关于游戏教学在小学一年级语文课堂中的运用研究

王小莉

(甘肃省天水市秦州区玉泉镇五里铺中心小学 甘肃 天水 741000)

随着课程改革的推进与发展,在课堂教学中采用游戏教学是当前教师常用且喜欢的教学方法之一,这种行之有效的方式可以最大限度地调动学生的兴趣,吸引学生的关注力。尤其是小学一年级的学生刚开始适应小学生活,还保留着儿童爱玩、爱闹的特征,因此基于游戏教学理念出发,制定学生喜爱的教学活动来提高教学效率。

一、推动游戏教学与小学一年级语文课堂教学融合的重要价值

随着教育事业的发展和社会观念的进步,相当一部分学者提出了“寓教于乐”的教育理念。在此情况下,作为新生事物的教育游戏应运而生。所谓的教育游戏,实际上是教师通过游戏这一趣味性形式和过程展示相应的教学内容,从而使学生在游戏中收获对核心概念的理解以及对知识、技能的掌握。教育游戏能够使学生挖掘并深刻体验到蕴藏在学科学习中的乐趣,从而充分调动其学习积极性和主动性,同时不断强化学生的学习动机,为提高学生在学习活动中的参与度奠定重要的情感和态度前提。

除此之外,教育游戏也是顺应小学一年级语文教学工作要求的活动形式。新课改明确提出小学语文教学需要关注学生的实践能力与合作交流能力,同时关注师生、生生之间的互动关系。在教育游戏中,学生能够亲身参与,将所学的理论知识迁移至游戏过程中以解决实际问题,同时还可以与其他同学展开交流、达成合作,共同完成教育游戏,以达到学生之间的良好互动目标。而教师则通过引导、巡视、评价等方式参与教育游戏之中,从而实现师生之间良性互动的目标。

由此可见,推动游戏教学与小学一年级语文课堂教学的融合有其切合点和必然价值,是提高课堂教学质量和效率、助推小学语文教学改革行之有效的教育教学策略。

二、在小学一年级语文课堂中开展游戏教学所需遵循的原则

教育游戏在小学一年级语文课堂中的开展是为了更有效地提高课堂教学质量和效率,因此,教师在安排游戏环节时需要关注相应的教学原则,从而确保游戏教学的有效性。

(一)目的全面性原则

在小学一年级语文课堂中开展游戏教学需要关注两个目的。首先,教师在备课环节安排教育游戏时,最为必要的一项工作是考量该游戏是否与本节课的教学任务和教学目标相契合。因为教育游戏的运用是以有效完成教育任务和目标为基础和前提的,所以在实际教育游戏的全过程中都务必贯彻和落实教学任务与教学目标。另外,教师还需要让学生在参与游戏教学时形成较为强烈和明确的目的性,如此才能增强学生的学习动机,从而使其更为自觉和主动地投身于游戏教学之中。

(二)形式多样性原则

游戏教学是为了丰富小学一年级语文教学工作的内容和形式而存在的,若是在实际运用过程中教师仅仅固定使用一种教育游戏,将会使小学语文教学工作陷入另一个单调局面和误区中。在此情况下,学生反而会对游戏教学产生消极抵触情绪,使小学一年级语文教学工作达不到预期目标。有鉴于此,小学语文教师务必遵循形式多样性原则,在语文课堂中同时采用两种或两种以上的教育游戏,推动课堂教学氛围的活跃化,使学生在愉快的、轻松的游戏氛围中培养对语文学习的热忱。当然,教师还需要避免对教育游戏的滥用,尤其是不能以游戏形式取代讲授等一系列有效教学方式。因为游戏教学只是作为常规课堂教学方式的补充和辅助,若是出现本末倒置、主次不分等不良情况,将会阻滞教学目标的达成和教学效果的实现。

