互联网职业教育产教融合人才培养

2022-03-03江苏财经职业技术学院

新课程教学(电子版) 2022年13期

江苏财经职业技术学院高捷

一、职业院校产教融合人才培养现状

（一）人才培养任务方面的问题

现如今，职业院校产教融合人才培养方案的内容并不完善，没有相关人员的意见和建议。高职院校与企业之间的合作项目和机会较少，影响人才培养任务的完成。企业在这个操作过程中起到了提供用人标准的作用，并没有全面参与培养目标的制订和调整工作，这样就会造成培养出来的学生需要参加岗前培训才能上岗的问题。学校方面是根据政府的相关政策、企业的用人标准等明确人才培养目标，忽略了信息技术背景下的人才市场发展需要，教育成效可能会延后表现出来，从而造成人才培养的结构、层次都无法满足信息化发展模式下的人才需要，还可能造成人才的流失。

（二）人才培养课程体系方面的问题

第一，人才培养的课程设置针对性较弱。职业院校在课程设置过程中需要参考企业对毕业生的要求，但是部分院校并没有深入调查实际情况，有的甚至直接搬用其他学校的人才培养课程设置内容，没有结合自己学校的发展需求，制约职业院校的可持续发展。第二，课程内容无法满足时代发展需要。职业院校的课程内容更新较慢，无法较好地满足企业用人需要。互联网技术发展下，知识的传播和更新速度越来越快，假如课程内容无法满足当前科技水平的提升需要，就会影响学生自身专业技能水平的提升，参加工作之后也会遇到一些技能方面的问题，需要再次参加相关培训，否则就无法满足企业发展需求，逐渐被淘汰。第三，职业院校的课程比例不够科学。为了改变职业院校原有的重理论轻实践的情况，职业院校需要重点关注实践课程的安排，但是对实践课程的关注度过高，也会造成学生的理论知识掌握不扎实，需要把握好尺度。

（三）人才教育资源方面的问题

职业院校的人才教育资源建设工作并不太理想，主要是由于职业教育不被部分企业和个人认可，人们片面地认为职业教育是针对差等生的教育，培养出的人才综合素养不太高。因为高职院校的师资力量较弱，实践经验较丰富的综合性教师数量较少，这样就会影响教师教学质量的提升，影响学生理论与实践能力的提升，从而影响人才培养质量的提升。此外，在我国当前人事制度的影响下，企业内部一些综合素养较强的工作人员没有太多的机会到校内进行授课，从而影响理论与实践之间的结合。从物质教育资源的建设方面进行分析，当务之急就是解决资金不足的问题，资金不足会造成信息化教育资源的建设工作无法高效开展，受到不同地区经济发展水平不一的影响，教育资源分配不均的问题日益凸显，经济不太发达的地区教育资源建设成效不太理想。基于此，我们应该重视不同地区教育资源的均衡发展，尽量减少不同地区之间的教育资源配备差别，推动互联网背景下的教育资源建设工作发展。

二、互联网教育产教融合人才培养方案

（一）优化职业教育人才培养目标

职业教育关系到我国社会的分工合作和经济发展，职业教育的人才培养目标并不是一成不变的，将随着社会经济的发展而不断改变，具有较为明显的历史发展特征。通过了解我国职业教育不同时期的培养目标可以发现，培养目标主要受到政治、经济、文化发展的影响。为了更好地满足不同地区经济发展的需求，我们需要积极转变人才培养观念，培养出更多综合素养更强的人才。在我国发展政策不断落实的情况下，我国的经济和科技水平都有了很大程度的提升，原有的人才培养目标也需要进一步革新，劳动者的素养也需要不断提升，工作人员不仅要有充足的理论知识储备，还要有较为丰富的实践经验。产教融合人才培养模式是我国职业教育技能型人才的主要培养模式，人才培养目标的明确也要依靠信息化和网络化技术。互联网技术下，我国的知识更新速度越来越快，知识的机构和内涵也有了较大的改变，所以在课程内容的选择过程中，我们需要重点关注一些特殊岗位所需的专业技能知识，还要把学生未来可能从事的工作通用技能、综合性知识融合进来，把职业资格教育融入产教融合人才培养工作，创建科学的课程体系。

（二）优化职业院校人才培养课程体系

充分发挥互联网技术的作用，创建校企合作网络平台，增加产教融合过程中的交流互动，不断优化人才培养课程体系内容，实现课程体系的动态化管理。此外，我们还需要创建动态化的课程体系管理制度，借助大数据技术及时了解特殊岗位人才需求、相关企业的发展需求以及工作人员能力要求等信息，并每隔一段时间对所需人才进行一次调查，及时调整课程体系。我们还应实时监控职业院校专业课程的设置工作，结合办学需求动态化调整专业设置，创建科学的专业准入制度，大胆摒弃落后的制度，从而增进课程体系调整和知识更新、产业升级之间的关系。

（三）优化人才培养教学活动模式

借助互联网技术创建数字化的教学平台，以大数据为中心创建教学资源库，并采用多元化的学习方式，提升教学活动的互动水平。比如，交互式微课、云端教学方式等，从而给师生之间的开放性教学模式应用提供机会。互联网背景下，我们可以不受时间和地区的限制，随时随地进行学习，并采用多元化的学习模式提升学习质量，提高理论与实践的结合能力。将线下学习和线上学习结合起来，切实拉近学校和企业之间的关系，推动彼此之间的资源共享，从而实现产教融合。师生关系也在不断优化，互联网背景下创建的教学平台的运用，能有效提升师生之间的互动性，还能提高课堂教学有效性，增进师生之间和生生之间的沟通、信息交流。师生可以在课堂教学中互动，还能通过网络虚拟技术进行互动，在教学平台上随时随地沟通交流，这样能增进师生之间的关系，还能实现师生、生生之间的高效互动，全面开展产教融合工作，提升产教融合质量。

（四）优化人才培养的教育资源

不同职业院校都需要深入了解互联网技术的发展和运用，并借助互联网技术推动职业教育产教融合人才培养工作的落实，为校企合作贡献自己的力量，创建合理的信息化资源共享制度。首先，以互联网相关思维为中心创建用人标准资料库，实习、训练资料库，相关技能竞赛库，部分优秀的教学案例资料库。其次，我们可以根据用户需要以及企业的发展准则制订教育资源评价反馈制度，并根据教育资源的实践运用现状，定期对教育资料库内的相关资料进行客观评估和更新。最后，我们可以借助互联网技术创建教学资源网络平台。借助一些视频资料、图片资料、相关的练习题和学习报告等，增进人才培养过程中的沟通和交流，从根本上提高网络平台资源的整合能力，提升教育资源的价值。

（五）优化人才培养教学评价模式

职业院校可以根据自己的需求借助大数据技术创建良好的校企合作模式，还要不断优化产教融合人才培养教学评价方式，提升评价工作的质量。依靠数字化教学评价体系深入全面地收集相关教学信息，并充分发挥大数据处理技术的作用，创建人才培养过程数据库，并借助数字化教学评价管理体系，如实记录好学生的日常学习情况以及考核结果等信息，这样能及时了解学生的学习习惯、学习状况，教师可以有针对性地指导学生，从而提升学生的学习质量。不仅如此，我们还要客观评价教学过程和教学成效，并在教学感受基础上创建学习体验模型，这样能让教师和学生更好地了解相关评估信息，从而推动产教融合人才培养工作的发展，借助模型反馈结果随时调整教学模式，创建更加科学合理的人才培养体系，提升产教融合人才培养质量。