小学语文教学中学生习作兴趣的培养实践

徐 娟

(江苏省泗洪县衡山路实验学校 江苏 泗洪 223900)

在小学语文的写作教学中,很多小学语文教师经常说自己已经想出很多办法对付小学生的写作,但是还是让他们感到效率低下。有很多小学生们因为写不好作文而对小学语文教师布置的写作任务产生一定的恐惧。怎样使学生将“要我写”转变为“我要写”,变被动为主动,是当前小学作文教学中教师要着力探索解决的一个主要问题。因此小学语文教师应当重点培养小学生们的写作兴趣,在根本上提升小学生们的写作质量。

一、激发动机

在小学的语文写作教学中,教师应当首先激发小学生们的热情的写作动机,能够让小学生们对于语文写作产生一种内驱力,在日后的语文学习中主动地进行写作。小学生这个年龄正处于接受新鲜事物、想要主动接触自己感兴趣的事物的阶段,并且会想着用自己的语言充分的表达出来。因此小学语文教师应当根据小学生自身所具有的特点来进行写作过程中的有效引导,能够组织学生们开展有关“我想说一说”的作文教学引导活动,激发学生们关于“说”的热情。在对事物进行表达的热情基础上,小学语文教师可以帮助小学生们理清他们每个人想要说出的事件脉络,让小学作文能够通顺以及准确的写在小学生的作文纸中。例如,小学语文教师可以在周末带领小学生们一起在学校附近的公园里进行游玩,在此期间小学语文教师应当引导小学生们记录下自己的所看所感,能够在实际的写作环境中激发小学生们对语文作文的写作兴趣。回到教室后小学语文教师可以先向小学生们提出问题“我们是什么时候去的公园?当天的天气怎么样?我们都去了公园的哪些地方?并且在公园里看到了什么?同学们和老师之间做了哪些有趣的游戏?观察了哪些有趣的事物?通过这次游玩你们的内心感受是怎样的?”这样小学生们就可以根据小学语文教师提供的游玩线索进行写作思路的整合,让小学生们能够懂得写作时清晰地思路,在写作时也懂得应该从哪里下笔。

除此之外,小学语文教师还可以在小学生们的日记本中与小学生们进行笔谈。例如某位小学生在自己的日记本中写到“我有一个温馨的家”, 小学语文教师可以在评语中回应“老师想深入的了解你的家庭是怎样温馨的。”这种在作文中进行师生交流的方式也同样能够引发小学生们的写作兴趣。

二、命题激趣

学生作文是反映学生实际生活的。学生写作文时首先接触的是题目,题目新颖且有鲜明的色彩、饱满的感情,才能激发学生的写作热情。相反,如果命题不考虑学生的生活经验而脱离实际,不考虑能否引起学生作文的兴趣,一定会违背学生的写作心理,压抑学生的作文情感。“只有从儿童心底流出的命题,儿童才会以极大的兴趣对待它。”叶圣陶先生的这句话道出了作文命题的真谛,所以命题要充分考虑儿童的感情实际和需要,必须结合学生的生活经验,触动学生的心弦,诱发他们的情感,调动他们写作的积极性和自觉性。命题要注意以下几点:一是启发性。有启发性的命题不但能勾起学生对生活的回忆,使之头脑中浮现出作为写作素材的各种各样的鲜明背景,而且能拓展学生思路,使学生能由此及彼产生联想,还能诱发他们潜在的情感。二是趣味性。心理学研究表明:大脑皮层下的中枢神经传至大脑皮层的情绪冲动,好像在唤醒正在沉睡的大脑皮层细胞,使它们积极活动起来。趣味性的命题能唤起学生的这种情绪,使学生产生“我要写”的积极愿望。三是动真情。动真情是学生作文的兴奋点,这样的命题能引起学生的创作激情,使学生产生写作冲动。四是灵活性。叶圣陶先生说过,命题作文是“不得已而为之”“学生所写的,必须是学生积蓄的”。我们在命题时要克服公式化、概念化等倾向,注重灵活性,可采用“规定范围”(半命题)“自由命题”等多种形式,使学生在没有心理压力的情况下,根据自己的需要,按照自己的爱好,拓宽思路,畅所欲言,真正做到“我口说我心,我手写我口”。

