高职学生就业价值取向特点分析与引导——以畜牧兽医专业为例

邓培华，周建容，张永安，何志远，王 华

(阿坝职业学院，四川 茂县 623200)

1 高职学生就业价值取向概述

1.1 国内外学者对就业价值取向的研究

国外一些学者提出了价值取向对生涯选择的影响，认为不同专业不同年级学生的就业价值取向不同。国内有学者从心理学的角度对我国青年的职业理想进行了调查，从学生对待就业的态度来谈就业价值取向；对中国青年的职业价值取向与教育进行总结，提出了青年职业价值观的教育建议。这些学者从不同角度和领域研究了大学生的就业价值取向特点，他们都认同学生的就业思想、态度或就业意识行为是决定大学生就业价值取向的重要特点。

1.2 高职学生就业价值取向内涵

就业价值取向是人们对某一职业的倾向性意识和行为，是外部环境(如学校、家庭、社会等)因素和内在的心理驱动共同作用的结果，表现在人们对就业价值的看法、思想或观点。从学校层面看，就业价值取向就是在学校环境和学生自身因素共同作用下，形成的学生对就业动机、思想、目标规划、价值观以及职业理想、发展路径等方面的综合表现；从社会层面看，就业价值取向是学生对国家、社会就业的看法、认同、就业的去向选择、价值目标和就业质量的一种综合判断行为。

1.3 高职学生就业价值取向特点

伴随着社会的发展和人才市场需求变化，高职学生就业的价值趋势呈现如下特点：①毕业后的去向选择，越来越多的学生选择毕业后参加国家公招考试，选择专升本和研究生考试。②就业价值目标发生变化，希望通过就业来锻炼自我，提高自身能力，获得经济收益。③就业区域的选择，大多数选择大都市或一线城市，不愿意到基层生产一线就业。由此所致学生就业后稳定性下降或流失率较高，高职学生就业质量有待提升。

通过对畜牧兽医专业部分毕业生访谈，学生的就业价值取向比较单一，缺乏综合思考毕业后的就业价值定位，就业发展方向单一，获取就业的路径不畅，就业的区域或范围狭窄，未能理性分析社会现实，不能准确评价自我或认识自我，自身就业需求与社会现实要求脱节，学生缺乏对就业的发生、发展和提升的认识，缺乏从顶岗实习到毕业就业再到择业和创业发展提升的全链条规划。

2 高职学生就业价值取向存在的问题

高职学生是指在高职院校接受职业技术教育的学生，重点是以专业知识实践应用为主要教学内容，是国家高等职业教育的重要组成部分，也包括接受应用型本科以及中等职业教育的学生。

畜牧兽医专业是高职院校开设的传统专业，就读该专业的学生人数多，较能总体反映高职学生的就业价值取向特点或所存在的问题，随机选取阿坝职业学院2020级畜牧兽医专业100多名学生和2018级部分畜牧兽医专业毕业生，开展问卷、访谈等调研，获取畜牧兽医专业学生就业价值取向存在问题的数据，在此基础上，对当代大学生的就业价值取向特点及现状进行系统分析研究，对高职学生就业价值取向特点做进一步思考，提出当代大学生就业价值取向引导的主要构想或对策。

2.1 就业目标不明确

从高职在校生调研得知，有80%以上学生的就业目的或目标不明确，对自己的就业目标以及个人发展路径无规划，大多集中在公务员和机关事业单位的公招考试方面，主要在稳定或固定的工作单位上。学生就业目标区分度很低，扎堆现象非常严重。学生缺乏对自己就业目标的整体规划，缺乏回乡就业创业的思想，更缺乏到基层就业的愿望，缺乏“三农(懂农业、爱农村、爱农民)”精神。

2.2 就业意识淡薄、观念陈旧

高职学生大都来自农村牧区以及偏远山区，学生就业思想观念陈旧，就业意识淡薄，接受新事物的能力差，有的学生不习惯外地生活，不愿走出本土、走出大山。个别学生对就业片面理解为只有到国家机关、事业单位和国有企业工作才是就业，部分学生仍然钟情于“就业铁饭碗”，人为就业工作岗位有高低贵贱之分，个别学生希望一毕业就成大器、挣大钱，因此丧失了就业良机，陈旧的就业观念导致毕业生在就业单位大量流失。习惯于“等、靠、要”的就业意识和思想不利于高职学生建立正确的就业价值取向，更缺乏自主创业意识和创业能力。

