创设课堂情境 激活数学思维——谈小学数学情境教学

魏 晶

（甘肃省庆阳市宁县九岘小学，甘肃 庆阳）

在新课程改革的大力推动下，教师开始致力于数学课堂的科学创建，力求为小学生的数学认知、能力训练与互助成长创造一个趣味化、人性化以及高效化的主体认知环境，加速小学生的快乐交流与共同成长。在数学课堂上，教师以新课改理念为科学指导，积极探究小学生认知环境的科学创造方法，借助良好的感官刺激与认知体验，激发小学生的认知兴趣与探究热情，也有效优化小学生的认知状态与发展能力。在诸多的教学方法中，情境教学就慢慢进入教师的教科研范畴中。教师逐渐感受到情境教学的趣味性、诱导性、直观性与实效性，积极推进情境教学在数学课堂上的大规模推广，以此激发小学生的认知思维与主动思考。

一、创设实物情境，激活数学思维

对于小学生而言，数学认知具有一定的抽象性、深奥性与枯燥性，难以有效开启自己的认知思维而进行高效学习。因此，教师应重视小学生的主体认知需求，积极开展实物教学，为小学生创造一个生活化、亲切化、直观化与趣味化的主体认知环境，切实推动小学生在主体接触、直接把玩、趣味认知中积极激活数学思维、激发认知兴趣，使小学生积极主动地参与到数学课堂活动中。

例如，在人教版一年级下册第1 章“认识图形”的学习中，教师可以为小学生提供一些现实生活的具体实物作为认知对象，如正方形的地板砖、长方形的壁砖、三角形支架、圆形的笑脸、梯形的塑料板等实物。然后，教师手拿着实物进行课堂教学，让小学生在实物创设的良好教学情境中直观感知、快乐认知，有效启动小学生的数学思维。教师还可以为小学生提供一个用塑料板拼成的机器人，让小学生手指着可爱的机器人说出每一部分的具体形状，或开展一个人指图形，另一个小学生说出形状名称的简单游戏。因此，良好的实物情境营造出人性化、趣味化的认知氛围，自然能够激活小学生的数学思维。

二、创设虚拟情境，激活数学思维

教师不仅可以利用生活实物创设教学情境，激活小学生的数学思维，还要以多媒体设备这一先进科技手段，为小学生创设一个趣味化、电子化、虚拟化的教学情境，让小学生在先进的电化教学中激活数学思维、开展高效认知。以电子白板为代表的电化教学具有突出的表现力、渲染力与科技力，因而能够给予小学生强烈的感官刺激与认知体验，进而激活小学生的数学思维，开始深度学习。

例如，在人教版二年级下册第2 章“平均分”的学习中，“平均分”是小学生进行除法运算的知识积累、能力培养与思维培养过程，因而教师可以借助电化教学培养小学生的“平均分”思维意识。如教师为小学生在大屏幕上展示12 个樱桃，并将所有樱桃放在盘子里。如果一个盘子里面放2 个樱桃，就会装满6 个盘子。如果一个盘子里面放3 个樱桃，就会装满4 个盘子。如果一个盘子里面放4 个樱桃，就会装满3 个盘子。因此，教师使用电化教学为小学生直观展示“平均分”的具体内涵与虚拟情境，在直观认知中激活小学生的数学思维。

三、创设游戏情境，激活数学思维

游戏也是小学生的挚爱，因而教师可以利用快乐游戏来淡化数学教学的抽象性与枯燥性，借助开开心心的游戏氛围与活动体验，激活小学生的数学思维、参与意识、交流意识与表现意识，达到优化小学生思维状态与主体能力的目的。游戏情境具有非常高的开放性、娱乐性与趣味性，因而能够促使小学生的大脑进入兴奋、激动与快乐状态中，自然能够有效激活小学生的数学思维与求知动机。

例如，在人教版一年级上册第7 章“认识钟表”的学习中，教师可以为小学生提供一个自己制作的“超级大表盘”，用硬纸板做表盘，用塑料片裁剪成时针、分针与秒针，供小学生进行时间认知。教师还要为小学生提供一些硬质卡片，并在卡片上写好具体的时间单位，如“5分钟”“10 秒钟”或“1 小时”等。然后，教师将卡片背面朝上放好，让小学生自主抽取一张卡片，并按照卡片上的具体时间要求，拨动表盘上的时针、分针与秒针去表示卡片上规定的具体时间。这样，小学生的数学思维就会被良好的游戏情境所激活，自然能够在多次参与、积极关注、主动思考中借助自己的主观能动性实现对时间的良好感知。

综上所述，情境教学为小学生的数学认知、思维激活与素养发展提供了丰富的感官刺激、认知体验与思维诱导信息，因而能够有效激活小学生的数学思维、认知状态与生命活力，进而激发小学生的主观能动性与生命发展潜能。因此，教师以情境教学为抓手，尊重、遵循、满足小学生的身心发展特点、主体认知需求与生命发展诉求，推动数学课堂成为小学生进行信息获取、知识解读、思维启迪与能力培养的生命发展乐园，有效培养小学生的认知兴趣与思维素养。