总之,小学语文教师在进行作文教学时,要考虑到学生的实际情况,对教学内容进行延伸,为学生进行自主写作创造有利的条件,减少对学生进行创作的束缚,让学生置身于更广阔的空间中,比如让学生进行多种形式的课外实践活动,多读一些优秀的文学作品,提倡学生自主命题,鼓励学生自由表达观点,将自己的所感所想用文字的方式表现出来,使学生的写作素材不限于身边的人和事,学生也可以发挥自己的想象,描述自己未来想要的生活以及愿望,只有这样,学生才能写出具有代表性的作品,从而展现出自己个性的一面。

三、联系生活

作文是一种艺术创作,是对现实生活的高度概括,也是对生活的艺术化表达与修饰,教师要善于将课内所学同课外生活结合起来,重点围绕课本利用课本内的信息资料和知识来联系现实生活,让学生能够灵活利用所学知识来走进现实生活,用书本中的语言去表达自己的生活感受,讲述自己的生活故事,这样不仅能够达到一种真情实感的表达,也能培养学生的语言运用能力。例如:在学完《小镇的早晨》这一课后,教师在讲解课文过程中不断表达自身感受,注重诠释自身情感,试着将学生带入到课文情境中去,让学生去想象课文中所描绘的情境,并能产生一种对小镇的特殊情感,带着这份情感去学习课文、掌握文章的修辞运用、语言风格等等。当学生陶醉在小镇的早晨的氛围中时,教师让学生即兴发挥写一篇关于自己所居住环境清晨风光的描述,学生可以随便写作,即兴发挥不限制字数。学生带着一份热忱投入到对自家小镇、小区等的回忆中,带着饱满的热情抒写起来。

学生的创作成果令人震惊,一些学生不仅绘声绘色地描绘出了自家小镇清晨的风光,同时也细致入微地刻画了清晨中人们的生活状态,将一副副极具生活气息的图景展现在眼前,这就是围绕课文、引入生活教学所带来的效果。

教师要善于抓住每一个时机、把握住每一个机遇,让学生进行创作,例如:每逢母亲节来临,教师可以借此节日让每名学生写一个小贺卡,为自己的妈妈送上祝福,来表达对妈妈的爱。每逢重大的节假日来临,例如:劳动节、中秋节等,则可以让学生围绕节日写一篇文章,表达自己对节日假期的感受。教师也可以鼓励学生每天写日记,让学生在日记中表达自己的想法和感受,不失时机地锻炼学生的写作能力,支持学生真情实感的表达,让学生通过分析现实生活来表达自己的感受和感想,从而创造出更好的作文,从而逐步培养出学生的作文创作能力,建立学生的写作信心,让写作成为学生的一种兴趣和习惯,这样才能支持学生的长远发展。

四、转化方式

传统写作训练活动以任务式教学为主,学生处于相对被动的学习状态,不利于学生写作兴趣的培养。为提升学生参与和进行写作训练的主观能动性,教师可以通过调整和转化教学方法的途径,激发学生参与写作教学、进行写作训练的兴趣,在有趣的教学活动中提升学生的写作能力。如,《习作:我来编童话》一课的教学时,教师可以以教学内容为基础,契合小学生爱幻想的特征,引导学生将自己的童真和童趣表达出来。在课堂教学过程中,可以首先组织学生进行“我喜欢的童话”课堂交流活动,学生在既往的学习和生活中都有阅读童话的经历,通过课堂交流过程,对自身印象较为深刻的童话进行回顾,从而了解童话的写作特点与写作方法。进而教师需要通过诱导的方式让学生在主观意识中能够确立自主进行童话创作的中心点,确定角色、时间、地点以及故事梗概,引导学生学习如何将自己的想象以故事情节的方式进行展现。教师在课堂教学活动中进行合理的教学活动设计,有助于促进学生写作兴趣的激发和培养,从而提升写作教学效率。