2.3 缺乏吃苦精神

学生的吃苦能力表现在自己是否有吃苦的精神和意识、是否准备吃苦、是否愿意吃苦等，吃苦能力强的学生会受到用人单位的欢迎和重用，就业后自身的发展和提升都很快。据了解，在畜牧兽医专业的毕业生中，大多数是在养殖企业(尤其是养猪场)生产一线就业，封闭的管理、苦闷的生活、炎热气候、猪粪臭味、重复流水作业等增加了学生就业吃苦的负荷，根据用人单位反映，学生短期内较能吃苦，但时间稍长就不能坚持，经受不住吃苦的考验，向往着舒适无忧虑的生活，由于学生缺乏就业吃苦的价值取向问题，导致学生就业稳定率低，离职率高。

2.4 缺乏职业生涯规划

学生求职的目标不清楚，对于自己将来的发展方向不明确，没有对自己将来就业发展路径进行很好的规划。学生不能理性评价自身的综合能力，对就业期望值过高，缺乏从企业生产一线发展提升的规划，缺乏先就业后创业择业的规划，缺乏先生存后发展的规划，在就业单位时间稍长很容易出现“疲软症”，没有持之以恒的精神。缺乏职业生涯规划是高职学生就业价值取向较为严重的问题。

2.5 对薪资期望值过高

很多高职在校生，由于对社会现实不了解，认为自己能力很强，特别看重就业后的薪资待遇，希望自己刚一就业获取很多的薪水。因而，对一些待遇相对较低的单位看不上。期望值高出社会现实水准，从而导致高职学生“高不成，低不就”的就业价值取向问题。

2.6 缺乏对企业文化的了解

企业文化是学生在企业单位学习、发展和提升的重要条件，其内容丰富多彩，包括企业基础、礼貌礼节、团结合作、吃苦耐劳、担当奉献、发展提升等，其中团结合作的团队精神是企业文化的核心。通过对畜牧兽医专业学生的了解，大部分学生不清楚企业文化，不知道什么叫企业，企业是干什么的，更不了解现代企业的生产流程即生产流水线，不懂在企业中如何发展，不清楚企业团队合作内涵价值，缺乏企业文化是高职学生的就业价值取向比较严重的问题。

2.7 专业素质较差

专业素质是高职学生应具备专业知识理论以及操作运用的综合能力。随着现代科学技术的进步，产业升级换代，对劳动技能提出了更高的要求。高职学生应具有较高的管理能力和专业知识技能，做一个普通员工也需要具备基本专业素质。专业素质能力会直接影响到高职学生的就业价值取向，是高职学生是否成功就业的关键。

2.8 社会价值感不足

就业即从事业务、事业、事情和独特性的工作，是一个人与社会互动的范畴，是国家最大的社会民生，每个人的就业都承担着一定的责任和义务，即社会责任，所以高职学生的就业价值取向必须具有社会属性，应该担负一定的社会任务，敢于牺牲自我，为社会、为党、为人民做出应有的贡献，这也是当代大学生最大的就业价值取向。然而，在对高职学生调研中发现，大多数学生对就业的理解很肤浅，从未思考过就业是为了什么，普遍认为就业只是为了挣钱，被迫无奈而已，他们总是哀叹工资不高，生活悲惨，甚至有的怨恨父母没有让自己成为富二代。俗话说“天下兴亡，匹夫有责”。个人在社会中的角色对促进社会持续发展具有重要意义，学生的就业除了满足个人需要的同时，也要为社会创造财富，就业过程中所创造的物质财富和精神财富，构成了社会发展的基础，为此，高职学生在就业过程中，要在自己的本职工作上不断努力，最终促进社会的发展。

