多媒体环境下初中英语情境教学策略探讨

福建师范大学泉州附属中学 章蓉花

随着信息技术与学科教育的深入融合，多媒体教学设备已经成为一种非常重要的教学手段，而这一智能技术的有效应用不仅可创设智能化的教学环境，也有利于拓展英语课程内容，使得初中生能在数字化环境下实现主动学习，有利于改革课堂教学形式，优化学生的学习行为。其中，多媒体教学设备可在英语课上展现图文、声像、动画等多种形式的资源媒体，利用这一新型技术落实情境教学策略有利于优化课堂情境的直观性、生动性与趣味性，便于学生在情境中主动学习英语，这也将切实优化初中生的英语学科素养发育状态。对此，初中英语教师可通过以下几个角度利用多媒体教学设备落实情境教学策略。

一、创设文化情境，优化学生文化体验

在初中英语课堂教学中创设文化情境有利于改善学生的思维状态，使得学生能感知英语语言的文化特点，避免学生以机械的英汉互译去分析英语知识，同时有利于改善学生的语感，便于学生在英语学习实践中积累丰富的文化体验。对此，初中英语教师可利用多媒体创设文化情境，在课堂上展现国内外文化资源，以便引导初中生在文化情境中去思考、分析语言材料的实际意义，由此培养学生开放、自主、尊重的文化意识，使其能尊重世界文化的多元性与多样态，使得学生能在文化情境的驱动下主动学习英语。

比如在“Looking different”单元教学中，本节课的话题都是围绕人的外貌特征去整合相应的语言材料。在本节课上，可专门下载一个能展现不同肤色、不同样貌的短视频，使学生能通过短视频了解人的外貌的个性化、多样化，据此引出“Looking different”这一单元主题，明确表现人人平等的人文意识，使学生能在课堂学习中树立尊重他人的文化意识。同时，还可播放一组能展现不同国家审美特点的短视频，使学生能了解其他国家对美的追求，进而产生学习兴趣。当学生看到有的国家以丰腴为美、以深肤色为美等文化视频时，会产生浓厚的好奇心，而教师就可适时指出：每个地域、每个国家的审美文化不同，这也体现着各地域、各民族的文化特点，希望学生能懂得审美具有多元性的特点，同时告诉学生要尊重各国文化。在此基础上，学生可在文化情境中学习“Looking different”单元知识，初步学习使用nose，mouse，big，small等单词去描述自己的外貌，并且能使用“have／has”所引导的陈述句去描述他人外貌，在主题对话中树立开放与尊重的文化意识。

在“Looking different”单元教学中，选择以播放多媒体视频的方式创设文化情境，原因有：其一，初中生的成长经历比较单纯，单调的语言描述、图画等资源难以达到视频的启发、激趣效果；其二，短视频能直观、形象地展现各国的不同审美文化，这能让学生产生好奇，更有利于促使学生树立开放与尊重的文化意识，可切实优化文化情境的育人作用，便于学生实现长远发展。

二、创设生活情境，树立学用合一意识

在情境教学实施过程中，初中英语教师应重视生活情境的创设与优化效果，因为初中生能在生活情境的启发下产生迁移行为，主动利用英语所学去描述生活、记录生活，有利于培养学生的英语能力，可切实树立学用合一的科学意识。陶行知先生在“生活即教育”理论中便强调要打破生活、课堂的壁垒，使学生能学到实用的知识，使其能通过学校教育优化生活质量。然而，虽然利用生活实物、通过开展生活实践活动等方式去创设生活情境可以达到一定的效果，但是我们无法保证能顺利在课堂上引入生活资源、再现学生的成长环境，那么如何在此状态下创设生活情境呢？对这一现实问题，初中英语教师可利用多媒体教学手段去创设生活情境，在英语课堂上还原生活场景、再现生活实物，使得学生能根据自己的生活经历去学英语，也能用英语去描述成长过程，从而切实优化初中生的英语认知状态，使其能在英语学习中形成良好的核心素养。

