言语生命动力学写作教学法的思考

山东省青岛市西海岸新区黄岛初级中学 薛 娜

言语生命动力学重视提升学生的言语生命意识，强调引导学生围绕作文题目对人生经验进行提炼，实现用写作表达自己的真情实感，保证作文具有一定的真实性。言语生命动力学尊重学生个性，给学生提供自由表达的空间，挖掘学生言语才情，倡导学生发挥自己的聪明才智，把教学的重点放在激发学生生命意识上。为了发挥言语生命动力学的作文教学价值，教师要为学生提供充分的写作素材，尊重学生言语个性，激发学生的言说欲，在情境中锻炼学生写作能力。

一、言语生命动力学与现代写作教学内涵

（一）言语生命动力学

言语生命动力学是以言语表现为本，通过言语表达实现生命的自我实现的教学理念。言语生命动力是人本教育理念的直接体现，强调把言语表达与人的生命联系在一起，通过激发学生的言语表达需要，达到提高学生语文学科综合素养的效果。言语生命动力学强调现代语文教学应突破应用生活的教学宗旨，重视发挥言语表达在满足学生精神需求方面的重要作用，让学生掌握一种构建人生价值的方式。言语生命动力学从重视言语技能训练向言语表达动机和人格培育方面的转型，进一步推动了语文教学由重阅读向重写作的转型，力求通过语文教学激发每个学生的生命潜能，展示出学生的个性，让语文教学顺应学生的智慧，引导学生通过言语表达进行自我实现，从而促进学生综合语言能力最大发展。融入言语生命动学的写作教学在于启发学生主体意识，通过语文教学达到全面开发学生语文能力的效果。

（二）现代写作教学

传统语文写作教学更关注写作的工具性特征，在以工具性为主体的基础上实现对人文性的统一。例如，叶圣陶的语文教学观关注语文教学的工具性。随着言语生命动力学更关注学生的情感表达，强调通过言语训练来激发学生的生命意识，语文作文教学由此逐渐获得了比阅读更重要的地位，作文不再是阅读的附庸，写作的重要性越来越强，教师主张通过写作来表现人的言语生命。教师强调通过写作教学达到引导学生诗意地关照生活，唤醒学生生命意识，引导学生关注自己的效果。可以说，言语生命力学视角下的写作教学具有一定的挑战性，突破了写作教学的工具性局限，注重在写作中激发学生的主体思维，创造有助于学生获得良好写作体验的情境，消除学生对写作的畏惧感，通过写作教学培养学生的感悟意识，从而培养学生具备良好的自主写作意识。

二、言语生命动学视角下的现代写作教学

（一）树立为我而写的意识

现代小学语文写作教学应当从学生的生命需要出发，强调树立学生为我而写的意识，引导学生形成正确的写作理念。首先，习作练习不应当为教师控制，写作练习还要从学生的兴趣需要出发，重视在写作实践中融入人本化的理念，找到写作与学生现实生活之间的衔接点，教师还要促进学生体会写作与生活的辩证关系，优化写作教学观念，在写作教学时关注学生与作文之间的契合点。其次，教师应当选择“有我之题”进行写作练习，发挥写作在表达释放学生情感方面的重要作用。保证作文命题贴近学生生活，能引发学生思想的“涟漪”。最后，言语生命动力学写作视角应给学生提供写作的动力，发挥作文命题、素材和教师指导的激励作用，调动学生投入写作的主动意识。

（二）强化学生写作动机

正确的动机对提高写作练习的质量，提高写作教学的整体质量，满足学生个性化能力成长需要意义重大。教师应当摒弃传统的为高分、为比赛和为发表而写的教学观。强调写作应由心而生，树立学生正确写作观，让学生认识到写作是表达情感、陈述观点、影响社会的方式。为此，现代写作教学应当设置良好的写作情境氛围，能有效发动学生投入写作活动实践，重视学生的主体性，从学生心理的角度出发，引导学生对写作这一活动本身进行深层思考，实现写作与学生生活的紧密联系。树立学生正确写作观，形成学生对写作活动本身正确的认识，进而消除学生写作时的畏难情绪。