3 积极开展高职学生就业价值取向引导

对高职学生的就业价值取向进行引导，有助于学生树立正确的求职观，综合评价自我，选择适合自身发展的地区、职业就业。有助于实现高职毕业生的个人价值和社会价值。有利于人力资源的合理配置，促进劳动力市场发展，促进经济社会的和谐发展。

根据高职学生就业价值取向特点分析，开展高职学生就业价值取向的引导是提升高职学生就业能力和就业竞争力的有效途径，能有效降低高职学生的就业风险，确保实现充分且高质量的就业目标。根据以上对高职学生就业价值取向情况的调研和相关因素分析，应该从以下方面开展对高职学生就业价值取向的引导。

3.1 适当降低就业期望值

引导高职生对自己必须有一个清醒的认识和全面了解，应主动适应市场对人才的需求，找准自己的位置，不可好高骛远，放下架子，抛弃多数人找工作时“一国营，二集体，实在不行再到私营和个体”及“宁愿在家喝粥，不愿到私营企业吃饭”的观念。在求职时，不要只想着一步到位，应找份工作先干着，大胆地迈出第一步，把找到第一份工作当做积累经验、学习业务技能、建立良好人际关系的过程，为将来的发展及寻求更理想的职业奠定良好的基础。

3.2 转变就业观念

引导高职学生要积极转变就业观念，摒弃“等、靠、要”的被动思想，改变向优势地域、高薪岗位集中的“就业扎堆”观念，主动寻找适合自己的就业机会，走“先就业，再择业，先生存，后发展”的就业之路。引导学生端正就业心态，不必要过分注重物质利益，甚至成为拜金主义者，拓宽学生就业择业视野和选择空间，引导学生先从基层和企业生产一线做起，使其明白工作付出与收入回报挂钩。

3.3 重视实习和实训工作

实习和实训是对高职学生就业价值取向进行引导的关键环节，是高职学生获得实践经验、提高就业能力的重要保障，也是用人单位选人用人、毕业生自主择业的基本条件。学生应主动作为，充分利用各类资源，开展实习实训的实践锻炼，丰富社会工作经历，增强自我实践经验，为将来自身发展奠定坚实基础。

3.4 加强职业指导教育

高职院校应着力建设一支专业化、职业化的职业指导团队，构建全员参与、全程渗透的学生就业指导服务体系。从高职学生入学到在校学习到毕业分期分段进行职业指导，深入开展职业生涯规划、心理健康、企业文化、创新创业就业全链条的职业指导教育，引导学生合理规划职业生涯，树立正确的人生观、价值观、就业观。

3.5 提高学生专业素质能力

在专业教学中，教师应改进教学方法，重点引导学生明确学习目的目标，加强后进生的补课补学，驱动学生自觉学习的心理，树立自信心，树立良好的学习动机，树立自我学习意识，从提高学生的专业素质能力，引导学生树立正确的就业价值取向。

3.6 实行校企合作，创新就业形式

落实“订单式人才”培养制度，建立无缝对接的校企合作人才培养模式。开辟就业新市场，鼓励毕业生参加就业实践锻炼，倡导自主创业，开展“三支一扶”，通过“专升本”继续深造和考研专修等推迟就业，通过报名参军、报考公务员和出国等途径实施曲线就业，鼓励高职毕业生到广阔的农村去，发展农村种养业、商贸旅游业、加工业，为“三农”服务。

3.7 建立就业能力评价体系

麦可思公司研究出了一套比较完整的指标体系，认为就业取向能力的评价应从就业状况、就业流向、能力与知识、课程有效性、求职分析、信息分析和生源分析7个方面进行。通过就业取向能力的指标评价判断出一个专业的生命力，引导就业工作向正确的方向发展。

4 结语

根据高职学生就业价值取向特点开展高职学生就业价值取向的引导是提升高职学生就业能力和就业竞争力的有效途径。文章以高职院校的畜牧兽医专业为例，对高职学生的就业价值取向问题进行调研，分析高职学生就业价值取向特点和就业能力的优势和不足，并提出加强对高职学生就业价值取向引导的具体措施，以有效降低高职学生的就业风险，确保实现高职学生充分且高质量的就业目标。