建构主义对思想政治教学资源设计的影响

四川音乐学院马克思主义学院 吕培瑶

思想政治教育是一门意识形态领域的学科，提升思想政治教育的实效性，是当前党和国家对教育事业提出的要求，也是学校教育立德树人和培养高水平人才的重要内容。思想政治教学资源的开发与设计是思想政治教学重要组成部分，也是实现思想政治教育有效性的重要环节。著名心理学家皮亚杰提出建构主义理论，强调以学生的学习活动为中心，强调学生对知识的主动探索与主动建构。其与近年来思想政治教育“主体”理论，强调受教育者在教育活动中的主动参与与积极体验不谋而合。从建构主义的角度探讨思想政治教学资源设计是对这一理论如何对思想政治教育发挥指导作用的一次积极探索。

一、建构主义和思想政治教学的相关概述

建构主义强调对知识内涵的解释，以及构建知识学习的理论体系，要求强化主体和知识之间的联系，并指出学生在建构知识过程中是整个知识内化的核心。只有从学生的层面出发考虑，充分结合学生的学习水平，并引导学生和相关知识点进行结合，才能帮助学生构建出知识学习体系。然而在传统思想政治教学活动中，因为教学班人数、场所、教育理念等客观、主观条件的限制，教师往往使用灌输式和宣讲式的方式开展教学活动，学生在这种教学活动中往往不能及时有效地进行自我调整和学习，也难以基于这种教学构建自身的知识体系，导致学生对思政课程产生了抵触情绪。所以在思想政治教学活动中，教师一方面要加强对思想政治课教学的综合认识，并且结合课程教学目标、教学内容以及教学大纲的相关要求；另一方面还要将思政课程导入教学实践中转化为模块，推动学生自主地、有针对性地进行学习，并构建出能满足学生成长和发展的知识体系。与此同时，要清晰地认识到设计思想政治教学资源并非对教学资源的简单归纳，而是要基于学生的实际学习情况以及学习要素。只有充分把握学生的成长需求与思想政治教学之间的衔接性，才能从根本上应对思想政治教育中学生主动性较差和时效性较低等问题。

基于思想政治教学与建构主义之间的逻辑性，有学者提出增强思政教学效果和教学资源设计的策略。建构主义强调学生学习知识是一个主动探索的过程，是满足其自身成长规律和特点的一个过程。建构主义认为学生的认知结构是在一种“平衡—不平衡—新的平衡”循环发展中不断构建起来的，通过“同化”与“顺应”的方式对知识进行选择性吸收，再结合自身的认知图示重新建构。因此，基于建构主义的理论，在设计教学资源的过程中，教师要让学生占据教学活动的中心地位，选择性地将可以利用的教学资源与学生现有知识框架相结合并且使教学活动为学生建构知识服务，激发学生的学习动机，培养学生在学习中的自主意识，引导学生将自身发展和长远规划与当前的思想政治教学联系起来，并且推动学生从主观上认识到思想政治教育和理论学习的重要性。

二、建构主义下思想政治教学资源设计途径

在建构主义相关理论中，系统模型的概念较为重要，其主要指在事务中影响执行核心，来源于系统所处的环境和系统本身，需要合理有效地构建执行模型，并且囊括属性、教学资源、教学目标、教学方法、教学环境这五个变量。思想政治教学本身就需要协调许多综合性要素，因素之间互相影响和作用、实现联系，所形成的核心系统涵盖众多变量。通过对思想政治教学资源充分设计，可以对整个教学过程加以整合与调整，从而实现更加全面的教学，有利于提升教学效果。

（一）提升思想政治教学硬件设施和软件设施水平

相关研究表明，思想政治教学的环境和各类设施会对教师和学生认知情况产生影响，因此加大对校园设备的更新力度，优化校园物质环境，打造出优美的教学环境，从外界引入先进的硬件设备等，都会在无形中营造良好的校园氛围。良好的校园环境可以提升教师和学生的审美情操，整洁和干净的环境也会让学生感受到身心愉悦，以此提升学生的学习效率，营造出适合学习和教学的氛围。校园内部的文化制度建设，也是保障学校教学活动有效运行的前提。学校的管理制度是否科学高效，会影响到学生的学习情况和思想意识水平。所以学校需要在科学、法治以及民主的基础上，建立健全相关的规章制度，推动创新学校的制度管理文化，规范化地运行教学管理，营造出高效、科学、公正的管理环境，保障学校内部各项活动和制度等能够有章可循。总而言之，在各种健全的校园管理制度和政策体系引导下，拓展与培训学生养成对自我的管理与约束，培养学生的法治观念和民主意识。

