任务驱动 分层推进 全员验收——名师工作室专业阅读模式初探

文|邱志凯

专业化阅读是名师工作室推进全员发展的重要方式。长期以来，工作室学员因为个性化差异，在专业阅读的过程中，阅读激情的不稳定性、阅读要点的模糊性、经验提炼的缺失性，严重制约了全员的专业化发展。为促进全员参与、全员研究、全员发展，笔者所在的重庆市首批特级教师（王小毅、刘小波）工作室，建构了一套“任务驱动，分层推进，全员验收”的名师工作室专业阅读模式，较好地解决了以上问题，有效促进了工作室全员的专业化发展。

一、任务驱动：以分解式任务驱动全员阅读

工作室以《追求理解的教学设计》一书为研究内容，确定了全员担纲制作面向工作室公众号平台的整本书微课专辑的核心任务，旨在促进全员在真实的任务情境中，进行专业化阅读学习。

确定了核心任务，就锁定了专业化研究的方向和目标，但要进一步促进工作室全员沿着目标自主学习，还离不开有效的内外驱动力。自主发展意识是教师实现专业发展的基础和前提，并构成教师专业发展的内部驱动力。外部驱动力是由政府、学校、社会等外部因素对教师自身专业发展产生的驱动力。当外驱力和内驱力方向一致，形成合力，就能有效地推动教师专业发展。为激发工作室全员专业发展的内外驱动力，将专业阅读落到实处，工作室通过分解核心任务，按照学员的能力层次，设置了面向不同小组的分工化任务（如图1），以驱动不同水平的学员以完成核心任务为目标，积极阅读——借助统领任务，促进主导小组成员产生阅读内驱力，促进其超前阅读；借助验收任务，促进学习小组成员产生阅读外驱力，保障其有序推进按时阅读。

图1

（一）以统领性任务驱动超前阅读

要完成全员担纲制作整本书微课专辑的研究项目，离不开全员参与的深度阅读。工作室成立初期，为推进工作室成员将项目研究落到实处，工作室依据学员的能力水平，从三个学习小组中选拔出五名阅读引导者，组建了一支主导小组，承担起统领工作室全员深入阅读、交流、探究《追求理解的教学设计》一书的任务。主导小组成员作为整本书阅读的引导者，提前谋划活动推进方案，将整本书13 个章节的统领交流任务做好分配，以每周一次的频率，轮流组织各学习小组成员围绕相应章节、相应主题做好交流发言。借助统领性任务，较好地唤醒了主导小组五位成员的角色意识，他们既是主导小组中推进全员阅读的引导者，又是学习小组中的普通参与者，双重身份所带来的责任感、使命感形成了内驱力，驱使主导小组成员超前阅读，对各自负责的章节深入学习，对所学内容了然于心，以高于普通学习小组成员的认知水平组织阅读交流活动。借助统领性任务，有效驱动了主导小组成员的学习内驱力，促进其为落实研究项目，积极主动地超前阅读。

（二）以验收性任务驱动按时阅读

主导小组成员作为阅读活动的推动者，能统筹整个工作室学员系统阅读；三个学习小组的成员则作为阅读活动的响应者，其专业研修水平是不均衡的，阅读活动是缺乏监控的，阅读效果是不稳定的，如果缺乏任务驱动，研究项目难以下行，其专业成长也难以得到有效保障。基于此，工作室为促进全员专业发展，为各学习小组创设了验收性任务——各学习小组成员需要按照每周一章的阅读进度，做好读书笔记、完成主导小组设计的问题清单、交流主导小组提供的探究话题等系列任务，主导小组成员将全程记录整理学习小组成员的学习笔记、观点论证，形成验收反馈。借助验收性任务，能改变成员不可控的阅读状态，有效产生外驱力，督促各学习小组成员沿着确定的总任务，在学习过程中加强自我监控，按时阅读章节，保障专业阅读的有效启动。

二、分层推进：以分层式问题推进阅读理解

《走进新课程——与课程实施者对话》一书中指出：“问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识。”基于此，工作室以研究问题为抓手——一周一次的线上阅读交流会，依托面向全员不同能力水平分层设置的问题清单（如表1）而展开，旨在引导全员聚焦每个章节的阅读要点，展开自助式答疑、主题式交流——交流会前，借助基础性问题，提示章节阅读重点，引导工作室全员把握阅读方向，做好自助式答疑；交流会时，工作室全员围绕探究性问题做主题式交流，分享群体智慧，攻克阅读难点。

