拟制文言断句标准 规范自主断句命题

□ 周永祥

断句是文言文阅读常见题型，借以检测学生对文言文本的理解、语言现象的分析和朗读感知力。文言文断句主要有选择和学生自主断句两种出题方式，相较选择，自主断句解题难度更大，标断错误多，这固然和少有解答提示等命题不足相关，更源于文言文断句标准未尝明确的现状。初中语文课程标准并未对文言文断句提出直接要求，更不用说提供断句准则，相关教学和研究则多聚焦于零碎的断句方法和经验式应试技巧，而非系统的断句标准，以致自主断句命题时或给人偏颇错乱之感，解答与评改缺少依凭。

以下试结合统编初中语文教材文言课文，归纳提出文言文断句四项标准，进而以2020、2021年中考试题为例，分析归纳当前文言文自主断句题型命制缺陷，并提供改进建议。

一、文言文断句标准

（一）使前后句句意表达相对独立、完整

断句的基本作用是分割语句，标示语意的前后隔断，而断开的前后语句各自句意表达应当相对独立、完整。如，七下（七年级下册简称，下同）《卖油翁》讲述卖油老人当场献技，“乃取一葫芦置于地，以钱覆其口，徐以杓酌油沥之，自钱孔入，而钱不湿”，前三个句子描写老人展示技艺的连贯动作，后两个句子分别交代油从钱孔注入和钱未被沾湿的结果，尽管五个句子内容相关，都正面或侧面体现老人的技艺高超，但各句又表达了不同于他句的意思，应当将它们断开，使其句意得以相对独立、完整地呈现。

（二）符合古汉语语法规范

马建忠在说明《马氏文通》成书缘由时言，“句读集字所成者也。惟字之在句读也必有其所，而字字相配必从其类，类别而后进论夫句读焉”［1］15，“类”即指语法，“类别”才能“论夫句读”。因此，文言文断句可以借助、当然也应当符合古汉语语法规范。具体言之，文言语句一般应断开的情况如：（1）以“曰”“云”类词为标志的人物话语陈述行为，“曰”“云”和其后的话语间要断开；（2）若后面句子是对前一语句内容的解释，前后应断开。七上《〈论语〉十二章》曾子曰：“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”曾子所言后三句是对“吾日三省吾身”内容的解说，故于“吾身”后标断；（3）句首“初”“时”类时间、地点等状语后常常标断停顿，七下《孙权劝学》“初，权谓吕蒙曰”句即如此标断；（4）“噫”“呜呼”类叹词后应断开；（5）“乎”“者”“哉”“之”等句末语气助词后应标断；（6）判断句式前后成分应断开。一般不应断开的情况如：（1）“有……者”“为……所……”“如……何”等固定结构，结构内不能断开；（2）介宾、动宾、动补等短语结构，不同成分语法上紧密配合，内容上结为一体，不能切断；（3）“盖”“而”等用作句前或句中连词，“之”用作句中结构助词，其后不能断开。

（三）保持前后句形式对称、音律和谐

文言表达常采用对偶或前后句字数相等的方式，使言语形式对称、音律和谐，这也成为文言文断句的另一标准。八上《三峡》描写三峡春冬风光时道，“悬泉瀑布，飞漱其间，清荣峻茂，良多趣味”。“悬泉瀑布”是描述对象，“飞漱其间”是对其状态的刻画，二者合为一句才能表达完整意思；“清荣峻茂”教材注释译为“水清树荣，山高草盛”，可见原文四字均省略了主语，且主语不同，无论追求句意表达相对独立、完整，还是遵循古汉语语法规范，四字均应分开。但因《三峡》多用四字句，教材对以上两处一断一合，处理为四字句，不影响句意理解的同时，顾及了前后句形式对称，且读来轻松欢快，节奏分明，更好地营造与渲染“良多趣味”的意境。

（四）适应读者文本理解和朗读需要

文言文断句并非纯粹客观的技术行为，它不可避免地受到读者文本解读和朗读处理的影响。文本解读本就个性、多元，而朗读也“融进了朗读者的主观理解和再创作，是朗读者对朗读材料主动加工的过程”［2］21，因此，读者同时是断句标准的制定主体，而不只是执行客体，这使断句方式有时着上个性色彩。