（三）树立性情写作理念

写作教学要具有性情特征，强调学生在写作时应表达自我，指导学生在写作时绽放个性。教师要尊重学生需要，丰富写作的内容与素材，倾听学生的意见建议，给予学生自主表达的权力，留下学生足够的发展空间。首先，教师要给学生提供充分的表达空间，实现课内外教学的有效延伸，在写作教学中展示出活力，并且根据学生的情况给出解决问题的方案，有效改善语言缺失的问题。其次，重视开展课堂的互动，展示学生的写作成果，引导学生围绕写作进行评述，触动学生对文本的赏析意识，这样才能引导学生对写作行为本身进行反思，形成学生优化写作能力的意识，推动学生在一次又一次的写作中得以提高。最后，创新课堂评价的方式，积极展开师生的互评，引导学生掌握自我赏析作文的方法，从而推动学生在反思中不断提高自己的言语表达能力。

三、言语生命动力学视角下的传统写作教学

（一）过于重视文体训练

以往的写作教学没能真正激发学生的写作兴趣，过于重视各种文体的写作训练，过分强调把写作训练分成记叙文、议论文与说明文。小学生还不太理解小说、散文、文学评论的特征，常常混淆三种基本文体，未能把真实情感融入写作，这种传统的文法教学是不适宜小学生的。有些教师受传统写作教学思维的局限，学生写作实践受到多种因素的限制，写作教学的创新性不强，学生的天性未能找到适当的归属，在一定程度上增加了小学生的畏难情绪。例如，有时写作教学过于强调“三要素”，作文命题缺乏深刻性和思想性，学生对写作有一定的厌烦心理，不能在写作实践中调动学生的主动性，影响了写作教学整体质量。部分教师过于重视作文知识的教学，不注重激发学生写作兴趣，采用了错误的榜样示范方式，难以培养学生写作欲，不利于学生获得良好的写作体验。

（二）强化应用文的训练

小学语文写作教学过于重视应用文的训练，强调写作用于“应付”生活，写作教学在一定程度上具有较强的功利色彩。例如，有些小学写作教学过于重视借条、假条等方面的训练，写作内容相对乏味，教师未能合理地训练学生基本功，写作教学的新颖性不足，过于重视格式规范，未能基于学生的阅读兴趣设置写作任务，不能合理地安排仿写或续写等活动，缺乏良好写作教学的情境氛围，写作教学过于生硬，一定程度上束缚了学生写作的主动性。强化应用文训练更多的是出于教学大纲要求，实际上教师却忽略了学生综合素养的成长，未能把语文新课程标准的理念充分融入写作教学实践。

（三）文学写作实践较少

由于写作教学过于重视记叙文与应用文的训练，导致写作教学的文学性不足。例如，有些小学写作教学过于求“真”，强调写学生身上发生的真人真事，在一定程度上将虚构的和想象的作品排除在外。目前，小学语文教学中缺乏童话、诗歌、小说等方面的写作训练，教师也没有鼓励学生进行文学性的写作。文学写作仅在一些语文学习社团中出现，这在很大程度上扼杀了学生的写作潜能，部分学生未能感受到文学写作的美。儿童时期充满着对人生和未来的期待，学生接触着大量的诗歌、童话、故事，这些具有文学色彩的内容应当成为小学生写作的素材，并且将其融入小学生写作实践。在言语生命动力学视角下，小学写作教学还要鼓励学生用文本纺织自己伟大的梦想。

（四）缺少学生之间互动

以往小学生的写作仅有教师一个读者，这种写作教学没有真正实现对学生作品的赏析，学生的写作也因此丧失了意义和动力。写作没有读者是缺乏生命力的，这也是小学生对写作兴趣不大的重要原因。写作教学还要构建师生之间的有效沟通交流机制，强调突破自言自语的弊端，解决学生不愿意写、不能说和缺乏读者之间的问题。第一，小学写作教学要解决心灵压抑的问题，重视进一步解读写作的观念，强调激发学生言语表达的冲动，顺应学生的天赋，使写作回归学生的天性，满足学生生命展示的需要。第二，写作教学要激发学生的言语想象力与创造力，给学生提供施展才华的空间，充分地尊重学生个体差异，实现言语表达的个性化发展，并且尊重学生生命意志。充分的教师互动才能促进学生表达自己的意愿，促进教师了解学生的情况，从而针对性改革写作教学的方式，在言语塑造的基础上提高写作教学质量。