三、将游戏教学贯穿于小学一年级语文课堂中的可行路径

(一)创设游戏情境,激发学生学习兴趣

为了提高小学语文的教学效率,结合教材内容开展游戏化教学,以期可以提升学生参与积极性。这就要求教师首先针对语文教学内容,创设极具趣味的游戏情境,教师发挥引导作用,让学生不知不觉中参与到学习活动中去。随着教育改革的开展,要求教师顺应时代的需求,及时地改进教学理念,创新教学方法,教学设计尽可能地符合现阶段学生的心理特点与认识能力。例如:在进行一年级小学语文下册《小公鸡和小鸭子》教学时,教师为了调动学生的参与性,教师就利用一些极具趣味的小游戏来创设情境,通过问题互动进行互动,由于这一课的主题是公鸡与鸭子,因此提出问题“头戴红冠子,身穿五彩衣;不爱唱歌曲,就爱吊嗓子(打一动物)。”谜语的运用吸引了学生的关注力,引导学生进行自主探究活动;“鸭子”的引入也可以运用同样的方法,提出第二个谜语。教师运用问题为学生营造了教学情境,调动学生思考的内在动力。与此同时还可以运用多媒体来展示小公鸡与小鸭子的图片,利用这两个方法,实现教学导入,激发了学生深入学习的好奇心,引导学生自然地投入到语文学习中去。

(二)编篡顺口溜,丰富学生语言积累

对于一年级的小学生而言,他们的语言素材积累往往较少,所以他们在语文学习的过程中往往会面临较高的难度系数。假如能够将所要学习的内容转换成便于理解和记忆的语言,语文学习的难度性将会显著下降。从一年级小学生的喜好情况上看,他们中的绝大多数都对儿歌、顺口溜等朗朗上口的文本形式非常感兴趣。因此,小学一年级语文教师在开展教学工作时,可以设置编篡顺口溜的游戏,使学生在游戏过程中强化对知识点的理解和记忆。

比如,教师在讲授《姓氏歌》一课时,由于这篇课文本身就是顺口溜形式的文本,因此教师可以引导学生尝试续写这篇顺口溜,把歌中没有写到的姓氏编成三字一句的顺口溜,如“什么郑,关耳郑。什么陈,耳东陈”等。在学生通过自主方式或共同合作完成顺口溜编写后,教师可以鼓励学生到讲台中进行分享,看看哪一位同学或哪一组同学编写的顺口溜最朗朗上口或者最长,并且给予一定的物质和精神奖励。如此一来,学生不仅能够在顺口溜编写游戏中识别并记忆汉字的结构和组成,还能够挖掘出语文学习的趣味性,从而调动自身的学习兴趣并强化自身的学习动机,更积极、主动地投入到语文课堂学习中。

(三)小组合作,自主选择游戏方式

游戏种类丰富多样且各有不同,在小学语文教学中运用游戏教学,需要具备一定的原则,要求游戏设计具有科学性、针对性、趣味性等。也就说需要从教材与学生两方面进行考虑,首先考虑语文教材,保障游戏的设计能够起到教学作用;其次要为学生着想,考虑学生的认知规律、身心发展特点,站在学生的发展观考虑问题,为学生提供探究的机会与平台。需要注意的是,教师需要发挥自己的作用,细心地观察学生的表现,有意识地引导学生进行游戏学习活动,促进学生知识的理解与掌握,进而提高教学效果。例如:在进行部编版一年级册在《吃水不忘挖井人》时,教学目标的第一项就是认识与掌握生字,但有只是通过讲解与重复记忆,显然不符合学生身心发展的特点,还可能会导致学生产生抵触心理。基于这种情况,教师就可以根据本课或者所学知识为基础制定游戏,例如“生字大搬家”“找朋友”“开火车”,并且根据不同的游戏来设计不同的规则。为了充分调动学生的主动性,可以让学生参与游戏选择活动,以小组为单位,来选择出最受欢迎的游戏,然后由小组长进行总结与提交。教师根据学生的反馈来确定课堂识字游戏活动。大部分学生喜欢“开火车”,因此就以这个游戏进行识字训练,不但调动了学生的参与游戏积极性,同时也巩固了所学知识。