读者因其需要对文言文断句作主观处理大致有三种情况。第一，无需断而断。九下《鱼我所欲也》开篇道：“鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。”语意表达或语法上，“鱼”和“熊掌”二句句内无需断开，题目为编者取自正文首句，“鱼”后也未标断。到正文，编者（也是文本读者）在“鱼”和“熊掌”后作断，以突出“我”欲兼得而不能的对象，故后文“生，亦我所欲也；义，亦我所欲也”同样如此断句，而至“生亦我所欲”和“死亦我所恶”处，尽管句式与前文相同，主语后却不再断开，因为还有“甚于生”“甚于死”的，不必再断开以示强调。第二，需断而不断。八上《富贵不能淫》景春曰：“公孙衍、张仪岂不诚大丈夫哉？一怒而诸侯惧，安居而天下熄。”“一怒”“安居”省略的主语是公孙衍、张仪，“惧”“熄”的分别指诸侯和天下，两个“而”连接的都是完整的句子，本应于“而”前断开，编者不断，更可体现“而”前后语句紧密的顺承和因果关系，读者仿佛想见景春极力维护夸耀公孙衍和张仪，语速一定不慢，宜不断。第三，语句较长，朗读需停顿。朗读长句，句内停顿常因人异。七下《河中石兽》“然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤”，“然则”引出语句较长，朗读时出于气息调节，可自主作断，合理即可。该句除教材断法外，还可断如“然则天下之事，但知其一不知其二者，多矣，可据理臆断欤”，“但知其一不知其二”为定语后置，可连读，且独立出“多矣”以示强调。

二、例谈文言文自主断句题型命制缺陷

（一）断句标准不明，命题要求欠妥

文言文自主断句常见这样两种问法，一种只说用“/”给指定语句标断，另一种加以“限断X处”的约束。限断问法更为多见。

2020年湖北黄冈卷（特指中考卷，下同）要求为“今者妾观其出志念深矣常有以自下者”断句，限断两处。“今者”为时间状语，“者”为句末语气助词，“志念深”“常有以自下者”的主语是晏子，从古汉语语法和语意表达标准看，整句应断为“今者/妾观其出/志念深矣/常有以自下者”，不知该裁去何处标断以应限断要求呢？2021年四川遂宁卷，要求为“时上封事者众或不切事帝厌之”标断两处，“上封事者众”“或不切事”皆为独立表意的语句，需断开。“时”指唐太宗时，用于句首作时间状语，也宜断开，既便于理明句意（若不断，“时”有可能因与动词“上”相连而被理解成有时、时不时），也与教材类似断句一致，该句限断三处更妥当。然而题目断句标准不明，如生困惑，解题人怎样作答？

2020年浙江宁波卷所断语句为“寓山之胜不能以寓山收盖缘身在山中也”，限断两处。“盖缘身在山中也”，“盖缘”用作连词，“也”为句末语气助词，该句语法上不当断，只能于“盖缘”前断一处。“寓山之胜不能以寓山收”为表意完整语句，也无需断。题目要求再断一处，可能是考虑读者朗读时语气停顿的需要，在主语“寓山之胜”后断开，但这只能算主观处理，非一定之规。命题时并未提示断句标准，解题人未必领会个中意图。类似还如2021年浙江湖州卷，“吾得其为人盖十有五年而不一见其面岂非命欤”句限断三处，句意表达上看，“而不一见其面”“岂非命欤”二句当断。命题者限断三处，可能考虑长句“吾得其为人盖十有五年”需断为“吾得其为人”和“盖十有五年”两个短句，这同样是出于读者主观朗读需要，而非客观的一定的标准，且断句标准前后不一，不利于解题的学生对文言断句方式形成明晰判断。

断句标准未予确定和统一，导致自主断句要求难明，甚至有差池，这是目前该题型命制的首要缺憾。

（二）选句不当

我们知道，文言文本没有标点符号，我们所见到的标点其实都是后人根据自己对文本的解读而精心添加的，这为广大读者提供了方便。命题者有自己的理解，甚至有自己的思维定式，自主标断选句往往染有自己的主观色彩，这就导致偶有失误。

其一，所选语句无需断句而令标断。2020年江苏泰州卷要求标出“闻容知吏事”的两处朗读停顿，此句主语为承前省略的元世祖，“容”即刘容，“容知吏事”为“闻”的宾语。该句语意表达或语法上无需断句，且仅为普通陈述句，没有需要强调的字词，又非长句，朗读时不用停顿，不知命题人据何出题。2021年湖南岳阳卷，要求为“遂反溯流逆上矣”和“处士笑而然之”两句分别标断一处。“遂反溯流逆上矣”是表意完整的普通陈述性短句，不需要也不宜停顿。“处士笑而然之”，“而”连接“笑”和“然之”，表修饰，不能断，若断一处只可断在“处士”之后，但这并非长句，朗读时可断可不断，句意表达上也无需断句。这两句很可能是命题人以自己的朗读体验强作断句要求。

