初中化学项目式复习课研究探析

2022-03-03山东省淄博市淄川实验中学李宏伟

新课程教学(电子版) 2022年13期

山东省淄博市淄川实验中学李宏伟

21世纪以来，教育改革浪潮席卷全国，各级教育组织纷纷革新教育理念，推进教学改革。为了能更高效地顺应时代发展，贯彻落实立德树人的教育目标，培养高素质人才，教师要不断进行自我反思，不断学习优秀的教学理念，改进教学方式，承担为国家发展培养人才的重任。然而，如何培养学生核心素养，在课堂教学中将项目式教学方法得以高效落实呢？

一、项目选择的原则

初中化学项目式复习课的内容，要以相关课程标准和考试说明内容为主要根据，立足于全新角度，以各精细化的切入口，将初中化学教学内容分割成针对性极强的细小项目。初三学生初次接触化学不久，就要面对中考，化学知识整体储备程度较低。因此，初中化学项目式复习课在选择项目时，就要以凸显化学特色为原则，密切围绕学生日常生活，彰显化学的实质作用。因此，项目确立可以是在日常实验中遇到的真实问题，也可以是关于生活中常见的化学接触用品，又或是热点新闻。通过全方位落实项目式内容，初中化学复习课上学生能高效梳理已学的化学知识，既提高了学生解决问题的能力，也能显著培养其化学核心素养。

（一）项目选择应以学生生活为中心

在初中化学复习课上，为了能显著激发学生的学习兴趣，项目的选择要以学生生活为中心，让学生充分感受到化学并不遥远。例如，初中生必做的八个实验中“配制一定溶质质量分数的溶液”，为了能高效复习，教师就要紧密结合中考规则，带领学生自主配制葡萄糖溶液，通过可食用葡萄糖粉末和纯净水，以一定比例要求，让学生自主设置实验方案，并以小组为单位，让学生练习配制。因为该葡萄糖溶液能补充能量，可食用，安全可靠，学生在配制时就会非常有兴趣，并认真思考，精心设计。

（二）项目设计应是真实情境

为了能充分培养学生的化学核心素养，问题情境是其主要发展平台，能让学生通过自我表现，获取更高效的复习效果。因此，复习课中项目的选择应该是真实存在的，并且学生在解决问题的过程中，也能逐步提升自我成就感，增添学习兴趣。例如，实验室中经常会出现酒精灯长期闲置，导致酒精灯火焰难以燃烧或是燃烧较小，因此，教师可以设置“拯救酒精灯”的实验项目，让学生全方位了解酒精灯的实际情况，综合各方面物质特质，以问题环境设计猜想假设。在解决问题的过程中，学生不仅要考虑到该物质和水的反应情况，也要就该物质的化学性质、物理性质、实验操作难易度、实验最终效果、残余物质的去除等因素进行药品的选择。最后通过实践操作，让酒精灯真正燃烧，以此来提升学生的自我成就感，强化学生的自我满意度，突出知识联系的重要性。

（三）项目应体现学科特色

化学学科是以实验为基础来开展的，并且中考化学中实验分数比例近50%，因此初中化学项目式复习课中，要突出实验复习，要将更多的时间留给实验设计等内容。例如，在初中化学“金属”复习课中，以“易拉罐材料组成”为项目主题，让学生以金属中的典型铁、铝、锌为中心，从颜色、价格、化学性质、与氧气的反应等方面进行综合考虑来确定易拉罐的材料组成。经过上述过程，学生可以通过设立假设猜想，而后进行全方位的实验设计，再到后期的设计实验，最终得出相应结论。

二、基于核心素养的初中化学项目式复习课

（一）课前自主复习探究阶段

“二氧化碳的困惑”相关课程标准对该部分要求是“能通过实例来概述二氧化碳的相关性质，学习实验室二氧化碳的制取方法，全方位了解自然界中的碳循环”。依据相关标准，通过系统学习后，学生能以“二氧化碳”为核心同其他知识体系进行串联，从而形成系统的知识体系，达到初步复习的目的。除此之外，氧和碳都是学生日常生活中的常见物，学生学习起来也会更富有兴趣，更加深刻。传统复习课的教学主要是教师系统梳理课本知识内容，学生则处于被动学习地位，在这样的复习模式下，学生将难以系统掌握知识，更难以投入实践。因此，高效的复习要以学生为主体，教师则处于引导地位，通过学生不断地总结归纳，从而建立起全方位系统化的知识体系。

鉴于此，为了能更加高效地复习“二氧化碳的困惑”章节内容，教师可以将班级学生科学地分成若干小组，每组成员7人左右。依据化学教学内容，确立项目主题，而后设计项目活动内容。因为项目式复习课程中的学习探究活动是学生课前的自主学习，因此要难度适中，过于简单难以激发学生的学习兴趣，过于困难又会导致学生难以顺利完成探究性活动。鉴于初中生普遍处于十四五岁的年纪，还是初次接触化学，因此其生理和心理上都尚不成熟，自学能力、专注能力、逻辑思维能力、推理能力都处于待开发阶段，并且学生难以在自主学习过程中维持较长时间。因此，教师就要依据项目主题，设立子项目，促使学生更高效地完成项目探究。教师可以依据该复习课程特性，设计如下两个子项目：①通过小组合作，调查了解空气中二氧化碳的变化。②如何科学减少空气中二氧化碳含量。以任务单的形式发放给各个小组，让小组学生依据各子项目内容，通过自主查阅收集相关资料，或是设置定量实验测定不同场所的空气等方式，进行相互合作、互相交流，以此来完成各子项目目标。最终项目成果验收方式不限，手抄报、论文、视频、图片等都可以。教师要对成果进行全面检查，并通过设置奖项形式进行相应的鼓励。