比如在“Our local area”单元教学中，本单元的知识是要引导学生学会描述自己的生活环境，且能使用表示方位的介词去表述路线。在本节课上，教师就可通过多媒体教学设备展现动态地图，在智能地图软件中输入学生的家庭所在住址，以实景地图展现学生从家到学校所经过的明显的地点、建筑物等，使学生能据此利用本单元知识去描述路线与方位。因为学生在日常生活中使用智能地图的机会不多，且通常是以“导航”去搜索路线的，所以他们在看到实景地图时能产生浓厚的兴趣，从而提高学生的课堂参与度。在此基础上，学生还可在多媒体教学设备中输入自己想要介绍的地点，主动利用实景地图介绍从学校到各个地点的路线、方位等，切实锻炼学生的英语口语表达能力。这样一来，学生可在生活情境中主动学英语、说英语，有利于提高英语课堂教学效率。

再如，在“When is your birthday”单元教学中，可在备课阶段，邀请信息技术教师制作一个电子相册，记录本班学生在社交平台上分享的过生日时的照片，并且插入英文版的生日祝福歌曲，利用这一电教媒体导入单元教学活动。当学生听到生日祝福歌曲时，便可准确确定本单元所学的知识与生日有关，而当学生在电子相册中看到自己过生日的场景时，则能顺利产生一种愉悦、幸福的情绪，这也可促使学生主动介绍自己过生日的经历，便于学生主动开口说英语。根据学生的自主分享，教师可提问“When is your birthday”，据此引导学生思考、学习日期相关表达方式，使其能主动介绍自己过生日的日期，便于学生在生活情境内实现主动建构。

在利用多媒体教学设备创设生活情境时，初中英语教师要坚持以生为本的基本原则，从学生视角去考虑创设生活情境的可行策略与方法，使得学生能在生活情境的启发下主动学英语、用英语，以便切实优化学生的认知状态，为提升学生的英语能力做好充分准备。

三、创设社会情境，改善学生思维品质

在很多情况下，初中生会因为自己并不了解语言材料的实际意义而难以实现有效学习，或者因为缺少相似的经历而难以主动探究语言材料的人文内涵，而这往往是由学生的社会经历不足所造成的。多媒体资源十分丰富，不仅能展现各民族、各地区的文化生活，而且能展现多元化的社会现象，有利于丰富初中生的社会性认知，便于学生据此去解析、整合英语知识，使其在社会情境的驱动下自主感知英语语言的特点，有利于提高学生的语言理解能力。对此，初中英语教师可利用多媒体教学资源去创设社会情境，使得学生能在英语课上发展社会性人格，优化学生的社会性情感，真正为学生的长远发展做准备。

比如在“Our world”单元的“Topic 1 Plants and animals are important to us”教学中，学生虽然能明白保护动物、爱护花草树木十分重要，但是对动物和植物对人类生活重要性的认识却依然比较肤浅。对此，可以利用多媒体教学设备展现能反映动物、植物对人类生活十分重要的短视频，比如青蛙在夏天会捕蚊子，许多植物具有良好的医药作用等，具体、真实地展现人们因为这些动物、植物而受益的真实资料，这就能在一定程度上拓展学生的社会性认识，同样有利于促使学生参与“Plants and animals are important to us”的话题讨论活动，自主谈论人类社会与动植物和谐相处的关系。同时，还可利用多媒体教学设备展现因为乱砍滥伐、抓捕动物而导致许多动植物濒临灭绝的情境，据此激发学生的生态意识，使其能围绕“Plants and animals are important to us”这一主题写一份英文版的倡议书，尝试用英语传递信息、表达观点。

总而言之，在初中英语情境教学实践中应用多媒体教学设备将切实优化情境的创设效果，便于综合发展学生的心智，使初中生能在情境教学实践中实现有意义学习。为此，初中英语教师可利用多媒体教学设备创设文化情境、生活情境与社会情境，为学生的持续学习、终身发展打好基础。