新课改背景下初中地理教学的问题与应对措施

2022-03-03山东省淄博市高青县第二中学祝孝菊

新课程教学(电子版) 2022年13期

山东省淄博市高青县第二中学祝孝菊

纵观初中地理教学，虽然在新课改推动下进行了一系列的变革，但是与课程标准中提出的要求相比还远远不够，暴露出很多问题。当前初中地理教师普遍缺乏创新意识，很多教师在“稳中求胜”的心理作用下不敢贸然改变教学策略，导致教育教学一直止步不前。在本文中，笔者通过对初中地理教学存在的问题进行分析，就如何在新课改背景下构建高效地理课堂，分享自己在工作中的一些做法与心得体会。

一、新课改对初中地理教学提出的要求

地理新课标在“基本理念”中提出了以下六点要求。（1）学习对生活有用的地理。要求教师在课程教学中侧重于讲解具有基础性的地理知识、技能，提供学生密切关联生活与周围世界的知识。（2）学习有利于终身发展的地理。强调课程教学内容不仅要对学生现下的学习与生活有用，还要作用于他们的未来发展与终身学习。（3）改变地理学习方式。要求教师从学生心理规律出发，从他们的真实体验以及生活经历等出发，唤醒他们探讨地理问题的兴趣，鼓励积极探究，使学生形成主动学习的态度。（4）建立开放式课程。强调教师要积极开发利用校外课程资源，建立集家庭、社会与学校于一体的教育格局，以此拓宽学生学习空间。（5）构建现代化地理课程。要求教师在教学中充分考虑并运用现代信息技术，优化教学评价、教学方式方法以及课程内容选择等，给学生能力创造以及自主学习意识培养创造适宜环境。（6）建立学习过程与结果相结合的评价机制。在实施评价时不能只关注学生最终成绩，还要观察他们行为、态度、情感等方面的变化，着重过程评价，充分发挥评价的激励作用。

二、新课改背景下初中地理教学存在的问题

结合地理新课标中的六项要求审视当前初中地理教学情况，发现存在的问题仍然较多，主要有以下四点。

（1）生活化程度不够。在地理课上，多数教师仍然专注于地理理论知识的讲解，甚至有些教师“照本宣科”，对照着课本去“念”地理概念、结论等基础知识，没有真正将它与现实生活结合起来，更没有将它与学生的未来发展联系起来，这不利于学生理解与消化，也不利于他们学以致用进行意识和能力的培养。

（2）学生的学习方式被动，教师仍然掌握主导权。突出学生主体地位，交还他们学习主体地位，这是新课改的关键，也是推动教育事业发展和改革的关键。然而，在当下初中地理教学中，部分教师仍然沿袭传统教育方法，即“讲解—接受”式教学法，学生在课堂上参与度接近于零，学习态度被动而消极，未能真正通过自己的探究去获取知识。

（3）课程资源开发程度不够。“念课本”“教课本”的问题在当下初中地理教学中仍然存在，部分教师上课时对照着课本上的知识讲解，从头讲到尾，认为讲完了书上的知识就完成了教育任务。

（4）信息技术应用程度低。加强教育信息化建设是教育领域中的主旋律，应用信息技术展开教学活动已经成为不可阻挡的趋势。就当下初中地理教学情况来看，虽然大多数教师都实现了信息化教学，但是深入剖析就会发现信息技术应用程度低，很多教师对多媒体的应用就是制作幻灯片并在课堂上给学生展示幻灯片，而幻灯片上的内容是从课本上照搬上去的，这样的信息化教学从某种程度上来说仍然是传统教育，即本质并没有改变，唯一的优势是帮助教师在课堂上节省了板书时间，现代技术的价值并没有真正发挥出来。

三、新课改背景下初中地理教学问题的解决措施

（一）实施生活化教学，增加地理知识对学生的黏性

新课改背景下，教师要具备生活化教学意识，书本上的知识从某种程度上说来源于生活，所以实施生活化教学有较强的可操作性。在教学实践中，教师可以联系实际生活中的地理现象去阐述教材上地理概念等知识，充分调动学生认知水平与生活经验，从而增加地理知识对他们的黏性。例如，在讲解“自然特征与农业”有关知识时，教师可以围绕“南方主要种植水稻，北方主要种植小麦”这一生活现象给学生讲解自然特征与农业之间的关系，这既可以加深他们的理解又能加深他们的印象。除了结合生活现象去阐述地理知识外，教师在设计问题时也要结合实际生活，如讲解“交通运输”有关的知识时，给学生提供一些待运的货物，如十万吨煤、海鲜等，同时给出两个目的地，然后让学生思考如何设计运输路线从而实现效益最优化。这样的问题既可以帮助学生进一步巩固地理知识，又能培养他们学以致用的意识与能力。

（二）创新课堂教学方法，使学生学习行为真正发生

新课改背景下，教师应树立生本理念，交还学生学习主体地位，确保他们真正参与知识建构活动，使每一个学生的学习行为真正发生，而不是被动地接受教师灌输知识。为了实现这一目标，培养学生探究能力，教师可以采取创设情境教学法、小组合作学习法等教学手段。例如，在讲解关于“气候”的有关知识时，教师可以采取小组合作学习法，让四至五个学生组成学习小组，分享自己的旅游经历，说说在旅游中感受到的气候差异，以此为研究对象探讨气候差异背后的深层次原因。在这个学习任务的驱动下，学生在小组内展开讨论，交换各自的观点，有条件的话可以通过信息技术查阅有关资料等。这样的学习方法让学生作为本体参与到知识建构中，从而使他们在理解的基础上有效掌握知识。

（三）开发课程资源，丰富教学内容和拓宽学生视野

要想让学生学好地理，仅仅依靠地理教材是远远不够的。新课改背景下，教师要树立资源开发意识，结合教学需求积极开发课程资源，以此丰富教学内容并拓宽学生视野。例如，在农村地区有很多乡土资源，教师可以就地取材，利用周末、节假日带领学生深入大自然，研究地形地势等，这种取源于真实生活的课程资源有利于唤醒学生学习地理的兴趣，提升其地理素养。又如，在城市地区，教师可以通过网络、家长等渠道开发课程资源，如下载本市的交通分布图、人口分布图、气候图等资料指导学生识图并学习地理知识，还可以组织学生调查本市的水资源浪费、大气环境污染等问题。开发并运用这些资源能弥补教材的不足，而且有助于开阔学生视野并且培养他们正确的资源观、价值观和学习观。

（四）加强教育信息化建设，增强地理教学现代化

新教育形势下，教师要有与时俱进的教育意识和思想观念，重视并加强教育信息化建设，对信息技术的运用不能满足于课前制作PPT以及课中展示PPT。在信息技术深入教育领域的今天，很多App被相继开发出来并投入使用。新课改背景下，教师可以充分利用这些先进的技术展开教学活动。例如，在上课之前，教师可以将准备好的视频、预习任务单等资源通过系统平台提供给学生，要求他们结合这些资源自主学习课本上的知识，然后在规定时间内完成预习任务并提交，系统平台会针对学生学习结果自动生成分析报告，这样，教师在上课前就可以全面掌握学情，了解学生的知识掌握情况，然后根据他们的薄弱环节以及教学重难点去调整教学方案。