特殊教育学校小学语文生活化教学研究

2022-03-03周丽华

新作文(教育教学研究) 2022年7期

周丽华

(河北省唐山市滦南县特殊教育学校河北唐山 063500)

引言

语文教育在特殊教育学校的教学工作中是非常重要的,而且教育学校的语文教学工作是可以帮助学生提高这些文化内涵。对学生面对生活,面对困难都有着积极的帮助。其中对于语文教学最注重的是对语文知识的运用,能否将自身所学的知识运用到实际的生活中?是非常关键的。根据现阶段特殊教育学校的语文教育相关工作来看。是否能够实现语文教学的真正目的和真正意义,这对于语文教师和特殊教育学校来讲都是一个值得研究的问题。

1 特殊教育学校小学语文生活化教学现状

特殊教育学校由于各种原因导致学校的教学方式方法以及教师的教学观念都存在着一些问题。我们将从以下几个方面具体的阐述特殊教育学校学生的发展现状具体内容如下。

(1)教学方式相对落后

在特殊教育教学的教学方式上,由于受到传统教学理念的影响,在特殊教育学校的语文教学中,仍然采取传统的讲授方式进行,由于特殊教育学校中的学生由于存在生理和身体上的缺陷,对于学生所讲授的知识理解能力较差。因此降低了学生积极主动的学习兴趣。很少在课堂上对教师所提出的问题进行交流。进而影响了课堂教学气氛,以至于影响了语文课堂的教学质量。一定程度上对于我国特殊教育的发展也存在着影响。

(2)教师观念意识不正确

由于部分教师对于特殊教育学校内心存在着排斥心理,再加上与学生存在沟通上的困难,因此部分教师缺乏与学生进行学习,生活等方面的交流和沟通,长时间进行下去,影响了学生的语言表达能力。进一步影响了学生语文方面能力的提升,这样的。教师教学观念不利于特殊学生的发展。

(3)教学内容难度较大

由于特殊教育学校的学生与普通学生存在着差异,对于知识的理解和接受能力较低。语文教师在对教学内容和教学标准进行设置时缺乏考虑。学生的实际情况和生理,身体上的发展情况。一些对于普通学生较为简单的语文教学内容,而对于特殊教育学校中的学生来讲,理解起来非常困难,要进一步打击了特殊教育学校学生学习的积极性,一定程度上会影响学生在今后的发展情况。

2 特殊教育学校小学语文生活化教学意义

对于特殊学校的学生来讲,本身面临着身体和心理上的压力,因此需要对学生进行相应知识的教育,进而贫富学生内心的压力一次来使学生可以积极的面对未来的生活。其中语文教学可以更好的抒发学生的情感表达,因此对于学生疏导情绪有着关键作用。同时,语文教学也可以提高学生的阅读能力,进而提高学生的价值内涵,然而,特殊教育学校的学生由于存在生理上的缺陷,对于知识的理解性与普通的学生存在较大的差异。因此需要更加生活化的语言时学生理解。从而可以看出将生活化教学应用到对特殊教育学校语言。教学工作方面。具有非常重大的意义。

我们将从以下几个方面具体的阐述生活化教学对特殊教育学校提高学生的语言表达能力。重要意义。具体内容如下,

(1)推进生活化教学,提高学生参与课程的兴趣

由于语文这门学科是一个语言类的学科,因此对于学生的理解和语言表达能力要求都非常高。然而,特殊教育学校的学生理解能力比普通学生的要差。因此就导致了学生对语文学习的恐惧心理。然而将生活化的教学方式应用到对学生教学课堂中,一方面不仅可以使学生快速融入到课堂教学氛围内,另一方面也可以使学生在理解语文教学真是方面有着更好的促进作用。因而就增加了学生积极主动参与课堂的兴趣。

(2)丰富学生的阅读能力

语文学科所涉及到的内容非常的博大精深。他包含着我国5000年的文化历史,从而也体现了生活方面的哲理,因此从小学阶段对学生进行语文教学工作的展开是非常具有教育作用的。生活化的教学方式可以提高学生利用实际生活的教育知识,提高语言的表达能力。语文是学好其他课程的基础课程。通过和生活化教学方式的有效结合,可以帮助学生去学习其他科目,以此来提高学生的思维能力和语言组织能力。

