初中班级管理问题及应对策略

山东省淄博市沂源县中庄中学 张海云 李迎菊

班级管理的内容是多方面的，面对细碎多样的班级管理活动，班主任很容易应接不暇，遇到各种阻碍，从而无法有效发挥班集体对初中生个性发展的促进作用。因此，在管理初中班级时，教师需时时对本班情况进行回顾和审视，在问题萌芽状态时就找到优化的方向与办法。

一、初中班级管理问题

（一）班级组织松散，学生自治能力差

班级领导干部的管理能力和组织能力不够，不能有效约束和引导班级成员完成日常任务，教师难以从班级琐碎事务中脱身，班级组织结构松散。

（二）班级管理目标待明确，管理不到位

班级管理措施都针对眼前发生的问题设计，班主任对班级成长活动的预判能力不够，班级管理与成长目标不明确，学生只是被动的管理对象，很难发挥学生的学习主动性与积极性。

（三）班级管理合力未形成

班级大多数管理任务都靠班主任教师独自完成，对学生、任课教师、家长、社会等多方力量的调动不足，没有形成教育合力。而这也影响了班级管理活动的多样化开展以及班级管理效率的提升。

二、初中班级管理优化策略

（一）提升个人能力，弥补专业短板

班主任工作是复杂的、严峻的，在处理班级事务期间，班主任不仅要有“一腔热血”，还需要有足够的管理智慧、清晰的角色定位，要意识到自己的细微举动均能牵动学生的内心，要善于以自身影响学生，推进班级领导的自主化、艺术化、价值化。因此，班主任教师在任职期间，要遵循“木桶理论”，不断寻找自身的能力短板，从自身最薄弱的部分入手，不断加强专业理论学习，从而提升自身的领导力，开辟新的班级管理视角。

比如，在初中班级管理工作推进期间，如果发现自己在班级工作中认真有余，领导力不足，就可以就如何提升班主任领导力这一问题展开专题探究。首先，可以在各类网站上收集大量与班主任领导力提升相关的文献与案例，作为经验获得的资源和材料，并将这些经验加以改造应用到班级管理之中。

在有了这些基础与经验之后，再开始在班级管理中不断试错，开始尝试根据班级实际来寻找新的班级管理思路，并对各项措施的实施效果进行追踪记录。在不断的试错中，对班级学生能力、特点的了解会更加深入，班级管理制度也在这一过程中得以完善。

（二）挖掘学生潜力，力促自我教育

让学生“自律、自觉”是班级管理的终极追求。要实现这一目标，教师可将“耳提面命”式管理变成“省心省力”的调节和监控，敢于将所有班级管理任务下放给学生，并根据学生在“自管”过程中的表现给予适度的引导。这是教师将自己从烦琐的教育活动中脱离的有效方式，也是教师培养学生的自我管理、自我教育能力的有效方法，是优化初中班级管理效果的有效方法。在该效果达成过程中，教师要让班级成员都能主动进行自我管理、自我教育，要尊重学生在班级中的决策者地位，让他们真正地参与到班级管理内容的订立过程中。

比如，在管理班级时，可以让学生商讨各项班级管理内容，给予他们管理自我的平台。以班级卫生管理为例，在卫生管理过程中，组织班级卫生竞赛，以对各小组的卫生处理情况进行评比的方式来提升学生的自我约束和自我管理能力。

为了让学生的自我管理更加科学与合理，还可在组织卫生竞赛期间，专门组织以“卫生工作讨论”为主题的班会，将如何高效分配和完成卫生任务等知识内容透露给学生。这既强化了学生的自我管理素质，也为学生更好地利用自我管理平台、完成自我管理任务奠定了基础。

在该讨论活动结束之后，学生的组织与管理意识得到激活，纷纷融入了对班级卫生管理制度的建设与实践中。正因如此，班级卫生竞赛也从最初单纯的卫生评比活动变成了卫生管理方案施行实验。通过对实验中表现优秀的小组所实施的卫生管理方案进行推广，学生成功凭借自己之力构造了有效的班级卫生管理模式。

