低段小学生学习习惯现状及影响因素的研究

古丽君 孙如如

(河南省洛阳师范学院 河南 洛阳 471000)

一、绪论

(一)问题的提出。“少成若天性,习惯成自然”,这句话说明年少时养成的习惯就像人的天性一样牢固,对整个人的生命过程产生重要的影响。所以我们要抓住关键期,培养低段小学生良好的学习习惯。在低段小学生学习的过程中,学习习惯发挥着重要的作用,但是目前教师在低段小学生学习习惯的培养的方面还存在着诸多不足,面对现状我们必须致力于低段小学生良好的学习习惯的培养。本研究通过调查分析了解:低段小学生学习习惯的影响因素并提出相应的解决策略,这样有利于教师为学生之后的学习打下坚实的基础。

(二)研究意义。本研究调查了低段小学生的学习习惯现状,结合各类理论,多方面分析影响低段小学生学习习惯的影响因素,针对其现状和存在的问题提出一些解决的策略,强调将理论知识付诸于实践中去。低段小学生学习习惯的养成为中高段小学生的学习习惯奠定基础并且有利于学生的终身学习。

二、概念界定

1.习惯。习惯是为了完成某项任务需要通过反复的练习而形成的自动化且稳定的行为倾向[1]。《传统辞典》中习惯的定义为:反复性的、表现为不具备意识的行为规律[2]。

2.学习习惯。学习习惯是指学习的过程当中,由于多次反复和操练而稳固下来,并变成内部必要的学习行为方式[3]。焦丽蓉认为学习习惯是反复练习形成的,发展为个体的必要的学习行为方式[4]。

三、研究方法

(一)文献分析法。通过在知网和百度上查阅国内外大量有关低段小学生学习习惯的文献,总结了研究中的不足,为研究提供理论基础。

(二)访谈法。本研究以低段小学生为访谈对象通过口头交流的方式从从学习习惯的认知、基本的学习习惯、拓展性的学习习惯、个性化的学习习惯四个维度进行访谈。

(三)问卷调查法。本研究采用电子形式的自编问卷从对学习习惯的认知、基本的学习习惯、拓展性的学习习惯、个性化的学习习惯四个维度来探究低段小学生学习习惯的影响因素。问卷由20道单选题、2道多选题和1道填空题构成。研究对象为大同市平城区第十一小学校1-2年级的学生。问卷共发放300份,回收份数292,回收率97%,有效份数292,有效率97%。

四、小学低段学生的学习习惯调查结果分析

(一)对学习习惯的认知。养成良好的学习习惯对于低段小学生来说终身受益。在此之前,低段小学生必须具有判断什么是好的学习习惯什么是坏的学习习惯的能力。根据调查结果得知,87.2%的低段小学生对学习习惯能进行基础性判断。主要有以下几点因素:(1)教师经常开设关于学习习惯的主题班会。(2)教师在日常教学中渗透学习习惯的培养。(3)教师在课前课后锻炼学生学习习惯的培养。本研究采用访谈法总结出影响学生学习习惯认知的因素主要是由于低段小学生本身对于信息加工处理的不同,导致学生对于学习习惯的认知具有偏差。另一方面则主要是由于教师没有反复讲关于学习习惯的知识,造成学生对于学习习惯认知存在一定的差异。

(二)基本的学习习惯状况。基本的学习习惯指学生为了适应学习生活而必备的、基本的学习习惯,更多的偏重行为规范。在本研究中包括:课前预习习惯、课堂上听课与参与活动的习惯、写作业的习惯、主动学习的习惯、学习方法的习惯、阅读课外书的习惯、整理书桌的习惯。

1.课前预习习惯。低段小学生课前预习习惯良好,占比达到了83.91%。主要有以下几点因素:(1)学生自身对于课前预习学习习惯的执行能力较强,预习任务简单易行。(2)教师重视课前预习习惯的培养,会在班级群里进行督促,课前时检查预习情况,预习较好的同学可以得到小红花。但是有3.76的%学生预习的情况不是很好,通过访谈得知,一方面是由于学生没有认识到预习课本内容的重要性。另一方面是由于低段小学生课前预习学习习惯执行能力较差,这些同学在课堂中普遍存在多动、注意力不集中的特点。

2.课堂上听课与参与课堂活动的习惯。低段小学生大多数在课堂上听课与参与活动的习惯掌握良好,低段小学生能够在课堂上集中注意力认真听讲和教师的讲课方式和课堂氛围有一定的关系。82.53%的学生能够参加课堂活动进行小组讨论是由于低段小学生对于同伴影响看得很重要。不同的学生给出的意见不一,通过参与活动的主动性和激烈的讨论得出的总结,使学生获得一定的成就感。但是有3.76%学生不会主动参加小组活动进行讨论,从访谈中得知这些学生性格内向,内心中抗拒这种活动,通常在讨论中会表现出结巴,手抖的症状。