(四)丰富教学方法,改善游戏教学效果

由于一年级阶段的学生,刚刚结束幼儿园生活,参与到小学学习与生活中,很多的行为习惯与思维方式并没有适应小学教学的节奏,还存在着小朋友的行为特征。表现为具有天马行空的想象力,活泼好动,对新鲜事物有强烈的好奇心,喜爱故事与游戏,对于事物的关注力不足,做事情常常只有三分钟热度。因此为了更好实现教学效果,基于游戏的基础上创新教学方法,以期提高教学质量。基于多媒体基础上的游戏设计,带给学生更大的新鲜感与直观感 受,可以营造生动的学习氛围与教学情境。

flash课件的制作,让学生不但可以理解故事,同时也可以懂得其中蕴含的中心思想,启发学生的思维。比如,教师在讲授《小公鸡和小鸭子》一课时,就可以使用flash课件将整个故事的来龙去脉通过形象生动、直观且有趣的动画进行展示。如此一来,学生将能够最大化地调动多个感觉器官,从而获得更多元的感官信息,从而显著提升其于本课学习中的投入程度,优化学生的学习质量和效率。不仅如此,通过动画的展示,一年级的小学生还能够更为直观地理清故事发展的脉络,认识本课的中心思想是“帮助他人”,从而懂得助人为乐的道理,最终实现自身语文思维的发展。

由于小学一年级的学生非常活泼好动,他们往往难以静下心来投入学习,在课堂中也较为容易走神和分心。基于此,教师可以向学生播放与教学内容相关的音乐,一方面借助轻柔的旋律使学生平静并放松下来,另一方面可以借助听音乐猜歌名的游戏吸引学生的注意,使学生从歌曲中明白今天所要学习的内容或主旨,从而调动学生的好奇心,为新课讲授奠定情感和态度基础。比如,教师在讲授《静夜思》一课时,可以向学生播放这首诗的音乐版,首先使学生在轻柔的旋律中逐渐陶醉并平复心情。而后,教师可以向学生抛出疑问:“大家知道这首歌叫什么名字吗?它与我们今天要学习的内容有什么关联呢?”学生议论纷纷并处于相对激动和兴奋的状态,同时使得自身的好奇心得到最大限度的调动,从而为进一步的语文课堂教学奠定情感和态度基础,使游戏教学在课堂教学中的成效得以最大化实现。

从小学一年级所用教材的内容上看,故事文本或叙事性文本在其中所占的比例最大,因此教材中有相当多的阅读文本适宜用于开展朗读表演活动。如此一来,小学一年级语文教师就可以借助角色扮演的形式让学生进行故事表演,要求学生用生动的语言、肢体、表情进行对话,提高游戏化教学效果。比如,在讲述《吃水不忘挖井人》一课时,教师可以让学生进行角色扮演游戏,同时要求学生展开想象、细化剧本,用丰富的语言、肢体和表情表现出毛主席、战士以及乡亲们的情绪和情感。由于这篇课文是简单的叙事性文本,对于人物当时的情感态度、语言、动作以及神态等都没有细致刻画。而学生通过对文本的学习、对主旨的了解并结合自己的想象进行角色扮演游戏,一方面能够考察并锻炼学生的理解能力、共情能力以及想象能力,另一方面也能增强教学活动的趣味性,并最终能够提高游戏化教学的整体效果,实现教学质效的显著提升,完成预期的教学任务并达到预期的教学目标。

结论

综上所述,游戏教学在一年级小学语文教学中具有一定的效果,教师通常营造良好的游戏情境,调动学生探究的内在动力;小组合作,让学生可以自主的选择游戏教学活动,最大程度地体现了学生的主体性,自主地参与语文学习活动;最后基于游戏教学的基础上丰富与创新教学方法,优化教学效率。