（三）细化管理目标，提升管理效率

将班级管理从模糊化、盲目化的境界中带离出来，以更清晰的目标指引班级管理和学生成长引导活动，是初中班主任优化班级管理活动的有效方法。在细化初中班级管理目标的过程中，教师同样要重视学生在班级目标确立中的作用，以组织目标探讨活动的方式凝聚班级力量，帮助学生形成明确的班级建设共识，进而更好地凝聚学生在处理班级问题时的合力，让学生能在明确、细致的班级成长目标的指引下，做出更正确的行为举动。

比如，在初中班级管理过程中，对班级管理中的各项任务进行细分，并从纪律、卫生、文化、德育、体育、智育、环境等单个细致化的班级管理方向入手，组织班会讨论活动，和学生一起就建成什么样的班级进行讨论，从而建立能凝心聚力的班级成长目标。

在以“班级环境建设”为探讨话题的班会课讨论中，学生纷纷发表自己对班级环境的想法。“我希望班级是漂亮的、赏心悦目的。”“我希望班级是有序的、和谐的。”“我觉得班级里应该建个图书角，应该充满书香。”……针对学生提出的多个班级环境建设构想，再和学生一起就如何建成这样的班级进行专题讨论。在讨论中学生提出“购买花草”“清理卫生”“利用好班级边角”等多项班级环境优化措施，并自觉认领相关班级建设任务，积极融入对班级环境的优化过程中。

在经历了这样的班级活动之后，班级环境成为学生自己创造的、带有他们自己的特色和气息、符合他们的愿望与构想的环境。这既极大地提升了学生的班级归属感和班级建设成就感，也让班级管理目标以清晰、明确、细致的方式呈现在学生的面前，强化了班级凝聚力。

（四）做好沟通联合，谋求教育合力

对初中生的教育与管理不是班主任一个人的事情，还需班主任之外的其他教育主体的配合。在管理初中生时，班主任教师需用好协调、联合与沟通三大法宝，以自己的方式寻求教育合力，以联合管理的方式谋求更优、更全面、更有效的班级管理效果。

1.沟通科任教师，寻找校内管理合力

班主任教师要重视与其他教师之间的沟通，主动了解科任教师的想法，集合多位教师对班级学生的看法形成对班级学生个人成长情况的更全面、更公正的认知。同时，在组织班级管理活动时，班主任教师也需积极邀请科任教师参加，给予他们熟悉班务的机会。如在组织家长会时，我们可以邀请科任教师分享学科教学情况，向家长们传授更专业的学科教学与辅导技巧等。当然，在具体的教学实践中，班主任也要关心科任教师协助他们处理班级问题，与其建立互惠友好的合作关系，做好科任教师与学生之间的润滑剂。

2.沟通家长，寻求校外管理合力

家长的教育方式对初中生健康成长的影响是深刻的。在对初中班级进行管理时，教师要尽可能与家长多互动，让家长参与到初中班级事务的管理中，鼓励家长利用微信互动或留言互动等方式表达自己对班级管理的想法，从而加深学生家长对孩子在校学习与成长情况的了解、加深学生家长对学校教育理念、教育活动的了解。这可以最大限度地消除学生家长对学校工作、教师工作的误会，最大限度地争取家长对学校教育工作的支持。同时，在这一过程中，教师也需就学生的成长问题与家长进行及时的沟通，在友好协商的基础上建立更优的学生管理方案，并和家长一起促进教育方案的推进工作，保持家校教育理念的一致性，学生教育过程的完整性，进而优化初中班级德育效果。

总之，优化初中班级管理是保障青少年健康成长的大事，在初中班级管理指导中，教师要认清班级管理现实，从对班级管理中的组织问题、目标问题、班级管理合力的形成问题的研究与效果入手，为学生成长打造更适宜的支持性成长环境，提供更自由的个性发散空间。只有这样，学生才能在更宽松、更优越的成长环境下，成长为更健康的、更有个性的人。