初中语文阅读教学文本补白艺术研究

山东省淄博市临淄区金山中学 史小花

一、补白艺术分析

补白艺术属于留白艺术的延伸，其中留白艺术在我国传统绘画领域是一种重要的构图形式，是作者在绘画过程中留给鉴赏者的一个巨大想象空间，补白艺术更多是对创作者留下的想象空间进行深度剖析。在语文教材中所涉及的文章作者都是国内外文学领域的名人，在这些文本中蕴含着作者留下的浓厚内涵与思想，它们通常不会直观展现给学生，需要学生在教师的带领下对文本进行深度挖掘，这与我国传统绘画领域的留白艺术与寻白艺术有异曲同工之妙。

二、初中语文阅读教学中文本补白艺术的意义

（一）强化学生对文本内容的理解

巧妙引入中国画领域的补白艺术手段，可以帮助学生更好地理解文本内容，这对提高初中语文阅读教学的成效有很好的帮助。在当前开展的初中语文阅读教学中，部分教师运用的教学方式较为落后，学生在阅读教学中普遍处于被动地位，对相关知识的接受程度不高。运用文本补白艺术，可以强化阅读教学对学生的吸引力，让学生有足够动力参与到学习中，在有效调动学生想象力的同时强化学生对文本内容的理解，让学生可以了解到作者蕴含于文章中的情感、内涵，对提高学生的阅读水平有很好的帮助。

（二）提高教师的教学水平

教师的教学水平高低是影响阅读教学成效的重要因素，运用文本补白艺术的过程，实际上是教师创新能力、教学水平持续提升的一个过程。在这个过程中，教师需要利用闲暇时间对文本内容的含义进行分析，找到文章和补白艺术的契合点，把握好文本中的关键信息，以便在阅读教学中对学生进行正确指导。

三、运用文本补白艺术的方法

（一）利用补白艺术帮助学生理解文本思想

对文本的创作背景进行补白，主要是为了让学生深入了解文本创作背景，明确作者的情感及表达方式，让学生更加深入地理解文本思想。在初中语文阅读教学中，教师可以引导学生对文本背景进行补白，通过这种方式调动学生参与学习的能动性。通过预先布置任务的方式，让学生在自主、合作探究的过程中了解文本背景，并鼓励学生展开讨论，逐渐总结文本的主旨与思想。比如，在学习《沁园春·雪》时，教师可以给学生布置课前任务：阅读2～3遍《沁园春·雪》，在家长的帮助下收集相关资料，了解文本的创作背景，初步感知作者的情感与思想。学生在预习任务的指导下，对文本内容将有一个更加深入的认识，在后续教学环节参与课堂讨论的积极性将大幅提升。比如，在学生了解到《沁园春·雪》的创作时间、创作背景后，教师可以在课堂上向学生提问：“通过阅读‘欲与天公试比高’这句词，学生认为毛主席是在怎样的背景下写出这句具有超过境界的词句的？”教师在提出问题后，要给学生留出5～10分钟的讨论时间，随后让学生根据课前预习结果及课堂讨论结果，将自己的答案大胆分享出来。学生在参与讨论的过程中，可能着手点不同，不过最终都殊途同归，尤其是在教师的指导下更容易明确文本的主旨和思想，通过引导学生补白文本背景的方式，有助于学生跨时空对文本内容进行深入解读，强化学生对文本的认识和理解。