加强校园文化的相关建设，并积极开展校园活动。校园文化在思想政治教学中是非常重要的内容，从广义上来看涉及学校的文化和管理制度，以及学生的理想信念、价值观念等。校园文化可以通过陶冶和渗透的方式对身处其中的学生产生隐性影响，产生一定的思维导向作用。学生作为生活在社会文化与校园文化交错中的个体，对两种文化会基于自身的认知图示予以区分、选择、吸纳。如果两种文化价值分歧太大，必定会引起学生认知图式的不平衡，往往学生会选择对自己影响更为长久、深远的社会文化。所以校园文化的建设必须充分与社会文化紧密结合，形成课堂、学校、社会合力，对学生形成持久的影响。积极举办校园活动，利用社团活动、辩论演讲、文艺会演等，激发学生在学习中的主动性与积极性，培养学生在思政教学中的担当意识和参与意识，引导学生在学习和发展过程中不断提升自身的思想道德情操和政治素养，潜移默化地感染学生、影响学生，让思想政治教学以更加细腻和潜移默化的方式对学生进行教育与引导。

对网络环境予以净化，推动构建健康的网络空间。在网络信息化时代，每个学生都拥有手机等移动设备，网络成为学生获取相关信息的核心途径之一。可以说手机网络的广泛使用，的确对学生获取信息资讯发挥着重要的功能和作用。同时网络空间中流传着大量且形形色色的文化，对学生的思想理念以及价值取向、行为模式和心理活动等会产生深远影响。因此教师需要积极推动建设健康、正面、积极向上的网络文化，避免校园文化的过度娱乐和低俗化，应当有步骤、有计划、有目的地建设校园文化，利用社会主义文化营造出健康与和谐的网络空间，脱离功利化的人才培养价值取向。教师要清晰地认识到网络空间中信息传播的多样性和复杂性，当前大量的西方腐朽文化经过伪装，利用网络对学生进行腐蚀、对学生产生影响，所以教师在这一过程中要做好相应的引导，配合网络管理机构共同净化网络。

（二）基于建构主义创新师生之间的交流模式

改变传统的大班式授课，在师生之间建立良好关系。有研究班级规模和教学效果关系的学者曾经指出，不管是学习成绩还是学习效果、过程，小班授课都要显著优于大班授课的模式。思想政治教学的过程中，教学空间的密度和组织形式等，都会对学生的教学效果和身心健康产生深远影响。审视当前学校思想政治教育的规模，受到各种因素的影响和制约，多数情况下会将许多班级的学生统一起来，或者不同专业上百名学生混合起来共同授课，教学空间过度拥挤导致教学氛围较为紧张。大班制的教学会导致教师为了能更好地组织学生、维持教学秩序，而倾向采取讲授、灌输的教学方式开展教学活动，很难引导学生主动参与到教学活动中来，学生在这一过程中也很难和教师的教学产生互动。在课堂外部，由于教师自身教研任务较重，所以有课程就快速上课，结束立即离开，师生之间缺乏有效的交流和沟通，这样思想政治教学在情感和心理上并不利于引导学生的学习行为与学习态度。基于建构主义调整思想政治教学的教学资源，要改变这种传统的大班授课教学模式，控制思想政治教学课堂的人数。这样一方面，降低学生在课堂上的学习压力；另一方面，还能推动教师进行教学形式的创新，从而帮助和引导不同水平的学生共同进步，学生可以自主选择相应的学习目标和学习内容，并建立起师生情感交流和信息交流，构建出师生之间相互尊重和信赖的关系，营造出良好的交流环境，在这种教学环境中学生的学习行为和学习态度定会发生改变。当然调整教学授课的模式，也会受到学校师资力量和各项资源的约束，所以为了突破这一问题，思想政治教学需要有学校的领导、教务处等教育管理者参与到改革中，并且围绕着以人为本的思维理念，加强彼此之间的合作、交流以及沟通。