(3)提高学生的阅读能力和写作水平

随着社会的不断发展,写作能力和语言表达能力在生活和工作中都是一项必不可少的技能。因此,为了能够提升写作能力和语言表达能力,需要对语文这门学科相关知识进行长期的积累。在生活化教学方式的基础上,提高语文学习能力,一方面不仅可以能够是学生。提前适应社会上的知识经验,而且也可以利用社会生活中大量的素材,从而为学生的写作能力和写作情感点点接触,进而提高学生的写作表达能力。

3 生活化教学

所谓的生活化教学是指将教学内容放置在实际的生活背景中,从而使学生在以生活为主体的实践活动中增加学生运用相关知识的能力。学校将学生在课堂上学习的内容通过生活化教学方式完美的呈现在实际生活中。一方面,不仅可以有效的让学生掌握知识,从而获得知识的活力,另一方面也可以对学生情感进行熏陶。

由于语文的教学内容涉及到较多的情感表达,因此利用生活化教学的教学模式。从而拓展学生语文知识的学习。是一件具有创新型的教学方式,此外,教育学家陶行知先生也提出了教育即生活教学理念。教师在对学生进行教育工作展开时,不仅需要教授学生理论的知识,也需要赋予学生将所学知识运用到丰富多彩的社会生活中的能力。从而对学生的生活经验进行开发。语文教师通过选取学生感兴趣的话题,从而增加学生在实际活动中的运用能力,进而帮助学生理解和掌握社会实践。过程中所学的知识,以此来提高学生的社会适应的能力。除此之外,通过语文教学的方式也可以使学生的思想和情感进行升华。对于特殊教育学校的学生来说,具有较强的积极教育作用。

4 小学语文生活化教学工作具体实施策略

本文将从以下几个方面具体的论述如何将语文生活化教学运用在语文有关的相关教学过程中。具体内容如下。

(1)学词识句的生活化教学

小学阶段的学生对于识字和组词是提高阅读能力和提升写作能力最基本的要求。对于特殊教育学校的学生来说,由于学生身体上存在着残疾一定程度上会影响学生语言的表达能力。除此之外,由于残疾的学生在进入学校之前很少接触到语言方面的训练和语言的积累,因此对于低阶段的学生来讲,相关语文教师应该让学生尽可能多的对词语和句子的实际意义进行掌握和理解。通过帮助学生提高认识。词语和句子的能力,进而提高学生相应的阅读能力。除此之外,由于小学阶段的学生记忆力较差,因此在学习词语和句子方面,残疾学生存在着学多用少的现象发生,而且对于学习过的词语和句子很快就忘记。因此如何更好的能够使学生掌握并熟悉已经学过的词语和句子,相关语文教师应该对这一方面教学方式和教学手段进行研究,从而帮助学生更好手机和理解词语和句子,此来提高学生的语言表达能力。由于小学阶段的学生思维发展能力还存在着较大的潜力,而且小学生对于色彩,声音等方面都有巨大的好奇心。因此语文教师在对学生进行句子和语言等教育内容,教学时可以从生活入手,尽量选择学生在平时生活中容易接触到的,重点从学生的实际生活着手,使学生的用词造词。多元与实际生活中,以此来帮助学生在生活中进行对词语和句子的理解,使用以及感悟。以此来加深学生不用词语和句子的能力。

此外人是通过视觉,听觉,触觉等方式对外界的信息进行接收和反馈。然而对于一些听力语言都存在障碍的学生来讲,他们本身存在生理上的缺陷,而导致他们无法对外界的声音和信息进行接收。这一类的学生视觉是他们接受和反馈信息的主要方式,他们为了能够更加直观的接收到外界的信息。进行了常识接生活习惯的调整,然而这类学生对于外界知识的认知只存在较浅的认识,因此相关语文教师对于这一类学生也需要利用到生活化教学的方式,通过学生的实际生活,从而影响学生对语言知识的感知能力,进而提升这类学生相应的语言表达能力和语文阅读能力。

(2)学词识句的生活化情景教学

将教学活动安置在学生证时的生活情景之中,从而激发学生能力的提升。同时将语文教学目的的相关要求进而转化到学生实际生活需求方面。使学生在生活的各个方面学习到与语文有关的知识。

如何更有效和快速的提高生活化情景教学在学生实际生活中的语文阅读能力的提高,这需要学校和教师在教学过程中对学生进行了解和研究,并不断的改善。自身的教学方式和教学手段,以此来为学生的语文阅读综合能力进行提升。在实际教学过程中,教师要主动的发挥学生的主体作用。就是不应该把自己的情感对语文知识的理解直接传授给学生,应该积极主动的。引导学生感受和感知。并通过设计问题情景从儿时学生有一种身临其境的感觉,以此来引发学生情感上的共鸣。通过学生自主探究和情感的体验,从而使学生与文章的作者产生心灵上的碰撞,进而使学生体会到与作者相同的阅读情感。

