核心素养下初中道德与法治教学中培养学生理性思维

2022-03-03山东省淄博市周村区第三中学赵成林范振中

新课程教学(电子版) 2022年13期

山东省淄博市周村区第三中学赵成林范振中

一、核心素养概述

（一）概念

核心素养这一概念是在党的十八大提出要将立德树人作为教育的根本任务这一背景下产生的，培养学生的核心素养，实际上就是要培养学生满足个人未来发展以及社会发展需要的优良品格与核心能力。具体来说，党和国家把立德树人作为新时期的教育方针，而对学生核心素养的培养正是这一教育方针的具体实施策略，通过这样的形式能使教育工作者明确自身工作任务，从根本上回答“立什么样的德，树什么样的人”的问题，从而有利于推动我国教育行业的深入改革。

（二）内容

从内容层面来看，学生的核心素养主要涵盖了以下三点。（1）文化基础。文化基础是教育工作的基本目标，也是学生所必备的基本素养，其着重强调对学生人文、科学等知识和技能的教学，以促进学生对这些知识和技能的掌握及应用能力的提升，将学生培养成为有内涵、有较高思想境界的人。（2）自主发展。每个学生都是独立的个体，有各自不同的想法和价值追求，自主发展着重强调对学生独立意识和自我管理能力的培养，引导他们发现属于自己的独特价值，合理地进行自我规划，目的是将学生培养成有明确人生目标、能为自己未来努力奋斗的人。（3）社会参与。人具有社会性，个人发展与社会发展之间的关系是密不可分的，社会参与着重强调对学生社会意识以及学生处理自我与社会关系能力的培养，要培养学生基本的社会道德准则和社会责任感，引导学生以个人的发展推动社会发展进步，目的是将学生培养成为有远大理想、有大局观的人。

（三）基本原则

在教学实践中，要培养学生的核心素养，则需要遵循以下三个基本原则。（1）科学性原则。教师应当积极贯彻落实以人为本的教学理念，依据学生不同阶段的年龄特征、心理特点以及身心发展规律，按照一定的教育教学章程，采用科学教育手段，实现立德树人的教育目标。（2）时代性原则。不同时期国情不同，社会经济发展状况不同，人才培养的目标和方向也有所不同。因此，教师应当与时俱进，及时更新教育教学手段，按照新时期社会发展对人才培养提出的全新要求，培养新时代需要的人才。（3）民族性原则。在新时期培养学生的核心素养，离不开对中华优秀传统文化的传承和发展，只有在教育教学环节中积极贯彻落实社会主义核心价值观，重视培养学生的爱国主义精神和社会责任感，重视体现中华民族的特色，才能真正培养出党和国家需要的人才，促进中华民族伟大复兴。

二、初中道德与法治教学中培养学生的理性思维

核心素养包括六大基本要素，分别为：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新。理性思维正是科学精神当中一个十分重要的组成部分，因此，在核心素养的指导下，通过开展初中道德与法治教学来培养学生的理性思维，可以培养学生独立思考、主动质疑和科学思辨的理性思维能力，使学生在学习过程中形成正确的价值取向和行为习惯。

培养学生理性思维能力，主要有以下三点重要意义。（1）提升学生的知识运用能力。理性思维培养能使学生学会用一种辩证的态度去感受和理解所学知识，有助于加深学生对知识内容本身的理解，并将其内化为自己的东西，从而能在实际生活中灵活运用所学知识去解决一些问题。（2）提升学生的辨别能力。初中阶段的学生对新鲜事物有很强烈的好奇心，如果不对其加以合理引导，他们则很容易被一些不良事物迷惑心智。通过培养他们的理性思维，能有效提高他们在面对外界事物时的辨别能力，使其能够透过现象看清本质，降低上当受骗的概率。（3）培养学生正确的价值观。初中阶段的学生正处于青春期，心理并不是很成熟，比较容易受到各种外界因素的影响，以至于耽误正常的学业，还有的学生逆反心理比较严重，此时家长和教师的一味说教往往会起到相反的效果。而通过培养学生的理性思维，则能有效提升他们抵御外界诱惑的能力，有利于培养学生正确的价值观，使他们能自觉明确学习目标，完成学习任务，提升自律能力。