3.写作业的习惯。低段小学生在做作业时,77.39%的学生有认真的书写的学习习惯,教师有时会采用倒计时的方式布置课堂习题,通过比赛来看谁能够完成得又快又好,同时在同学们书写的过程中老师进行一定的言语刺激,如:老师看一看谁坐的最端正,字写的最工整,今天的书写之星就颁发给他喽!从访谈中得知2.05%低段小学生在做作业时,不能够进行认真的书写主要是由于注意力的不集中,容易被新鲜的事物所吸引。65.07%的低段小学生有认真审题的习惯,这些学生大多理解能力较强,比较细心。同时小学语文老师注重课本内容和实际相结合来使得学生理解本不易理解的内容,长此以往也就提升了学生的理解能力,使得学生能够认真地审题。5.14%的低段小学生没有认真审题的习惯主要是由于理解能力较差,学生丧失审题的信心。53.35%的低段小学生在做数学题有认真计算及验算的习惯,这些学生具有谨慎小心性格特征同时数学老师也重视对低段小学生计算和验算能力的培养。

4.主动学习的习惯。低段小学生学生主动学习习惯情况较好,多数低段学生能够进行主动学习,一方面主要是学生具有一定的学习动机,可能是想要得到外部奖励,也可能是自身想要得到一个好的分数。另一方面教师帮助学生树立自主学习的信心,学生对自主学习充满兴趣,使得学习变得高效。还有少数同学主动学习的习惯不好,通过访谈得知他们大多没有内驱和外驱的学习动机。对于学习策略的掌握情况不好,所以导致做题时无法下手,信心低下,主动学习的欲望降低。

5.阅读课外书的习惯。大多数学生阅读课外书的学习习惯都很好,主要是由于以下几点:(1)学校经常性的开展读书活动,通过读书活动拓宽学生的视野。(2)教师在课堂上渗透课外书上的内容,不理解的学生就会在课下进行阅读。(3)学生自身喜欢读书,通过读书能够体会到想象不到的乐趣。3.42%的学生不阅读课外书主要是由于(1)对于拼音的掌握不够好,无法进行完整的阅读。(2)记忆力不好影响学生背诵,学生背诵时会感觉很痛苦。

(三)拓展性的学习习惯。拓展性的学习习惯指为了适应探究性学习所具备的学习习惯。本研究拓展性的学习习惯包括:自主查找资料解决问题的习惯和动手操作解决问题的习惯。

1.自主查找资料解决问题的习惯。低段小学生自主查找资料的比例达到71.91%,主要一方面是由于现代网络技术的发展,学生掌握多种查阅资料的方法。如百度、作业帮、书籍、询问智能机器人、智能手表。另一方面学生具有主动性,遇到不会的问题积极寻求解决。但是仍有4.45%的低段学生不查找资料,通过访谈得知主要是由于学生具有懒惰的心理,对查阅资料充满排斥,认为直接问老师比较好,这样可以减少没必要的麻烦。

2.动手操作解决问题的习惯。74.66%的低段学生会通过动手操作来解决问题。造成这个现象的原因主要是由于学生实践能力较强,例如在学习十以内的加减法时,他们会使用捆绑的小棒进行学习。4.79%学生不会通过动手操作解决问题,通过访谈得知他们主要是由于自身的空间想象力比常人要好,在进行算数的时候通常使用心算就能够算的准确。

(四)个性化的学习习惯。个性化的学习习惯指学生带有明显的个人特殊的学习习惯。本研究中主要包括思维导图记忆知识的习惯和梳理知识关系的习惯。

1.思维导图记忆知识的习惯。低段小学生能够借助思维导图记忆知识,通过访谈得知造成这种现象的原因一方面是低段小学生不具备养成高水平的学习习惯的能力,所以教师应该根据小学生身心发展规律进行学习习惯的培养,切不可揠苗助长,急于求成。另一方面是教师对于运用思维导图记忆知识的方法掌握较少,无法对学生进行正确有效的指导。

2.梳理知识关系记忆知识的习惯。低段小学生会通过知识关系记忆知识主要是学生能够对所学内容进行有效的整合。而53.46%的学生不会通过梳理知识关系来记忆知识,一方面是由于教师对于知识讲解不够明确,从而影响学生对知识关系的梳理;即使教师讲解透彻,但由于学生梳理知识关系的能力有限,因而无法记忆知识,使得知识铭记于心。

