关注有新鲜感的词句 促进语言的主动积累——以三上《不懂就要问》为例

文|王 芳

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》指出：“语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感；了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验；具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效交流沟通；感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚情感。”研读课标表述，我们可以发现，语言运用首先在于语言材料的积累，丰富的语言材料乃是语言运用的基础。同时，语言材料的积累还应是主动的，要激发学生带着好奇心、求知欲，在语言实践中，积极地识记、储备并整理。学生养成主动积累语言的习惯，能为语言运用能力的培养奠定基础。

“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”是三上第一单元的语文要素，抓住这一语文要素能有效实现课堂教学的优化，促进学生语言的主动积累。现以《不懂就要问》一课为例，对比教学改进前后的变化，谈谈笔者利用语文要素促进学生主动积累语言的具体做法。

一、课前导入：设置情境，激发主动积累的兴趣

改进前：

1.出示几则关于“问”的名言，指名开火车读，说说你发现了什么。

2.师板书课题，齐读课题。

3.出示：

孙中山笑了笑，说：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”

指名读句子，体会课题的出处。

4.简介孙中山。

改进后：

1.（出示学校图片）同学们，这是我们的学校，你能用几句话来夸夸它吗？

2.你们知道在很多年以前，孩子们在哪儿上学吗？（出示私塾图片及“私塾”，指名读词。）

3.微视频介绍私塾。

4.今天，我们就来探秘私塾，读一个发生在私塾里的小故事。齐读课题。

改进前的导入紧扣课题“不懂就要问”，由关于“问”的名言揭示课题，再出示文中孙中山答同学问的那句话，让学生认识到课题原来是文中人物的语言。这样的导入实现了对课题的强化认识，也初步了解了故事主人公，体现了一定的人文精神。但不难看出，这样的教学是在“教课文”而不是“用课文教”，学生从一开始就处于被动学习的状态，兴趣自然无从谈起。

针对这一缺点，笔者对其进行了改进。从本单元“学校生活”的主题出发，创设真实的情境，设计“古今对比，看私塾”这一导入板块，将学生学习生活的美丽校园与古代私塾进行对比，了解二者的不同。通过小视频的介绍，重点了解古代私塾的学习环境、学习内容以及学习方式。这样，不仅让学生初步了解了故事发生的时代背景，而且激发了他们主动探究文中出现的“私塾”“戒尺”等词语的欲望。

对学生来说，“孙中山”这个名字也是很有新鲜感的，他们会想：孙中山是谁？他多大了？干什么的？生活在哪里？做过什么事？……要想让学生保持探究的兴趣，对孙中山的了解是很有必要的。关于主人公孙中山的简介，改进的地方主要表现为：一是调整了介绍的时机——由导入时的介绍调整到学生初步感知课文后；二是调整了介绍的内容——由呆板的人物名片式介绍改为融入故事情境的介绍。在翻阅了《孙中山大传》后，将人物介绍放到了具体的环境中——100 多年前广东省香山县的一个小村子里；叙述了人物逐渐成长的经历——幼年时在私塾读书，后来在哥哥的资助下到海外留学，学成归国后，有一段时间在澳门行医，最终，他勇敢地走上了革命的道路；概括介绍了人物的伟大成就——领导人民推翻了晚清政府，把我国历史上最后一位皇帝赶下了龙椅。这样，在教师创设的故事情境中，学生逐步消除了对孙中山的陌生感，并对其产生强烈的好奇心，激发了学生对孙中山相关材料的阅读、梳理与建构。

二、课中交流：自由表达，体验主动积累的乐趣

改进前：

预设一：糊里糊涂地背

出示：

那时候上课，先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样。学生读熟了，先生就让他们一个一个地背诵。至于书里的意思，先生从来不讲。

1.文中还有一段话具体描写了这种学习方式，谁能找出来读一读？（一天，孙中山来到学校……）

2.你觉得这种学习方式怎样？孙中山是怎样认为的？

预设二：壮着胆子问

出示：

这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声。

1.读了这段话，你仿佛看到了什么？听到了什么？感受到了什么？

哪些词给你带来了这些感受？圈一圈，读一读。

2.同学们为什么会有这样的表现？联系上下文想一想，说一说。（戒尺、厉声，“你向先生提出问题，不怕挨打吗？”）

补充介绍戒尺、私塾。

3.原来，私塾里的学生都怕老师，老师让背书，谁也不敢多说一句话，在这样的情况下，孙中山仍壮着胆子站起来问——（引读）：“先生，您刚才让我背的这段书是什么意思？请您给我讲讲吧！”从中你体会到了什么？

4.让我们来看看他问的结果吧！出示4～7 自然段，并分角色朗读。

此时，你觉得他问得值吗？

补充句子：这样糊里糊涂地背，有什么用呢？还是应该__________。

预设三：坚定有力地答

出示：

孙中山笑了笑，说：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”