由于识字和组词是学生进行写作的最低要求。而对于特殊教育学校的学生,由于存在生理上的障碍,从而使得学生在基础能力方面有所欠缺。然而这类学生在心中储存的生活,情感都较为丰富。因此能够有效的提高学生写作多思想情感。因此,让学生与语文之间建立一种友好的沟通桥梁,以此来激发学生对语言阅读的兴趣。

尽管特殊教育学校所用到的教材有很多是贴近学生的实际生活的,并且这些教材内容有利于学生在未来的生活。然而对于教材的选择不仅需要更加贴近生活,而且也需要对于贴近生活的相关语文词句。使学生进行多读多练。多用,此之外,教师也不应该对生活这个巨大的资源利用库进行忽视,老师可以组织学生准备语言积累,摘抄本,记录每天生活中所学到的语文。词句,学生通过采集生活过程中新鲜的词句,进而帮助学生提高语文的学习能力。除此之外,教师也可以引导学生对校园里内所有的事物进行学习,以此来引导学生。可以自己创立学习情景。

语文教师在最初让学生识字组词教学工作展开。之前需要根据学生的生理发展过程和思维特点以及现有的语文学习的情况进行综合考虑,从而展开适合学生学习的教学工作。例如教师在对苹果这个词进行讲述时,学生对于食物所直观反映出来的非常熟悉,而在运用成语进行造句方面就显得非常欠缺,因此相关语文教师应该加加大对学生造句,组词方面能力的训练。教师可以先用食物进行展示,并帮助学生创造一定生活情景,进而提高学生的语言表达能力,通过具体的生活情景教学模式的演练,进而帮助学生更好的理解和感悟词语的表达能力。

(3)阅读教学生活化

阅读之时写语文教学最关键的一个环节。对学生进行识字组词教学工作的锻炼,其主要目的是为了提高学生的阅读能力。相关语文教师在对学生进行语文课堂教学时,一定要注重学生原有的生活知识经验,并且在原有的生活知识经验基础上,努力的让学生提高对文章的理解。通过将文章内容与学生的生活之间建立的联系,静儿加深学生积极主动探究。文章内容的兴趣。

由于特殊教育学校里的学生比较特殊,们不能够像普通的孩子对当时的表达能力做出判断。我就要求语文教师在实际教学过程中要运用到更加生活化的语言表达能力,这样以便于学生更好的理解和学习。因此对于教师的要求也变得严格。首先教师的语言表达能力要清晰明了。并且能够将书面化的语言表达内容全面为更加生活化的口头语言,以便于在教室教学过程中更好的帮助学生进行理解。其次,教师应该要有足够的耐心对学生进行教学工作的展开。因为特殊教育学校的学生是一群特殊的群体。教师在。对学生进行教导时要有足够的耐心。并且能够帮助学生对文章内容进行反复的理解,其中这一过程是非常艰辛的,因此对于教师要求需要有足够的耐心和爱心,进而帮助学生更好的提高阅读能力。

(4)教师进行合理引导,培养学生的学习兴趣

他说,教育中对小学实施生活化教学方式,应当注重对学生兴趣方面的培养。他说教育学校的学生与普通学生在身体和心理都存在较大的差异。对陌生的事物,行政会产生抵触的心理,因此相关语文教师在只是教学中需要从学生的兴趣爱好着手,进而创造出有利于学生学习的教学方式,以此来提高语文教学工作的开展。其次教师在。教学过程中也需要积极引导学生努力接受新鲜事物,通过新鲜的语文教学知识,和创新型的教学方式,从而使学生的学习效果能够有良好的提升。最后,语文教师在对教学方法选择时,可以选用和社会时代相符合的多媒体教学模式。一方面不仅能够提高学生对外界知识的感知和观赏能力,另一方面也可以有利于学生理解和学习语文知识。

(六)积极参与课外活动,用心感受社会对特殊教育学校的学生进行语文教学工作。展开,不仅仅需要学生理解和掌握书本上的知识,也需要带领学生走出校园。从而实现课堂教学以外知识的延伸。由一套收学校的学生身心素质发育还不够成熟。因此对于复杂的语文知识和情感都难以理解,语文教师需要带领学生走进大自然,使学生用心的感手内心情感,以此来促进学生更好的学习。