质疑性阅读，培养学生的批判性思维

江苏常州市武进区实验小学分校（213161） 赵 珊

在新课程改革背景下，语文教学强调培养学生的语言运用能力。而学生语言运用能力发展的关键在于独立思考，形成语言思维，尤其是批判性思维。批判性思维，本质上是理性的认知过程，是建立在独立思考基础上的。孙绍振教授认为：在语文学科教学中，要关注批判意识的渗透，要根据文本学习的实际，带领学生学会质疑，让学生在探究中升华语文智慧。因此，在课堂教学中，教师应注重师生对话活动，给予学生独立思考的时间、空间，促进学生批判性思维的意识和能力的发展。

一、培养质疑意识，培养学生的批判性思维

批判意识的培养要从质疑反思入手，引领学生展开深入思考，让学生逐渐形成批判意识。课堂上，一些教师对批判意识的认识不足，习惯于根据教参的要求讲授知识，而学生只是被动地接受知识，无法进行独立思考。整个课堂，以教师为主，谈何思维的培养？因此，教师要认识到批判性思维的重要性，要引领学生独立思考，并敢于挑战权威，能根据客观事实来审视事物。课堂是师生对话的场域，课堂教学是培养学生批判意识和能力的主要平台。在课堂上，平等、融洽的师生关系，有助于激活学生的批判意识。因此，教师要营造良好的课堂氛围，对学生不同的想法、观点给予宽容、理解、保护和支持，让学生敢于质疑，以发展学生的独立思维能力。

例如，在一次公开课上，一位教师执教统编语文教材五年级下册的《景阳冈》一文，提出了一个问题：“该文的题目‘景阳冈’，能否换成‘武松打虎’呢？你觉得‘武松打虎’与‘景阳冈’相比，哪个更好？为什么？”很多学生都觉得“景阳冈”这个题目好，甚至包括在座的听课教师。当教师看到学生异口同声地说“景阳冈”更好时，他感到震惊。因为学生、教师都被教材的权威所影响，思维已经固化，认为编者的题目是最好的。为了进一步启发学生，让学生认识到好的题目应是对文本内容的高度概括，既要吸引读者，又要经得起推敲，教师进行引导：“某小区发生了打狗事件，有两家报纸分别以《小区怪事》和《打狗引发争议》为题目进行报道。大家认为哪个题目更好，为什么？”这样引导，学生开始有了自己的思考。有的人认为，第一个题目好；有的人认为，第二个题目好。教师引导他们再一次根据好题目的标准进行独立思考。这样，教师引导学生以审慎的眼光面对文本，对文本内容、观点进行独立思考，质疑批判，使学生学会了欣赏、学会了批判。

二、引导自主阅读，培养学生的批判性思维

语文教学始于文字，也为了文字，在对文字的学习与积累中促进学生思想、情感、智慧的发展。很多时候，一些教师陷入功利性的泥潭，眼里只有分数，在教学过程中一味地照本宣科，缺乏对文本的深入思考。课堂上，学生忙着记笔记，而没有对语言文字进行思考、感悟、体会。一些学校还规定，语文课堂要自读3 分钟，讨论4 分钟……这些固化的教学流程，很多时候是一种形式，自读、讨论没有具体的目标要求。这样带给学生的只是浅层化理解，学生无法真正去品读课文。萨特说：“阅读是自由的梦。”在这样的课堂中，学生由教师牵着走、赶着走，打破了阅读自由之梦。对文本的感知、理解，需要学生自我阅读，这样他们才能体会美与丑、好与坏、真与假，才能形成批判性思维意识。首先，教师要给学生阅读的时间。面对文本，教师要鼓励学生自读，让他们有足够的阅读时间去感知文本、体验文本，这是批判意识形成的基础。其次，教法要适切。面对教材中的不同文体，教师应采取不同的教法。合宜的教法，才能激发学生的主动思考意识。这是学生批判意识形成的基本途径。其三，要尊重学生的真实体验与独特感受。对同一文本，每个人都有自己的理解，这是因为学生的知识、经历、个性不同。教师要让学生独立思考，不能将自己的阅读思考强加给学生，更不能代替学生去思考。对字词句的分析，一些教师往往停留在表面的理解上，忽视字词句学习与学生生活实际的结合，使学生无法与文本的思想情感产生共鸣。学生只有与文本产生共鸣，才会产生批判的意识。这是培养学生批判性思维的保障。