其二，所选语句理解有歧见。2020年吉林卷标断语句为“客大呼挥椎贼应声落马马首裂”，限断两处。“大呼”和“挥椎”的关系判断及标断处理可以有三种：二者为大铁椎先后动作，他面对贼人突袭，先大呼一声以示威慑，而后挥椎迎敌，故应断开；二者为大铁椎先后动作，但不断开，而视为连动短语；二者为同时动作，且“大呼”用作状语修饰“挥椎”，可译为“大喊着”，故不断开。限断两处显然忽略了第一种可能，只预设于“挥椎”“落马”后当断。2020年黑龙江齐齐哈尔卷要求从朗读节奏角度标断“游人坐欹岩下望”，限断两处，并注“欹”为斜靠意。该句有二字释义存疑，“欹”亦可解为倾斜的，修饰“岩”，而“下”可指下面，也可指向下，修饰“望”。若断两处，该句可有四种断法——“游人坐/欹岩/下望”（“欹”指斜靠，“下”为向下）、“游人坐/欹岩下/望”（“欹”指斜靠，“下”为下面）“游人/坐欹岩下/望”（“欹”指倾斜的，“下”为下面）、“游人/坐欹岩/下望”（“欹”指倾斜的，“下”为向下）。分析前后语境，无法确知当时场景究为何种，又怎么断句和评阅呢？

（三）测试效度与功能存疑

现有文言文自主断句题型依旧属于客观题，学生标断即可，至于为何这么断无须解释，测试效度自然要打折扣。这样的测试仍旧是分数取向的评价方式，“造成了促进人全面而有个性发展的教育目的对教育评价的导向力不断式微，教育评价应然性功能发挥不足，尤其是其发展性功能发挥更为受限”［3］12。试想，倘若学生用猜测，而非内在理解和揣摩朗读的方式就能完成断句，甚至得分，这样的测试不仅难以如实诊断和反馈学业水平，更可助长忽视能力发展和投机的倾向。

三、文言文自主断句题型命题建议

文言文断句要遵循一定的规则和标准，文言文自主断句题型命制应避免各种缺陷，为此笔者提出以下命题建议。

（一）明确自主断句标准，出题公允

“命题组织管理部门、命题者要从建立集体、共享的公共利益观念出发，增强服务意识，从国家利益、全体公民、教育公平的角度审视试题的质量”［4］31，提高测评公信度。文言文自主断句非自由断句，命题者应当知晓断句标准，并视需要予以明示，让试题指示明确、出题公允、评改可信。在鼓励合理的多样化断句可能的同时，也要避免文言文读者（包含命题者、审题人、答题学生、阅卷者等）因其主观理解和朗读需要个性化断句而对测评造成不必要的干扰。严谨出题，科学命卷，“推进命题管理流程的科学化、规范化和最优化”［5］19，也是对语文学科独立地位和未来发展的负责，切不可因学科人文属性而丢失其科学化的追求。

教学评一致是现代语文教育的必然要求，命题者应仔细揣摩教材中文言课文的断句方式，命制课外文言文自主断句题目时，可参酌教材结构类似语句的断句处理，使课堂内外标准一致，对日常教与学起到良好的导向作用。

（二）选句贴合学生认知水平与测试需求

自主断句应选择确有标断必要，而不是可断可不断，甚至不宜断开的句子。择句要避免因句意不明而致学生无从回答的情形，也要预见可能的理解与断句分歧带来的评价风险。选句应当基于测试所面向的学生群体整体认知水平，同时综合考虑测试的需求，适当调高或降低难度系数，但句意理解、语句结构分辨和标断不宜过易或过难。选句长度也要把控好，一般而言，断句难度随句子长度的增加而提升。

（三）丰富命题形式

针对文言文自主断句出题方式单一，易于猜答的弊端，命题者需要丰富命题形式，可以尝试将主客观题型结合使用，具体操作方式如：整合自主断句和翻译题型，要求替未加点断的语句标断并翻译；要求断句后说明标断理由；为尚未点断的语句提供几种不同的断句方式，请学生选择自己认为最妥当的一种，并解说缘由。总之，测试应能如实反映学生文言文理解、朗读和标断能力，实现评价的诊断、反馈、激励和发展功能。