综合性学习也要突出语文味——以三年级下册“轻叩诗歌大门”综合性学习为例

江苏泗洪县明德学校（223900） 刘海娟

“语文味”强调学习中对文字的感受、体验和运用过程，强调激发学生语文学习的兴趣，提高学生的语文综合素养。统编语文教材编排了单元综合性学习内容。作为与识字写字、阅读、写作、口语交际并重的内容，它不仅具有独立性，还与各个内容之间有着紧密的联系。因此，综合性学习应与识字写字、阅读、口语交际、写作等内容相互衔接、融合，突出“语文味”。本文试从综合性学习与阅读融合的角度展开阐述。

一、开展热身活动，感受诗歌魅力

语文综合性学习绝不是独立存在的，在实际教学中，不能把语文综合性学习的内容单列出来，这样反而会使综合性学习显得支离破碎。综合性学习活动的开展，完全可以与对应课文的阅读教学联系起来。根据儿童学习的特点，教师可以引导学生在无拘无束的玩乐中开展活动，开启语文综合性学习的“预热”前奏。

“预热”阶段，教师怎样来引导呢？教师的引导应力求做到“看似无心，实则有意”“丰富经历，弹性要求”，让学生经历真实的热身活动，在自由的感受中，获得内心的触动，受到美好诗歌作品的熏陶，从而在轻松的氛围中，感悟语言文字的魅力，享受语文学习的乐趣。

比如，开展“轻叩诗歌大门”的综合性学习活动时，为了使学生自然融入文字的浩瀚海洋中，亲自到大海中“游泳”一番，我在教学中没有和往常一样要求学生分组、分工、确定组长、划定步骤，而是“欲擒故纵”地告诉学生：“今天老师带你们到一望无垠的大海中游玩一番。”学生大惑不解，互相猜测，我顺势进行了以下内容的引导。

（一）介绍现代诗

结合学生已经学过的现代诗，我简单介绍了现代诗歌的基本特点，目的是让学生初步了解现代诗歌的表达方式，使学生对现代诗歌有一个美好的印象。这一内容只需要作为一个引子引出活动，吊起学生胃口，激发学生兴趣即可，不需要过于深入，仅仅是为后面梳理诗歌的特点做一个铺垫。

（二）简介知名现代诗人

我结合本单元课文中现代诗的作者以及比较有影响力的诗人进行介绍，如冰心、艾青、戴望舒，还有外国诗人叶赛宁等。这些出名的诗人，学生也比较熟悉。这样做的目的是引起学生对现代诗人产生内心的尊崇感，激起学生开展综合性学习的内生动力。

（三）朗朗上口的现代诗歌引读

学生学习了为数不多的现代诗，我选取最近学习的几篇具有代表性的诗歌，也就是读起来比较押韵、节奏鲜明、朗朗上口的诗歌和学生一起朗诵，作为热身活动，在自由放歌中引发学生的情感共鸣。

当活动结束后，很多学生才发现今天要进行的是关于现代诗的综合性学习。随后，我转入正题：“诗歌的海洋里有无数珍宝。今天我们一起来开展‘轻叩诗歌大门’的综合性学习活动，让我们一起去感受诗歌的魅力吧！请同学们准备一个精美的笔记本，今天自习课的时候，通过阅读报纸、杂志、书籍等方式，收集你喜欢的现代诗，并在这个精美的笔记本上工整地摘抄下来，还要注意写清楚作者和出处。”

而后的自习课，我带领学生一起走进阅览室，在书海里畅游。在活动中，学生轻松自如、兴趣盎然，他们在繁多的书籍中寻找现代诗，就像发现新大陆一样，乐此不疲。有的学生在阅读现代诗的时候，对感到新鲜的词句进行了自由朗读，并与其他同学互相交流，有时还请教我诗歌的意思；有的学生对自己觉得很满意的诗歌进行了摘抄，我则对他们的书写和格式进行适当提醒；有的学生一连摘抄了好几首现代诗。最为典型的是，很多学生结合同一诗人进行了同题诗歌摘抄，如冰心的“繁星”系列，教材中选编了《繁星（七一）》《繁星（一三一）》《繁星（一五九）》，学生又摘抄了《繁星（二）》。如下：

