农村小学声乐教学中存在的问题及对策

王亚妮

(甘肃省静宁县城关镇东关小学 甘肃 静宁 743400)

音乐教学是美育教育的主要组成部分,在学生综合素养的培养中具有举足轻重的作用,也是促进学生良好综合素养全面提升的关键所在,尤其是在小学阶段,学生美育素养培养的关键期,更是小学艺术教育的主要途径。《小学音乐课程标准》在“课程性质与价值”中明确指出:音乐课程是实施美誉的主要途径之一,是基础教育阶段的一门必修课。音乐课程的价值主要体现在以下几个方面,即审美体验价值,创造性发展价值,社会交往价值,文化传承价值。由此可见,音乐教育是促进学生美育发展,培育良好美育思想,形成美育素养的关键途径。

但就目前农村小学音乐教育的现状而言,仍存在诸多方面的问题和不足,如何有效改进农村小学音乐教育尤其是声乐教学,推动美育教育纵深发展是摆在全体农村小学音乐教师面前的主要问题。本文从多年从事音乐声乐教学的经验出发,就这一问题进行一些探讨,以求教于方家。

一、农村小学声乐教学中存在的问题

声乐教学是学生接受美育教育的重要部分,是学生美育素养提升的关键环节,也是具体技能形成的核心,在综合能力建设中具有重要作用,但经过笔者调查走访发现,依然存在如下方面的问题:

一是学校声乐教育重视度不够。不论从学校管理层而言,还是就教师具体实施教学而言,对声乐教育促进学生综合美育能力形成的综合性认识不够,认为学前教育专业学生只要学好文化课,掌握扎实的文化课知识、形成较好的基本技能就行,致使在实际的课堂教学中教师粗放教学学生粗略对待的不良局面,声乐教育质量偏低,学生综合美育质量不高。通过调查分析发现,在农村小学音乐教育中完全按照国家标准开设并开足课时的仅占3%,在课表中反映但课时不足的占38%,按照学校教师自身专业实际开设的占31%,按照学校教学实际仅为学生业余学习而开设的占28%。

二是从事声乐教学的教师专业性不强。声乐教学是音乐教育乃至美育教学的技巧性很强的课程,从事声乐教育的教师必须符合专业要求,能够切实担负起声乐教育的重任,为学生的综合素养发展着想。但在实际教学安排中,绝大部分声乐教师只是兼职教师,并不是专业素养过硬的教师,在教学形式上过分依赖多媒体等外部设备,自身的声乐示范引领作用不明显,学生学习声乐的兴趣低下,声乐教学质量不高。

三是声乐教学形式单一,缺乏多元性。声乐教学不仅仅是用嗓子唱,不仅仅是身体器官的发声,更重要的是与外界声乐器材的有效配合,这样才能将内心的真情实感通过外界的有机结合表达出来,形成自我思想的实际表达。而在实际的课堂教学中,教师仅限于多媒体示范引领,不能有效使用钢琴、手风琴、电子琴等声乐配套设施,学生仅限于发声练习,对于声乐的技法掌握缺乏针对性,实效性不高。

四是音乐教学配套硬件设施老化,开展声乐教学的硬件配套条件不具备。经笔者走访调研发现,就县域内农村小学而言,有近三分之一的学校没有配备钢琴,三分之一的配备有电钢琴,但老化严重,使用过程中存在诸多问题。对于硬件设施的配备不到位和老化问题,是制约声乐教师、学生进行声乐教学的主要瓶颈,制约了农村小学音乐教学的发展。

二、农村小学声乐教学的改进策略

针对上述存在的问题,笔者结合自身多年教学实践经验,提出以下改进策略:

(1)强化思想认识,全面改善办学条件

任何事物的推动,思想认识的提高是关键,因此,面对学前教育声乐教学首当其冲的是提高管理层的思想认识,通过学校整体的行政推动,进而提高教师的思想认识,从根源上提升学前教育办学水平。