著名特级教师薛法根老师在执教《卧薪尝胆》一文时，对文中的“奴仆”一词，他这样引导学生理解。薛老师先在黑板上写出“奴”的象形字，让学生据此来理解它的含义；然后，引领学生围绕“越王勾践为什么愿意到吴国去当奴仆”这一问题展开讨论。讨论中，学生不仅了解了汉字文化的魅力，而且从勾践的“奴仆”生活中，感受到他忍辱负重、矢志不移的精神品格。这样的引导，不仅具有文化的内涵，能够丰富学生的认知，而且使学生对文本进行了深入的思考，获得了批判意识和能力的发展。

三、注重课堂对话，培养学生的批判性思维

语文课堂不是教师的“一言堂”，而是师生共同交流的学习场域。在民主、理性、合作的学习氛围中，教师要充分重视课堂对话，激活学生的阅读思维。对话的方式很多，可以是师生对话，可以是学生之间的对话，可以是学生与文本的对话，也可以是学生与编者的对话，还可以是学生与自己的对话。教师应引导学生运用不同的对话方式，让学生去思考、判断他人的思想和观点，学会反思，从而发展学生的批判精神。

例如，在学习《在牛肚子里旅行》一文时，教师要善于抓住人物对话，让学生去感知对话的语气，体会人物的情感，拓展学生的阅读思维。首先，在阅读课文前，教师提出问题：“很多同学都有过旅行的经历。你们都去过什么地方旅行呢？”教师总结学生的回答。其次，教师引导学生思考：“在牛肚子里旅行，会发生什么故事呢？请同学们想一想，并读读课文，说说自己想到什么。”这样，引导学生抓住文本表达的主题，激发学生去展开预测阅读。其三，学生自读课文，试着回答上面的问题。其四，教师要求学生以同桌合作的方式，边读边想，并扮演不同角色，朗读课文，体会语气的变化。同时，要求学生根据人物的对话，理解人物的思想情感。教师提问：“红头喊‘救命啊！救命啊！’这里用感叹号有何意义？红头被吃进牛肚子里时说‘我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！’这里用省略号又有何意义？大家可回顾自己的生活，当内心恐惧时，我们会怎么说、怎么做呢？”这样，引导学生想象，培养学生的语文思维。小学生好奇心强，对未知的世界充满想象。在教学中，教师要保护学生的爱问天性，指导学生去解决疑难问题，以增长学生的语文知识。教师要尊重学生的感受和体验，通过对话引领，点拨学生的阅读思维，让学生形成独立的判断能力。

四、增强语文实践，培养学生的批判性思维

在语文学习中，教师要引领学生涵泳语言，积累语言。学习语文，需要日积月累，只有做到聚沙成塔，才能实现厚积薄发的目标。在平时的教学中，教师要注重引导学生说一说、写一写。说一说，就是鼓励学生开口表达，说文中的哪个词用得好，好在哪里；写一写，就是让学生多动笔，对文中的好词好句进行圈点，对名言警句进行摘抄，对精彩的语句进行仿写。在读写过程中，学生能结合自己的生活体验、知识能力进行思考，表达自己的观点、看法。这样，学生独立思考的意识不断发展，就能形成批判的精神。

特级教师王崧舟老师在教学《与象共舞》一文时，在视觉化阅读、通感化阅读后，为进一步加深学生对文本的理解，要求学生尝试运用“与某某共舞”为题进行拓展。有的学生想到“与蝶共舞”，有的学生想到“与狼共舞”，还有的学生想到“与风筝共舞”等，这样学生的想象思维获得了极大地拓展。批判意识的培养，倡导学生从多角度、多个层面来拓展思维空间，提出不同的想法或见解；批判意识的培养要从质疑入手，鼓励学生敢于发问，深入思考，并提出自己的独特想法。教师在平时的教学中，要让学生发散思维，形成自己的独特想法，这样能逐步培养学生的批判性思维。