三、初中道德与法治教学中培养学生的思维能力

（一）引导学生主动质疑

在初中道德与法治教学中培养学生的理性思维，应当引导学生主动质疑，即在教会学生如何解决问题之前，首先要培养学生主动提出问题的能力，引导他们在细心地观察事物或者学习了某一知识内容之后提出自己的疑问，这个过程能有效提升他们的思辨能力，而这往往也是帮助他们建立学习兴趣的关键步骤。以部编版初中《道德与法治》教材中“生命的思考”这一单元的教学为例，其中涉及了“敬畏生命”和“守护生命”这两节课程的内容，为了帮助学生更好地理解生命的意义，培养他们正确的生命观，教师可以在课堂上讲述一则以“保护生命”为主题的案例——“金毛Siri事件”。事件起因是一只金毛狗狗的主人陈女士要回老家，由于狗狗超重不能与她一起坐飞机，于是陈女士选择将狗狗交给一家广州的宠物托运服务商，由其负责将狗狗从南京空运至贵阳，但是在陈女士足足支付了2600元的托运费之后，该服务商却选择瞒着陈女士，以陆运的方式将狗狗运输至目的地，结果导致金毛狗狗死亡，于是愤怒的陈女士在社交平台上曝光了该家托运服务商，并得到了大批网友的声援和支持，而该服务商最终也选择了向陈女士道歉并赔付其损失。通过这个案例，能充分体现狗狗主人对宠物生命的珍视和爱护，与之形成鲜明对比的，则是案例中那家宠物托运服务商唯利是图的经商态度以及对宠物生命的漠视和不在意。教师在讲述这个案例的过程中，可以根据事件进展将案例分成几个部分，然后在每一部分结束之后鼓励学生针对刚才听到的内容提出自己的问题，有的学生就会提问：“为什么狗狗主人会选择将狗狗空运呢？”还有的学生则会问：“为什么狗狗主人付了那么多的钱，可是商家还是选择将狗狗陆运呢？”等。在这个过程中，学生提出的问题越多，他们对商家的做法越感到不理解，则越能体现他们心底对生命最原始的珍视，教师可以根据学生的问题，适当引入相关的生命教育内容，从而培养学生正确的生命观和良好的理性思维能力。

（二）引导学生独立思考和分析问题

与小学阶段相比，初中阶段的学生独立意识更强，表达自己想法的欲望也更加强烈，此时教师应当对他们进行合理引导，培养他们独立思考和分析问题的能力，以此培养他们的理性思维。例如，在进行“恩格尔系数”这一知识内容的教学时，教师就可以先给学生解释一下“恩格尔系数”的概念、内涵及其计算方法，在学生对该概念有了一个基本的了解和认知之后，教师就可以先给学生出一道例题：假如你们家一个月所支出的总金额为5000元，其中用于购买食物支出2000元，那么你们家这个月的“恩格尔系数”是多少呢？学生经过计算得到的结果为40%。接下来，教师可以再增加题目的难度，通过向学生展示近几年我国城镇和农村居民全年的总支出和食物支出金额等数值，让学生计算近几年我国的恩格尔系数，并通过观察这些数值的变化趋势来分析一下近几年我国城镇和农村居民生活水平变化情况，这个过程可以培养学生独立思考和分析问题以及将所学知识用于解决实际问题的能力，从而有利于培养学生的理性思维。

（三）引导学生主动创新

创新对促进科技发展和国家进步具有十分重要的意义，未来能引领社会发展的人必定是具有创新能力的人才，而创新能力并不是一朝一夕形成的，这就需要教师从日常教学环节入手，培养学生的主动创新意识。教师在进行“亲情之爱”这一课的教学时，可以请学生发言或者小组之间进行讨论，思考平时自己和父母相处过程中存在的问题，通过与大家进行分享交流，使学生学会换位思考，积极主动地为他人和自己设想解决这些问题的办法，这个过程能充分培养学生主动创新的能力，有利于学生理性思维的形成。