浅谈低年级学生如何养成科学观察习惯——以“二年级探究课程”为例

文∣刘龙威

根据低年级学生的身心特点，结合义务教育课标的要求，教师在课堂教学或实践探究的过程中应通过不同的方法提升学生的观察能力，提高观察的科学素养。低年级学生对观察的课堂教学充满兴趣，但他们缺乏系统的观察方法，不能有效地观察物体；在观察过程中，也缺少专注性和目的性。因此，教师在探究实践过程中要正确引导学生养成良好的观察习惯。

一、选择合适的观察目标，制订完善的观察计划

低年级学生对观察过程的专注力和持久性有限，在观察过程中容易受外界干扰。因此在观察时，学生会出现观察无顺序性、记录内容与交流内容不符合、观察单一片面等问题。在培养观察能力的初期，教师需要为学生选择新颖独特、与生活实际接近、符合学生当前认知水平和能力的观察目标，以促进学生观察能力的养成，进而完成观察任务。在选定观察目标后，教师需要引导学生制订观察步骤；在观察能力养成阶段，教师应注重设计由浅入深、由易到难的观察步骤。例如在教科版《科学》二年级下册的“菜叶上的蜗牛”一课中,教材提供的照片模糊，而且照片中还有其他对观察主体造成干扰的蔬菜，影响学生观察。为此，在观察之前，教师应马上确定观察的对象是蜗牛，引导学生制订观察计划，即明确学生要做什么，为什么这么做，这么做我们能学到哪些知识。例如观察蜗牛的身体：第一，观察整体特征；第二，观察外壳；第三，观察头部特征；第四，观察身体纹路。观察后，要求学生将蜗牛画出来，加深观察印象，养成观察习惯。

二、因材施教,采用正确的观察顺序和方法

低年级学生好动，对新事物充满好奇，但专注力不强，缺乏正确的观察顺序和方法，对观察对象缺乏对比，不懂如何分析观察结果，观察顺序混乱。因此，教师在第一次观察之前就要传授他们观察的方法：如何利用感官观察，明白观察的定义。

(一)按空间顺序观察

教师在制定计划的时候，要充分考虑学生观察的顺序，从整体到部分或者从整体到细节。例如教科版《科学》二年级下册的“校园里的蚂蚁”一课中，教师先引导学生整体观察蚂蚁的体形，简单介绍并分出蚂蚁身体的三部分，再让学生仔细观察蚂蚁的各个部分，如头部、腹部等。正确引导学生按顺序观察，养成良好的观察习惯，完成观察任务。

(二)按时间顺序观察

这种观察方法通常用于被观察的物体随时间不断变化，例如在教学教科版《科学》二年级上册的“天空中的太阳”一课时，教师引导学生制定计划，选好最佳的观察地点，将观察细节讲清楚，按照时间顺序划分好观察节点，分别将不同时间段的观察结果进行汇总分析。

(三)按方位顺序观察

学生已经掌握了方位顺序，能够辨别方向，在课堂教学中，结合被观察物的特点，教师要正确引导学生按照从左向右、由上到下或者由近及远等方位顺序进行观察。例如在教科版《科学》二年级下册的“我们的校园”一课中，可以用从左到右的方法来观察校园的整体布置。

观察的方法有很多，无论使用哪种观察方法，教师都要做好引导和方法的培养。在观察的过程中，教师要与学生同步观察，培养学生的观察习惯，学生可以通过模仿、借鉴教师的观察方法完善自己的观察方法，当学生遇到困难时教师应及时帮助。教师还可以设计观察实践单，引导学生观察，培养学生按顺序观察，如图1所示。

图1 观察实践单

三、引导学生将观察与思考相结合,提升观察素养

经过一段时间的学习，学生基本掌握了观察方法，教师再进一步引导学生分析数据或现象。培养学生的观察能力是一项长期的系统工程。低年级学生一般是用感官(耳、鼻、口、眼)进行观察，在观察过程中，教师既要让学生学会看和听，还要引导学生积极思考和想象。根据低年级学生的身心特点，发现当学生对物体观察后会对观察的事物留有印象，而在形成印象时，教师需引导学生对观察的各种信息进行整合、分析、思考。只有通过不断的实践和思考才能将观察的知识归纳到自己的知识体系中，结合已有知识，引发学生思考。这对学生形成科学的观察技能有重要的帮助。例如教科版《科学》二年级下册的“谁的蔬菜长得好”一课中，学生已经学会了种植蔬菜，也简单了解了如何管理蔬菜，但为什么大家种出来的蔬菜却不一样。这时候就需要教师引导学生去分析原因，结合每一组对蔬菜管理的数据，找出原因，取长补短，学会思考和总结，并进一步改进。

低年级学生知识储备少，在观察物体方面仍不够科学。因此，在培养学生观察能力的过程中，教师要正确引导学生学会将要观察的物体进行对比，寻找物体的相同点和不同点，根据已有的知识分析问题，同时理解新知识，引导学生养成用理论联系实际的方式进行科学探究，从而更准确地掌握事物的本质特征。最后，教师还需要让学生带着目标进行观察，促使他们在观察中不断思考。例如在教学教科版《科学》二年级上册的“变化的月亮”一课时，教学目标是观察月亮，但在观察过程中，学生容易将其变成观察星星。因此，教师要提前引导学生制定观察的目标。当然，无论进行哪种观察任务，教师都要给学生充足的观察时间，并保证其思考不被打断。

四、重视学以致用，培养良好的观察习惯

技能是通过不断练习才能被掌握的，低年级学生对生活中的事物充满好奇，同时也是学习习惯养成的关键时期，教师要以此为契机，帮助学生养成良好的观察习惯，提升学生的观察能力。当学生已经初步掌握观察的流程后，教师要对学生后期的应用实践进行追踪。例如讲授了教科版《科学》二年级下册的“动手种蔬菜”一课后，教师还要布置课后种菜的任务，要求学生定期汇报蔬菜生长情况，注意观察的顺序和目标。再比如，学习了教科版《科学》二年级下册的“家里的兔子”后，让学生观察兔子如何进食、如何行走、如何活动等。教师也要对学生在课后观察过程中容易出现失误的地方进行强调和指导，提醒学生在观察过程中注意安全，观察兔子过程中，切勿去抚摸和攻击，不能影响观察物体的自然行为。让学生将课堂上学到的内容应用到现实生活中，以检验学习效果，锻炼学生的持续观察能力，同时也培养学生对观察数据进行分析和总结的能力，培养良好的观察习惯。

低年级学生的观察能力就像一张白纸，这张白纸的内容是精彩绝伦还是平淡如水，取决于教师如何正确引导。低年级学生可塑性强，在教学过程中，教师要充分激发学生的兴趣，树立以学生为主体的教学观，在观察活动中积极倡导学生亲身经历，以探究为主的学习活动，深入指导、启发和帮助学生。让学生学会运用正确的方法进行观察，逐步养成科学观察的习惯和良好的科学态度，学会总结和应用观察结论。观察能有效提升学生的科学分析能力。