例如，在教学《乌鸦喝水》一文时，对乌鸦成功地喝到水的方法，有的学生认为“乌鸦不讲卫生，因为小石子太脏了”，还有的学生说“乌鸦不会唱歌，叫声很烦人”。显然，两个学生的想法都脱离了文章的主题。在进行评价时，教师不能一味地鼓励学生标新立异，对这样的想法不加以引导。教师既要肯定学生的想法，又要做到合理引导，对学生偏离主题的想法给予纠正，这样才能让学生的批判性思维得到有效发展。

五、打破思维定式，发展学生的批判性思维

在阅读学习中，很多学生觉得书中的道理是正确的，因此不敢提出质疑和批判。教师要打破学生的这种思维定式，要教给学生批判思维的方法，让学生敢于质疑、学会批判。

例如，统编语文教材二年级上册的《狐狸分奶酪》一文，最后狐狸将整个奶酪都吃光了，两只小熊却没有吃上一口。狐狸对小熊说：“我分得很公平啦！”“你们谁也没多吃一口，谁也没少吃一口。”对这样的结局，教学时，教师要启发学生思考：对狐狸的分法，大家有何想法？只有不失时机地引领学生发表自己的观点，在仁者见仁中，才能让学生的求异思维得到发展。在讨论中，学生理解到凡事不能斤斤计较，懂得要预防别有用心的人，知道怎样冷静地处理难题等，这促进了学生批评性思维的形成。

批判意识的形成不是单纯的方法问题，而是理智、品格、知识、能力的综合体现。对批判意识的培养，教师要指引学生明辨是非，精思慎取。例如，在学习《陶罐和铁罐》时，对于陶罐与铁罐的对话，教师应结合故事的结果，启发学生思考：“这个故事告诉我们什么道理？铁罐与陶罐，谁更坚硬？为什么铁罐看不起陶罐？多年后，为什么陶罐成为文物，而铁罐却化为泥土？”这样，结合故事情节，鼓励学生说出自己的想法，能有效培养学生的批判意识和能力。有的学生说：“每个人都有自己的长处和短处，不要只看到自己的长处而瞧不起别人的短处。”有的学生说：“在与人相处时，要看到别人的长处，正视自己的短处，学会和睦相处。”最后，教师让学生从文中找出表现铁罐、陶罐说话时的神态、语气，围绕“陶罐与铁罐对待对方的方式”展开讨论。这样，让学生感受到，不要骄傲，要懂得谦虚，要多看别人的长处，认识自己的不足，要辩证地看待问题等。教师的引导，有效地培养了学生的批判性思维。

六、注重学以致用，发展学生批判性思维

对批判意识的培养，不能停留在认识、理解的层面上，要拓展实践渠道，让学生学以致用，真正获得批判性思维能力的发展。在课堂上，教师要精心组织活动，抓住机会，引导学生展开批判性的语文实践，让学生的批判性思维能力得以发展。教师要用心指导学生，让学生对文本的语言范例进行思考、探究，提取其信息，并激活学生的思维、情感，使学生获得对文本语言的内化、感悟，形成自己独到的观点。例如，对《鹿角和鹿腿》一文的学习，除了关注生动的语言、形象的修辞手法，还要从中挖掘寓言蕴含的深刻哲理。文中写道：“这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”教学时，教师这样引导学生：“这一句作者采用反问的手法，在结尾却使用‘！’，为什么呢？请大家站在鹿的视角，思考一下鹿角与鹿腿各自的特点和作用是什么。”这样，学生深入阅读故事，体会人物所处的环境，分析角色心理，领会了故事所讲的道理。在此基础上，教师又引导学生展开深入思考，并续写《鹿角和鹿腿》的故事。这样，提高了学生批判质疑的能力，促进了学生阅读能力、表达能力的发展。

批判意识是一种思维力，是语文课堂教学的重要内容之一。教师可通过阅读体会、问题启发、读写结合等方式，鼓励学生展开交流、辩论，使学生学会反思、质疑，培养学生的思辨力，让学生形成必备的品格和关键的能力。

总之，批判意识是创新思维的基础，也是语文学习不可或缺的重要品质。在语文教学中，教师要关注学生批判意识的培养，将之融入语文课堂教学中。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”语文知识的积累和运用，离不开质疑与批判。在语文教学中，教师要营造批判阅读的氛围，引导学生提出问题、探究问题。这样，学生的思维就会更宽广、更全面、更深刻，就会形成理性的判断，并学会自我反思、自我批判，获得语文学习能力的发展。