（二）课上循序复习阶段

在复习课程开始之前，教师可以设置案例进行引入。案例如下：“依据数据调查，可以发现地球温度逐渐上升，陆地和海洋的平均温度高于全球温度0.95℃，全球变暖逐渐加重，地球稳定性由此打破。据统计，未来南极海冰面积将会再创历史新低。由此可见，控制全球气候变暖，就是保护我们人类自己。”通过案例的渗入，学生会沉浸在复习主题中，教师要趁热打铁，组织各小组学生进行以“低碳行动”为主题的系列作品创作，让学生从身边点滴小事做起，共同守护我们的家园。各小组学生各自收集数据材料，互相交流合作，共同思考问题。在初中化学项目式复习课中，合作探究环节是其重点所在，也是将学习目标转化为学习结果的关键步骤，因此，该过程实质上就是驱动型问题的解答过程。学生会通过学习资料、教材、网络等媒介，进行系统的资料收集，并大胆地提出猜想假设，通过验证、再猜想、再验证的过程来完成系统探究。在此过程中，教师则要在必要时施以援手，通过微信、QQ等平台及时指导学生，帮助学生更快速高效地完成学习任务。

总而言之，教师应通过时下社会热点问题，引入复习课题，深度激发学生的学习兴趣。通过冰川融化、全球变暖等气候变化问题，让学生深刻感受到温室效应于人类而言的危害，使其意识到低碳出行的重要所在。与此同时，也能促使学生更加积极主动地关心诸如此类的社会热点问题，树立绿色化学、环境保护意识，不断培养社会责任感，凸显化学核心素养。

（三）项目成果的展示

各小组学生委派一名发言人，将各小组作品，通过各种形式进行展示解说。在展示过程中，小组发言人要以“教师”的身份进行系统讲解，其他学生也要认真聆听，发现问题并详细记录，等汇报结束后，畅所欲言，及时反馈。

在此过程中，学生通过自主调查、系统学习，与其他学生之间进行交流沟通，能更深地探索二氧化碳的相关性质，并能完成系统化的项目成果制作，充分培养了微观探析、宏观辨识、自主探索、创新意识等化学核心素养。学生能立足于“教师”角度，将课程内容进行系统回顾以及全面讲解，既能让学生全方位复习到相关知识，也能充分锻炼学生的自主表达能力，显著提升了学生的学习地位。其余学生也能通过认真地聆听观察，及时发现问题，取长补短，教师从而完成教学目标，培养学生合作意识、探究精神。此外，通过学生之间的合作交流，也能显著拉近学生之间的距离，使其更好地融入教学情境中，增强其学习兴趣。

（四）课后总结强化

通过对“二氧化碳的困惑”章节内容的系统复习，各小组学生都积极参与，及时上交成果。依据教学成果内容，大家对该章节内容都有了深刻的理解，但是也存在着一些问题。例如，如何在空气中减少二氧化碳含量，除了日常低碳生活，也可以通过利用化学方法将二氧化碳进行吸收，或是通过相关防范将二氧化碳回收利用、变废为宝，等等。最后，教师带领学生进行系统的思维导图绘制。学生能据此进行系统的查缺补漏，从而构建起系统的知识体系。

（五）系统评价项目收获

教学评价要以教育理论中的三维目标进行设计，从知识与技能的掌握程度、过程与方法的渗透程度、情感态度与价值观念的培养程度进行全面评价。不仅能促使教师通过系列评价，全面系统优化整体教学内容，也能显著改善学生的学习品质，让学生通过教学评价来明确自己的不足。依据复习课自身特点，项目式复习课内容要密切围绕上述内容开展系列评价，从而取得显著效果。教师在开展系列评价之前要向学生声明相关的注意事项，并在学生进行评价的过程中给予学生相应指导，以此来帮助学生完成更高效的评价工作。评价方式可以从三个方向进行，教师要综合各个方面设计自我评价量表，让学生能在自我反思的过程中完成自评、互评。教师要依据小组的平均发展情况，设置相应的评价量表，让各个学生都能及时在小组合作过程中有自我表现的机会。通过设置评价环境，能让学生全方位地认识自己，发现自身优点，感受自身不足，在具有优势的方面获得自信和成就感，在不足的地方进行自我反思，自我改正，由此获得进步。

三、初中化学项目式复习课的作用

（一）显著提高初中生的自主学习能力

项目式学习过程，强化了学生参与学习的整个过程，教师应立足于学生的实际情况并结合教学内容构建起相应的任务型项目，让学生之间进行合作交流，自主探索。在学生探究的过程中，自己把控着学习主动权，其积极主动性是影响学习效果的关键因素。学生通过自主查阅资料、实验分析，最终解决问题。在整个过程中，学生的自主学习能力会得到显著提高，学习效率也会由此提升。

（二）深度激发了初中生化学学习兴趣

在项目式学习过程中，学生是主体，教师是引导、辅助者，因此，教师要以学习内容为核心，围绕学生的日常生活，设置有趣、有益的相关项目主题，让学生能自主进行探究性学习、深入性研究、系统化实验。学生学习方式也会从以往的被动听讲转变为现在的主动学习，学习过程就此活跃起来，学习兴趣也会由此激发，学生的学习积极性也会有所提升。