评阅作文是写作教学的重要环节和过程,通过评阅作文,教师能够全面考察学生的写作能力提升情况,分析和洞察自身在写作教学活动中需要重视的问题,同时学生也能够通过教师评阅了解自身在写作训练中存在的不足,与教师形成教学与学习信息的反馈,并为后续教学目标的设定提供有效参考依据。由于教学工作任务相对繁重,很多教师批阅作文都重视评阅的速度和效率,评阅方式主要以简单的文字评阅方式为主,难以真正体现评阅过程对于学生写作兴趣培养的促进作用。进行学生写作学习兴趣培养,也需要重视评阅方式的转化,真正将作文评阅过程形成教学信息反馈和互动过程,发挥评阅方式对于学生写作兴趣的激励作用。如,教师可以用在文字评阅中添加简笔画评价方法,将评阅思想以更加诙谐、幽默的方式进行展现,让学生对教师评语形成全新的主观感受。同时教师在作文评阅中不仅要关注学生的文本写作质量,也要关注学生的立意是否新颖、是否具有想象力及创新意识等问题,应用评阅与学生进行写作问题的交流和互动,对学生的写作能力提升起到方向引导和调整作用,更多给予学生鼓励及建设性修改意见,以促进文本写作兴趣的不断提高。值得注意的是,教师还可以进行写作训练评阅活动的延伸,将学生写作训练任务完成质量较高的作文,以朗读、角色扮演活动等形式进行展现,一方面能够使学生的写作能力得到肯定,促进其写作兴趣发展,另一方面也能够丰富学生的写作教学内容,调动学生进行写作训练的主观能动性。

五、养成习惯

兴趣是学生最好的老师,许多学生在作文写作中一直得不到写作能力的提高,主要是由于小学生觉得写作过于枯燥乏味,使得他们丧失了学习兴趣,从而导致学生作文能力得不到提高。如果学生在学习中一直对作文提不起兴趣,那么他们在进行作文写作时只会觉得是一种负担,不但会导致他们的作文写作能力得不到提高,还会使他们容易因为繁重的作业而对作文产生厌倦心理,从而导致学生的学习成绩一直得不到提高。因此老师应该在教学过程中进行学生学习兴趣的培养,提高学生的写作能力。

例如,在教学中,老师可以让学生每天进行日记写作,可以让学生写一些交流日记,这样既可以让学生之间增进互相之间的了解,还可以形成良好的班级关系,也能让学生在进行语文学习时养成在课余时间进行写作练习的习惯,从而有效地提高学生能力。在教学中学生之间进行文章的交流,学生也可以在交流中进行交往娱乐。例如可以让学生相互地进行作文修改,指出文章中的错别字和病句,这样的教学方法可以让学生进行相互交流,并且这样的方法可以提醒学生让他们不要犯同样的错误,从而有效地提高学生写作能力。更加重要的一点是,在这样的日常写作中,日记能够让学生随时保持对写作的熟悉感觉,并且老师在日记的写作教学中,需要根据学生的不同布置不同的日记任务,还可以根据一些社会时事进行题目布置,让学生在日记写作中能够积累一些素材,在写作中加以运用。老师需要让学生进行不同的日记写作,低年级的学生可以以记事为主,而一些高年级的学生则可以写一些议论性的日记,从而提高学生写作能力。

综上所述,小学语文教学一直是小学教育的难题,而影响语文教学进步的因素之一就是兴趣的缺失。为什么许多小学生对语文学习总是不感兴趣,或者觉得语文学习那么难,主要是在培养学生兴趣方面都没有做好。语文老师不应该把目光放在如何提高学生的语文成绩,而是关注如何才能够提高学生对语文学习的兴趣。在语文教学中培养学生兴趣,在作文能力训练中也有所体现。