表1 第十二章 宏观设计：将ubd 作为课程框架

（一）以基础性问题提示阅读重点

布鲁姆将认知目标由低到高划分为六个层次，分别为记忆、理解、应用、分析、评估、创造。整个认知目标结构呈金字塔分布，记忆、理解、应用三个低阶思维水平的目标位于塔的底层，分析、评估、创造目标由于其指向更高水平的思维技能，被置于塔尖部分。布鲁姆认知目标分类法为主导小组设计章节阅读清单提供了理论依据。基于此，主导小组围绕相应章节内容，按照记忆、理解、应用三个低阶维度，分别设计一个基础性问题（如表1），形成在线可填写的必答问题清单，旨在提示章节重要知识，引导学习小组成员带着问题阅读文本，通过复现知识、说明知识、迁移知识等方式回答分层问题，把握章节阅读重点。

（二）以探究性问题攻克阅读难点

在布鲁姆认知目标中，分析、评估、创造目标指向更高水平的思维技能。工作室全员在阅读中难免会出现各种难点，影响高阶目标的达成。基于此，主导小组围绕相应章节内容，按照分析、评估、创造三个高阶维度，分别设计一个探究性问题（如表1），形成在线可填写的选答问题清单。工作室全员根据自身能力和水平，采用自助式答疑的方式，在线灵活选择自己擅长的探究性问题作答，旨在引导全员在自助式答疑的过程中，相互纠正、相互纠偏、相互认同，自主解决阅读过程中的各自遇到的阅读难点。

线上阅读交流会前，主导小组根据在线生成的工作室全员填写的问题清单，分析探究问题解答的数量和质量，锁定全员共同困惑的问题，作为线上阅读交流的讨论主题。线上阅读交流会时，工作室全员围绕真实生成的探究性问题做主题式研讨，通过导师引导、联系理论、举例分析、思维发散等方式，集工作室全员之力，攻克共同的阅读难点，促进全员深度理解，有力推进了全员的专业化阅读。

三、全员验收：以全员式解读提炼阅读经验

微课是以视频为载体提供给学生进行自主观看、学习的一种教学资源。为促进工作室全员对《追求理解的教学设计》一书的深度学习，提炼阅读经验，形成优质的视频学习资源，工作室以全员式解读引导各学员为各章节制作微课，提炼各章节要点，并举例分析、简洁论证，对各章节内容展开深入解读，物化项目研究成果，实现全员参与、经验共享。

（一）以专人专课促进阅读专研

《追求理解的教学设计》一书共13 个章节，各章节的长度、难度均有差异；同时，工作室学员的专业解读能力也存在差异。基于此，工作室综合章节难易与长短、学员能力特点等因素，以专人专课的形式，推进了分层式解读活动（如表2），物化项目研究成果，进一步促进全员对相应章节的深入专研。

表2

一是依照学员能力做分层解读。综合概括能力突出的学员，制作总述性微课，对整本书内容展开概览式解读。普通学员，自主选择书中某个章节，对该章节内容展开专题式解读。二是依照章节难易、长短做分层解读。篇幅较短内容较浅的章节，由一名学员制作对应微课，展开一对一解读。篇幅较长、内容较深的章节，由多名学员合力制作微课，展开多对一解读。通过专人专课的形式，促进全员再次深度学习各自负责的章节，并将阅读经验形成可视化资源。

（二）以团体合辑共享阅读经验

在专人专课的基础上，工作室将学员制作的单章微课精心剪辑、统一包装，整合为整本书阅读的团体合辑，在公众号平台展出，形成了《追求理解的教学设计》一书的学习资源库。各学员经过单章专研后，再在导师的引领下，系统学习其他章节的微课资源，就能获取他人的专研经验，深化理解，从而使得工作室全员共享阅读经验，共同获得专业提升。

综合上述操作策略，工作室从任务驱动、分层推进、全员验收几方面入手，建立起了名师工作室专业阅读模式（如图2），促进全员专业发展。通过确定核心任务，细化群体分任务，激发全员专业阅读的内、外驱动力，促进全员按时阅读、超前阅读；通过分层推进，以多层次的问题清单设置，引导全员在阅读过程中关注专业阅读的章节重点，击破理解难点；通过全员式的成果输出，促进全员深度阅读、提炼经验、共享阅读经验，达成专业发展。

图2