一是提升软实力建设。软实力主要是指从事农村小学声乐教育整体质量提升的指导思想,一方面学校管理层要高度重视,将农村小学声乐教学作为学校艺术教育的重要组成部分来考虑,将声乐教育作为学生综合艺术能力发展的关键一环来设计教学,学校教育教学管理中不能将艺术教育仅作为学生课余生活的一种补充,而是要将艺术教育纳入学生综合素养提升的长效机制来抓,全面落实国家关于基础教育中艺术教育的综合要求,全面提升学校管理队伍艺术教育技能培养,让他们充分认识艺术教育在学生综合素养提升中的关键作用,全面提高教师队伍综合施教能力。将“学习和了解音乐基本表现要素(如力度、速度、音色、节奏、旋律、和声等)和音乐常见结构(曲式)以及音乐体裁形式等基础知识”落到实处,“培养学生自信、自然、有表情地歌唱;学习演唱、演奏的初步技能;在音乐听觉感知基础上识读乐谱,在音乐活动中运用乐谱”,并能够“学习浅显的音乐创作常识和技能。通过认知作曲家生平及作品的题材、体裁、风格等,了解中外音乐发展的简要历史,识别不同年代、不同民族的音乐,加深对中国民族音乐的认识和理解。”

另一方面,在管理层的整体设计下,推动教师思想认识的不断提升。教师是教学的关键,是全面推进课程教学的主体,是落实国家课程的实施者,对于国家落实在地方课程中的艺术教育课程要做到认识明确,并深入研究课程标准,熟练掌握课程标准中对小学音乐课程教学的具体要求,配合学校定时定地点开设国家音乐课程,能依照课程标准的要求实施课程教学。

二是加强学校硬实力建设。硬实力指的是辅助提升声乐教学的配套设施,如为声乐班教师学生配备一定比例的钢琴、手风琴、电子琴等配套设施,必要时全面开放相关器乐室,安排专人定时开放,由指导教师进行定时辅导,学生参与训练,这样,在一定程度上必然提升声乐教学整体水平。

在音乐器材的配备上,学校要充分利用国家农村小学基础办学条件改善计划、办学结构调整等项目,积极争取,全力配合,在上级主管部门的协调安排下有序进行硬件设施的配备安装调试,实现硬件条件的改善;另一方面,利用学校现有办公经费进行逐步改善,可按照学校发展规划,逐步实施,分层推进,按照由小到大、由紧缺向全面进行配置,全面实现学校音乐教学设施设备的更新。

(2)强化队伍建设,提升指导水平

声乐教学是一门技巧性强、引领示范技能过硬的教学内容,教师的实际水平必须具备一定的专业性,才能为学生的发展提供全面有效的指导,因此,建设一支素质过硬、技能水平高超的教师队伍是声乐教学整体水平提升的关键。

在学校实际工作中,就农村学校而言,强化教师队伍建设的途径主要有以下方面:

一是与高校建立人才定向培养机制。高等学校是人才培养的摇篮,学校要通过教育主管部门的衔接沟通,与省内对口高等学校相关专业建立良好的人才定向培养机制,定期向教育主管部门申请,教育主管部门与高校沟通,将声乐教学教师的培养作为农村学校发展的重要环节进行设计,从学生进入高等学校开始,签订相关委培手续,并实施有效的奖励激励机制,促进高校学生在专业方面的积极成长。学成后回校进入岗位工作,这样,既能有效激发高校学生学有所长,又能保证农村学校教学质量的提升。

二是定期到高校参与人才交流签约。交流签约是农村学校专业人才引进的大比例途径,农村学校要将人才需求进行有效分类,形成人才需求的签约愿望,根据教育主管部门的安排,利用每年暑假高校学生毕业前人才交流市场的规划,引领相关专业人才到人才交流市场进行签约,签约的主要好处在于,既能充分了解签约生的学习情况,又能现场掌握学生的具体从事岗位教学的能力,这样签约的学生岗位胜任能力一定过硬,推动学校声乐教学发展必当起到高效作用。