童年啊！

是梦中的真，

是真中的梦，

是回忆时含泪的微笑。

（摘自《繁星》）

学生读着同一个诗人的系列诗歌，感受到了诗人独特的诗风。

在这样的热身阅读中，学生感受到了现代诗特有的语言美，在摘抄中加深了对诗歌语言的感受。

二、开展创写活动，亲历言语过程

综合性学习内容与专题单元的阅读课文是密不可分的，教材如此编排的目的是为了把课内所学知识和课外延伸活动很好地结合起来。这样的编排，互为一体，既可以达到深化课文所学知识的目的，加强学生对课文的理解，又可以把学生的视野从课内转移到自主创作上来。

儿童心灵自由，想象力丰富，是天生的诗人，引导学生学写现代诗，符合儿童的天性。“轻叩诗歌大门”综合性学习专题内容，为学生练笔提供了有意义的话题和素材。“光说不练假把式。”语文综合性学习中有很多可以动笔的机会，教师要抓住这些机会，引导学生练习写作。在前期的课文学习中，学生掌握了一定的诗歌表达技巧，很多学生有了跃跃欲试的写诗冲动，他们有内容想写，有内容要写。教师顺应学生的这种内心需求，恰到好处地提出诗歌创作要求：“这段时间，我们阅读了很多现代诗，收集了很多现代诗，也做了自己的诗歌摘抄，掌握了一些简单的诗歌创作方法。你们可以试着当个小诗人，用手中的笔来写写小诗，把自己的感受表达出来。”

在学生进行现代诗创作的过程中，我和学生一起梳理了现代诗歌的特点。有的学生在交流中谈到了某一类诗歌，有的说到了某一类诗人，有的谈了诗歌中蕴含的故事。无论学生在交流中发现了什么，我都在倾听后又引导他们回归到对诗歌特点的梳理上来。

师：同学们发现了诗歌的哪些特点？自由说一说。

生1：诗歌悦耳动听。

师：诗歌富有节奏感。

生2：诗歌有着丰富的想象。

生3：诗歌饱含着诗人真挚的情感。

师：看来，同学们对诗歌的特点了解得比较多，也比较准。

我要求学生遵循诗歌特点尝试创作。虽然他们之前已经学习和摘抄了一些现代诗，但是无论是仿写还是独立创作，对他们来说依然是一个难题。所以，我采取了一些策略来降低他们写诗的难度，激发他们的创作兴趣。

师：（谈话激趣）这一单元我们一共学习了六首现代诗，分别是《短诗三首》《绿》《白桦》《在天晴了的时候》（课件出示）。大家都已经会背诵了。（指名学生朗诵或背诵，在诵读中突出现代诗语言的韵味）

师：这几首诗都写了哪些内容？

生4：《繁星（七一）》写诗人对童年的回忆。

生5：《繁星（一三一）》写诗人对大海的热爱。

生6：《繁星（一五九）》写诗人对母爱的感激。

师：这几个同学的回答简洁且抓住了重点。那么，其他三首诗歌写了什么内容呢？

生7：读艾青的《绿》，我的眼前仿佛出现了大自然很多奇特的画面，全部是绿色的天地。

生8：叶塞宁的《白桦》写了诗人对白桦树这种植物的感受和喜爱。

生9：《在天晴了的时候》写了雨后天晴的景象和诗人的心情。

师：同学们，从内容上看，写诗难不难？在句式上，现代诗有什么特点呢？请大家看冰心奶奶的《繁星（七一）》。

这些事——

是永不漫灭的回忆：

月明的园中，

藤萝的叶下，

母亲的膝上。

生10：先总写，再分写。

生11：分写罗列了三种类似的情形。

师：这就是现代诗的特点。我们可以从模仿这首诗的句式开始来写现代诗。

总结完毕，趁热打铁，我引导学生进行仿写，内容自定，自由练笔。

以上教学，我努力从降低学生写诗的难度，激发学生的写诗兴趣入手，先引导学生感悟诗歌的内涵，体会诗歌的语言句式，再让学生进行自主练写，提高其语言表达能力。值得注意的是，综合性学习“轻叩诗歌大门”这一专题，具有自主性、个性化。虽然个性化的体验和思考便于学生练笔的时候进行真实表达、灵活抒写，但是现代诗的创写，个性化决定了学生并不是人人都会有感觉、人人都可以写出来的。因此，教师不能“一刀切”，要求所有学生都来写诗，对那些的确没有写诗愿望和语文基础很差的学生还是要区别对待的。