建构实践性的思想政治教学平台，进行差异化的教学。建构主义强调情境创设，认为学生是在一定情境中实现知识的建构与再创造。思想政治教育理论性强，情境创设有助于学生实现知识由感性到理性、由形象到抽象的过度，而不是生搬硬套被动地接受理论。而这里所说的“情境创设”，其实就是“实践”。在当前社会快速发展的时代背景下，我国围绕着产业升级和科技进步等措施，不断完善和优化市场经济体系，并推动经济发展模式转变，促使更多的社会经济不断创新和自我提升。面对社会环境的改变，教育事业同样需要加入到创新、改革的行列中来。思想政治教育不能停留在传统的教学模式中生硬地灌输知识，而是要在建构主义理论指导下，开展启发式教学，引导学生在自身认知框架内主动选择性吸收知识，通过社会实践不断深化知识，实现将理论知识内化为政治认同、转而通过外部行为不断实践。在当前的社会发展中，新生代的学生具备较强的自主意识和民主意识以及平等意识，基于建构主义构建教学平台，应给学生提供更加多样的学习机会，并且将书本上的知识导入自身生活中，利用理论结合实践的方式，对思想政治教学内容进行更加深入的了解。此外学校还可以构建出丰富的实践活动，联系学生的生活和理论实践，深化学生对知识的运用与理解，激发学生积极主动地参与到教学活动中来。另外，教师还要不断提升自身的理论教学水平与实践教学水平，以适应当前社会发展对思想政治教学提出的要求，配合学生学习的活动，引导学生增强辩证思考和交往的能力，全面提升学生的综合素养。

（三）培养具有建构主义理念的思想政治教师资源

在传统的思想政治教学活动中教师作为教育主体主导一切教学活动。教师只需要向学生教授相关理论知识，并不需要以自身实践作为学生学习的示范。当教育主体知行不能合一时，势必给学生带来思想上的混乱，严重的甚至让学生产生对思想政治教育的怀疑与抵触。因此，不能放松对思想政治课教师除了教学以外的要求，如师德师风。

思想政治课教师必须拥有明确的、正确的思想政治观念和价值取向，以及较高的教学能力和思想政治理论素养。教师的综合素养以及专业能力、个人的生活态度与言行举止都会对学生的成长产生潜移默化的影响。“学为人师，行为世范。”教师要以身作则，提升自身的人文素养和道德情操，锤炼扎实的专业理论功底，不断优化课程中的理论结构，保持能分析重大社会事件和问题的能力，提升与学生展开交流和沟通的能力，并在学生面前展示出人格魅力和知性风范，从自身的人格品质和言谈举止着手，对学生的成长和学习产生影响。

学校方面要优化师资力量结构，积极从外部引入教学资源，并集中体现学校的优势力量。思想政治教学本身是一项较为系统的教学工程，其中牵涉较多的人员和部门，所以需要不同部门之间建立紧密的合作，从而实现交融和互补的优势，积极从外部引入先进的教学资源，从整体的层面上提升学校思想政治教学的水平。对思想政治课教师从结构上进行相应的优化，调整师资力量的职称、年龄以及特长，实现不同年龄段教师的结合、不同水平和不同职称教师之间的结合。通过优化思想政治教育教师资源，提升学生在学习中的兴趣，拓展学生的学习和专业能力，构建出拥有过硬教学管理能力和综合素养的教师团队，提升整体的思想政治教学水平，从而实现全面且细致的教学服务，为学生的学习和成长提供引导和帮助。

三、结语

综上所述，在建构主义的指引下进行思想政治教学资源的设计工作，需要对教学所涉及的各类资源信息展开深度挖掘，并做好相应的协调与处理工作，充分发挥思想政治教学在学生成长中的思想引导作用。与此同时还要发挥师生共同运作的教学理念，激发学生在学习中的需求，利用多样化的方式帮助学生主动发现、探索和体验，并促使学生在学习中提升自身的综合素养，成为社会发展中需要的高水平和高素质人才。