四、言语生命动力学视角下写作教学模式

（一）激发学生写作动机

写作教学的关键在于保持学生的言说欲，激发学生的写作兴趣，唤起学生语言动机，形成学生写作的内在动力。教师要维护和激发学生写作的主动意识，关注学生写作时呈现的情感状态，在以人为本的理念下开展写作教学实践。同时要激发学生的言说热情，给学生自我展示的机会，保证教材内容、教学目标与学生写作需求适应，尊重学生的写作需要，设置符合学生兴趣的写作话题，切实尊重学生写什么和怎样写的权利，也给予学生平等交流和受人欣赏的权利。

教师在允许学生自主创作的基础上还要采用多种活动形式引导学生进行体悟分析。例如，进一步通过互动评价对学生的写作理念进行引导，通过典籍文本的解读进行写作示范，达到因势利导的教学效果，促进学生不断进行写作的自我反思。例如，《我是一只小虫子》这篇课文充满童趣，作品以小虫子的视角来描写眼中的世界，进而唤醒幼儿的言语觉悟，激发幼儿的无限想象力。教师可以借助课文内容进行拓展教学，引导学生把自己想象成一只小虫子，由此顺应学生的言语才情，激发小学生的言语表达潜能。教师还可以在这一阶段给学生呈现一些电影、绘本等阅读素材，开启学生的写作智慧，鼓励学生从多视角进行写作，突破学生写作时的畏难情绪。

（二）设置写作教学情境

学生的语言天赋与潜能是不同的，学生可能仅擅长诗歌、小说、戏剧或者其他类型中的一种，不同的学生对不同的文体感兴趣。因此，写作教学要从学生的能力水平与情感需要出发，根据学生的特点开展写作教学活动，设置良好的写作情境氛围，调动学生写作的兴趣，通过氛围培养学生言语表现天性，帮助学生发挥自己的专长。新时代的小学写作教学应当融入言语生命动力学的理念，保持因材施教的特征，提高教学内容普适性，在了解学生兴趣需要的基础上供给写作素材。

例如，小学写作教学要培育学生主体性，激发学生的独创意识，对学生不成熟的作品给予宽容和谅解，强调启发学生写作思维，基于良好的情境氛围鼓励学生敢写、爱写。教师要把写作看作一个学生自我修养、锻炼与提升的过程，通过写作构建学生的形象思维空间和主动意识，给学生提供适合的写作氛围，让学生体验各种感觉，打造培养学生充满想象力的智趣空间。例如，在《秋收》主题写作中，通过情境展示秋收场景，融入秋景，并且构建了童话的世界，这样才能促进学生获得语言生命力的成长，在实情实境中提高学生综合写作素质。情境的创设还要贴近学生生活，重视把游记、散文、记叙文的写作与学生的生活场景联系起来，调动学生已有的感知经验，让学生抓住自己最擅长的一点进行言语表达练习，这对提高学生写作能力，提升学生的整体写作水平意义重大。

（三）提高学生写作涵养

写作能力不是教出来的，也不是训练是出来的，更多的是自我修炼出来的，写作是一个学生综合素养的体现。教师最重要的任务是激发学生的写作潜能，调动学生的语言天性，帮助学生自我认识和自主修炼。首先，教师要提高写作教学的实践性，通过实践达到锻炼学生技能的效果，如布置命题作文，组织开展一系列趣味性的训练等，由此帮助学生突破写作练习的难点。其次，写作教学还要引导学生自悟，采用多元方法促进学生自主反思，运用无形的语言与价值观念进行引导，从而达到心领神会的效果。最后，写作训练不是一蹴而就的，需要长期的训练，需要学生在实践中对写作观念、目的、方法进行感悟，教师还要激发学生的写作动机，提高学生言语表达主动性，重视调动学生自我言说欲，进一步破解言语表达的奥秘，引导学生在生活中感受言语表达的魅力，基于生命的热情澎湃来言说自己的情感认知。

五、结语

言语生命动力学是素质教育时代提出的教育理念，对优化学生的身心发展和小学写作教学具有重要的意义。教师要进一步从学生的本真特征出发，激发学生的言语表达意识和自我优化意识，促进学生不断改善自己的语言表达方式，实现学生情感与表达的广泛交融，突破传统空谈教学的弊端，把写作教学与学生的内在需求充分地统一起来。