1.你能联系课文内容说说这句话的意思吗？

2.这段话你记下了吗？指名读，齐读。

改进后：

1.师介绍故事背景：这件事发生在100 多年前广东省香山县的一个小村子里，故事的主人公孙中山幼年时在私塾读书，后来在哥哥的资助下到海外留学，学成归国后，有一段时间在澳门行医，最终，他勇敢地走上了革命的道路，领导人民推翻了晚清政府，把我国历史上最后一位皇帝赶下了龙椅。

2.这篇课文写的就是他幼年在私塾读书时发生的一件事。由于年代久远，课文中描述的很多情景，在我们今天看来都很新鲜有趣。你能把描写这些情景的词句找出来吗？让我们再次走进课文，走进私塾。

（1）出示自读要求，指名读。

①轻声读课文，边读边画出觉得有新鲜感的词句，在旁边写一写自己的感受。

②四人小组交流画出的词句，说说自己的看法，同时注意聆听别人的想法，碰到观点不一致时要想一想为什么。

（2）生自读课文，按要求完成以上两个任务。

（3）全班交流，师点拨指导。

3.通过交流，我们对课文的内容有了进一步的了解，你看，交流也是一种很好的学习方法。

4.角色扮演，说看法：假设自己是孙中山的同学或者爸爸妈妈以及老师，你会对孙中山说什么？

初次教学时，笔者对教材进行了细致的研读，从“糊里糊涂地背”“壮着胆子问”“坚定有力地答”三个角度出发，提取了文中有新鲜感的词句，进行了相关的预设。然而效果却不尽如人意，课堂上教师牵着学生走，把交流感受变成了词句分析，学生比较拘束，课堂气氛沉闷。

如何才能实现有效的交流呢？首先，我们要知道“新鲜感”是极具个性化的词语——要根据学生学习的自主性来定，因人而异。其次，学生不是两手空空走进课堂的，只要我们给予他们宽松的环境、合适的平台、有效的支架，学生就能从自己的已有水平出发，越过最近发展区，发挥自己的潜能。基于这一认识，笔者将这一教学环节分三步进行：第一步，建立交流的基础。即学生自由读课文，把有新鲜感的词句画下来，想想新鲜在哪里，可以做些简单的批注。第二步，构建交流的空间。自读课文完成后，各学习小组在组长的组织下，充分交流，听听别人的观点，也用自己的观点照亮别人。第三步，搭建反馈展示的平台。学生在小组合作交流中将自己的观点进行改进提升后，教师及时组织全班交流，对学生的观点加以肯定、补充或点拨，形成全班性的社区知识，真正做到学有所获。

在上面的交流环节中，学生自由表达，有的说出了对词语“咿咿呀呀”“摇头晃脑”“鸦雀无声”“霎时”的理解，有的表达了对句子“学问学问，不懂就要问”的看法。而且他们的表达有创意，呈现多元化，如对“咿咿呀呀，像唱歌一样的读书声”的模仿，“摇头晃脑”的动作展示，“同学们霎时鸦雀无声”时的内心想法，“学问学问，不懂就要问”的类似表达等等。在活泼生动的课堂氛围中，学生真正感受到了在多样化观点的表达中实现主动积累的乐趣。

三、课后拓展：巩固所学，形成主动积累的意识

改进前：

1.课文学到这儿，你对这件事还有什么看法？

2.今后，我们在学习和生活中遇到不懂的问题，就应该像孙中山那样大胆提问。不过，向谁提问、什么时候问、怎么问，这些还需要小朋友们在实践中去学习。

改进后：

1.学到这儿，我们印象最深的还是孙中山的这句“不懂就要问”。齐读课题。观察一下，这篇课文的课题和我们以前学的课文的课题有什么不同？（出示：略读）

2.略读课文学习的基本要求是什么呢？让我们来看看书后的小提示。（指名读）

3.用今天学到的方法试着读一读《吃饭钱买书读》，和同桌交流你的收获。

我们可以看到，改进前的设计围绕思想教育来进行，偏离了语文学科应培养的核心素养，缺乏语文味。叶圣陶先生曾说过：“精读是准备，略读是应用。”学习略读的主要目的是向课外延伸。本篇课文是全套教材中的第一篇略读课文，书中的两个气泡图提示了略读的方法和要点。为了实现课内向课外的延伸，笔者设计了“总结学法，尝试应用”这一板块的教学，为学生提供了孙中山在檀香山留学期间发生的一个小故事。文章不长，但文中孙中山所说的一段话却令人记忆深刻：“人生就是战斗，战斗必要有枪，人好比是一支枪。但光有枪还不行，还要有充足的子弹，广博的知识就是子弹。空枪上阵，仗是打不得的。”读完文章后，学生对文中有新鲜感的词句做重点交流，既巩固了课堂习得的本领，又有助于学生主动积累意识的形成。