（二）运用补白艺术强化学生对文本的理解

在初中语文阅读教学中，教师可以引导学生对文本所营造的情境进行补白，这样可以强化学生对文本的理解，让学生真正学有所获。对文本情境进行补白，主要是教师在带领学生阅读的过程中，将文本中的内容转化为动画、图片、语言等，让学生直观地对文本内容进行感知并与文本进行情感共鸣。在这个过程中，教师要加强对计算机信息技术的运用。比如，在学习《苏州园林》这一课的时候，教师要想学生更好地感受到苏州园林的独特魅力，认识到作者对苏州园林的强烈喜爱之情，就可以带领学生对文本蕴含的情境进行补白，通过提前收集有关“苏州园林”的视频片段，在课堂上向学生展示“苏州园林”的景色，如河岸、假山、池沼等。教师通过向学生播放视频，可以给学生带来较为强烈的视觉冲击，将他们带入文本所营造的情境当中。在这个过程中，教师还可以给学生播放一些音乐，在课堂上营造一个浓厚的文化氛围，让学生在观看视频和欣赏音乐的过程中真正感受到“苏州园林”的美。在这个过程中，教师可以鼓励学生大胆展开想象，谈一谈置身于苏州园林的古人是怎样生活的。通过文字、画面、音乐有效结合的方式，带领学生对“苏州园林”的情境进行补白，并在后续教学中大胆分享，让学生在独立思考、大胆想象的过程中更加深入地挖掘“苏州园林”的美，通过运用补白艺术的方式充分调动学生的想象力，促进学生对文本内容进行理解，这是提高学生语文阅读素养的有效手段。

（三）补白情节促进学生感知文本情感

在初中语文阅读教学中，教师可以带领学生对文本的情节进行补白，采用文本补白艺术促进学生对文本情感的感知。在文本情节的补白中，教师可以为学生设置一个问题情节，让学生在问题的指导下，从文本中的人物对话、生活情节、故事片段、心理活动等多个角度入手，对文本内容进行深入探究。比如，在《背影》一课的阅读教学中，作者多次写到“眼泪来了”，但是作者并没有将自己落泪的原因描写出来。教师就可以围绕落泪这一内容，结合文本标题《背影》，带领学生对“落泪”这一情节进行补白，让学生思考，当“父亲”给“我”买橘子的时候，“我”的心理会产生哪些想法。在经过短暂思考后，教师可以鼓励学生大胆发言，通过自主补白文本情节的方式谈一谈面对“父亲背影”时自己的想法，随后教师可以引导学生在图画纸上作画，自主创作自己心中的那道“背影”，以此强化学生对文本情节的感知。在带领学生补白文本情节的过程中，可以让文本中蕴含的故事情节变得更加精彩，在每一位学生心中深刻烙印“父亲”的背影，让学生真切感受到父子之间那种浓厚亲情，并在阅读过程中与文本内容形成强烈的情感冲击，在学生脑海中树立“父亲”丰满、高大的形象，让学生在未来生活中懂得尊重父亲、懂得珍惜亲情。

（四）补白文本结尾强化学生想象能力

教师在运用补白艺术对学生进行指导的过程中，要充分留意文本结尾这一契机，带领学生对文本后续发展进行补白，实现对文本内容的有效延伸，在强化学生理解的同时还可以培养学生的想象能力。同样以《背影》为例，许多学生在阅读这篇课文后都有一种意犹未尽的感觉，因此教师可以带领学生对《背影》这篇课文的结尾进行补白，让学生大胆发挥自身想象，继续编辑文本故事。比如，对一些比较感性的学生来说，他们总希望故事的结局是美好的，他们在对文本结尾进行补白的时候，可能会推动故事情节向更加美好的方向发展，如“我的学业结束后，找到一份很好的工作，写信和父亲谈了谈一起生活的想法，经过多次书信来往，父亲终于决定辞去在南京的工作”，学生通过运用补白手法，弥补了“我”对亲情的期盼，一切正向着更加美好的方向发展。通过鼓励学生进行独立补白的方式，不仅可以培养学生的阅读、写作和想象能力，还能激发学生对美好生活的向往之情，让学生在未来学习与生活中，为获得美好生活付出更多努力。在学生自主对文本结尾进行补白后，针对不同学生的作品，教师要给出适当点评，纠正学生的阅读思想、情感认知。

四、结语

综上所述，本文通过分析认识到了补白艺术在初中语文阅读教学中的应用价值。本文认为，教师在运用补白艺术的过程中，需要先找到文本中的“留白”，在阅读教学开展之前，深入对作者蕴含于文本中的情感、思想和内涵进行剖析，灵活设计补白教学方案，从文本的标题、情境、情节和结尾等方面入手，带领学生全方位对文本内容进行补白，让学生在补白的过程中深入理解文本内容，强化对文本所蕴含知识的认知，提高学生的情感体验和参与阅读教学的主动性，让学生的想象能力在阅读教学中得以有效提升。