五、低年级小学生学习习惯培养的策略

低年级小学生的学习习惯的现状存在较多的问题,学习习惯的培养需要教师运用多种策略,本研究中分别从对学习习惯的认知、基本的学习习惯、拓展性的学习习惯、个性化的学习习惯提出相应的解决策略。

(一)对学习习惯认知的培养策略。对学习习惯的认知是低段小学生学习习惯培养的第一步,区分习惯的好坏需要借助教师加强对低段小学生的学习习惯的普及,可以通过以下几种方式:

1.开设关于学习习惯的主题班会,加强学生对于学习习惯的认知。

2.教师在日常教学中加强学习习惯的培养,教师在进行习惯培养的时候比较低段小学生比较听话,他们大多数认为老师说的就是正确的。教师应该抓住学生学习习惯的关键期,为学生高水平的学习习惯培养奠定基础。

3.教师可以充分利用课前和课后的时间加强对小学生学习习惯的普及,例如:在学生完成课后作业时告诉学生什么是好的学习习惯什么是不好的学习习惯。

4.低段小学生非常爱做游戏,教师可以设计关于学习习惯的游戏,通过游戏促进学生判断什么是好的学习习惯什么是坏的学习习惯的认知。

(二)基本的学习习惯培养策略。基本的学习习惯对于低段小学生日后的行为规范十分重要,我们可以从以下几方面加强对基本的学习习惯的培养:

1.在课前预习工作中,让学生通过自主学习了解所学内容,对于自己不理解的地方做好标记,在上课的时候能够有目的地听。

2.上课时教师提出专心听课的具体要求,运用激励的语言、和蔼的教态调动学生听课的积极性。

3.认真批改作业,加强对学生完成作业的督促。

4.教师要让学生主动学习,必须激发学生学习兴趣,而兴趣的激发需要教师利用一定的教学策略,如:设置精彩的问题,激发求知欲;将抽象的课本知识和实际相联系;根据小学生的身心发展的特点,设计生动活泼的语言。

5.教学中,教师可以讲解一些关于课外书的知识并指导学生进行朗读和背诵,让学生积累好词好句。

(三)拓展性的学习习惯培养策略。拓展性的学习习惯培养让低段小学生有探求知识的欲望,使学生能够进行探究性学习。对于自主查找资料解决问题的学习习惯,教师可以从以下几方面来做:1.在教学中提出相应的查找资料的要求,教授不同的查找资料的方法,例如:对待不认识的生字词通过查字典来进行解决,那么就应该教授学生拼音查字法或者部首查字法。2.对学生查找资料解决问题的习惯进行多次强化,学习习惯的培养是一个长期的过程,教师一定要有耐心,才可以帮助学生养成良好的学习习惯。

动手操作解决问题的习惯具有一定的实践性,教师可以从以下几方面来做:1.在教学中使用教具来培养学生动手操作的能力,例如:在学习剪纸这篇课文时,可以让学生进行适当的动手操作。2.突出群体的优势,小组合作进行动手操作,利用同伴影响使学生养成动手操作的习惯。3.对学生的动手操作提出具体的要求并教给学生多种动手操作的方法促进动手操作解决问题的习惯的形成。

(四)个性化的学习习惯培养策略。个性化的学习习惯可以激发低段小学生的创新性思维,提升学习的效率。思维导图的运用,需要教师讲课重难点突出具有一定的条理性,只有对学习内容充分掌握才能够知识进行提取和提炼。低段小学生大多不具备这样高水平的学习习惯的培养,但是学生具有一定的个体差异性,我们仍要做好相应的解决策略。1.告知学生利用思维导图记忆知识的好处。2.展示思维导图的样式,选择自己喜欢的方式制作思维导图,激发学生兴趣。3.思维导图制作精美的同学,教师要给予适当的鼓励。

利用知识关系来记忆知识,这需要学生具有逻辑性,我们可以培养学生对数字的概念、进行由大到小或者由远到近的排序训练、寻找事物的共同点进行分类、建立一定的时间意识。通过初步的逻辑性培养学生才能够真正做到通过知识关系来记忆知识。要注意一种学习习惯的培养不是一蹴而就的,通常需要大量的时间和精力,这就需要教师要有一定的信念着力于学生学习习惯的培养,另外教师一定要加强对学生的鼓励,促进学生利用知识关系记忆知识的好习惯。

总结

良好的学习习惯的形成需要教师及时强化和监督,激发学生兴趣,运用丰富多样的教学方法。通过上述研究发现,教师在课堂教学中要做到全方面观察每一个学生并且做好记录,针对不同情况,采取科学有效的教育方法,促进低段学生良好学习习惯的形成。