三、开展展示活动，提升表达能力

综合性学习的“语文味”需要在口头表达中体现，而活动展示是最好的表达平台。“轻叩诗歌大门”综合性学习为学生的口头表达提供了有话可说的内容，而口头表达又为综合性学习的展示提供了舞台，二者互补，相得益彰。“轻叩诗歌大门”综合性学习成果通过口头表达来展示，最好的方式就是朗诵。诗歌朗诵是对语言文字进行体会和实践的方式，能突出语文教学的“语文味”，其主要步骤可以这样来设置。

（一）诗歌分类，个性选择

为了使学生有充分表达的机会，教师不可能要求学生把摘抄的所有现代诗都拿来朗诵。开展活动之前，教师应引导学生进行诗歌分类，以便于他们有所选择地进行朗诵。

师：（出示诗歌）你能给下面的诗歌分分类吗？

《春天》——谢武章 《纸船寄母亲》——冰心

《糖果》——（日）金子美玲 《花朵开放的声音》——金波

《猫》——（英）艾莉娜 《明天要远足》——方素珍

生1：可以按作者分，中国的，外国的。

生2：可以按内容分，动物的，植物的。

生3：可以按读后的心情来分，高兴的，伤感的。

师：同学们很有眼光，发现了很多分类标准。你们翻开自己摘抄的现代诗，看看可以从什么角度来分类，最后选出一篇你最喜欢的诗歌。

在这个环节，教师出示几首现代诗歌，学生通过分类，了解了不同诗歌的特点，习得了现代诗歌分类的方法，为学生选择适合自己的诗歌展开朗诵指引了方向。但是学生的视野是有限的，考虑到时间关系和展示效果，教师在学生所选的诗歌中还可以进行筛选，选出内容通俗易懂、语言优美生动、读来朗朗上口、节奏感强的诗歌。

（二）观看视频，体会方法

教师组织学生观看名家朗诵视频，在观看中帮助学生建立起对现代诗歌朗诵的具体认知。在观看视频时，学生会眼看、耳听、心悟，直观形象地感受朗诵的技巧，这比教师所给的纯文字要求更能叩动学生的心弦，促使学生学习和模仿。

（三）自由朗诵，品味交流

学生选择好自己准备朗诵的诗歌后，自由进行诵读，在熟练的基础上，结合自己的学习经验和生活经验，把握诗歌语言的节奏感，品味诗歌语言的张力，恰当调试朗诵的语气，为集中朗诵进行情感酝酿。

此外，我还鼓励学生把自己创写的现代诗拿出来朗诵给同学们听。有的学生不好意思读，我就给他先示范，再让其自己朗读。虽然这些小诗略显稚嫩，有的诗歌还“缺胳膊少腿”的，不够完整，或者缺乏现代诗歌的味道，但对于学生来说，能够展示自己所写的小诗，就是对他们最大的肯定和激励。学生也在相互读诗、听诗的过程中，体悟到了综合性学习的“语文味”。

在开展“轻叩诗歌大门”综合性学习活动过程中，我引导学生进行多样展示，提升了学生的表达能力。

朗诵表演方式多元，有分组推荐、自我推荐、依序邀请等。

朗诵形式自由选择，有个人朗诵、小组合作朗诵、配乐朗诵、表演朗诵等。

除此之外，我还和学生精心准备，借助晚自习，让学生推荐主持人，确定朗诵的顺序，布置朗诵现场，营造诗歌展示的美好氛围。在这样的氛围中，学生获得了身心的放松，提升了自身口头语言的感染力。

放松的环境，轻松的心境，学生在“轻叩诗歌大门”的综合性学习活动中显得格外有精神。他们在活动中享受了乐趣，增强了体验，提高了口头表达能力，提升了语文素养。