三是加大对现有教师的培训培养力度。现有教师虽则在技能方面有欠缺,但是通过对其专业能力的定期培训,其技能必将得到有效提升。在实际工作中,一方面通过每周的教研组活动加强训练,并制定检测计划,通过一段时间的训练,进而邀请专业组成员对训练中存在的问题、训练改进计划等不断完善,进而促进其专业成长。另一方面,通过具体活动的举办实施,让教师在活动中历练。比如校级声乐大赛,“五一”歌咏比赛,迎国庆歌舞大赛等多种形式,让教师积极参与,在活动中既是对专业能力的检测,又是对参与活动综合能力的提升,这样,部分兼职教师就能很快进入角色,成长为岗位胜任能力较强的专业教师。第三,积极开展校际间的交流活动,采用平行班级“教学能手”评比,校际间“教学新秀”技能大赛等活动,促进新进教师的岗位胜任能力,让他们在平行的竞争中实现自我成长,进而带动班级音乐教学乃至声乐教学的促进发展。班级之间可开展“小小歌唱家”、“校园小歌手”等活动,广泛开展多层次的选拔赛,让一部分学业优秀的学生脱颖而出,担任班级文艺活动组织者,协助教师完成课堂教学的准备、辅助教学任务,在培养学生技能的同时,提升教师的专业素养。

(3)注重多元发展,促进层级提升

多元性是促进事物向快向好发展的积极因素,是促进事物内部结构优化、质量提升的关键环节,因此,在学校发展中实现多元并进、层级提升的专业教学发展势在必行。

一是拓展专业发展的渠道。在此方面,既要拓展教师的发展渠道,同时又要拓展学生的发展渠道,让师生在共同发展中共同提高。学校要将声乐教学的交流活动安排在行事历中,定期举办校际交流。在此情况下,应着重考虑在实际范围内进行,与相对应的县城学校加强相互间的交流学习,如定期举办技能大赛,通过教师学生的共同参与,在彼此相互间的交流中提升专业发展。

二是形成学生交流制度。同级不同校,不论在管理上还是专业发展的具体措施上,都会有所不同,因此,在学生发展方面,学校可采取定期学生走读交流制度,将不同层次的学生进行合理分组,定期选派小组学生到合作学校进行交流学习,学生在不同的环境中、不同的指导教师引领下,学习的兴趣、对活动的参与程度都会有不同程度的新鲜感,学习的动力更足,专业发展就会有一定程度的提升。比如在同一乡镇的不同村级小学,在教师专业水平存在差异的情况下,学校可依托乡镇中心小学的辐射带动功能,定期选派部分学生参与到乡镇中心小学对应年级的班级当中,进行声乐艺术教学的学习,学习完成一个阶段之后,专业教师进行一定项目的测试,测试过关后可回到原有学校进行学习。如此往复循环,即可解决村级小学硬件设施、教师专业水平存在差异,教学实力不等等问题,全面推进学生综合艺术素养的提升。

三是参与县域市域内的演出活动。演出活动不论是对专业能力的考查,还是对大型活动的参与适应能力都是对学生最好的锻炼,积极参与县域市域内的演出活动,能够激发学生参与声乐教学的积极性,提升其综合素养的全面形成。以本县音乐教育实践活动为例,每年定期在“六一”儿童节举办全县片区艺术节评选活动。片区评选是在校级校园艺术节节目选送的基础上进行的,在片区评选之前,每校根据学校艺术节活动安排,开展校级艺术节演出,并就本校艺术节优秀节目选送给自己所属片区。片区根据片内节目数量规定,事前进行认真遴选,在遴选的基础上上报县局基础教育股。根据县局统一安排,利用庆祝“六一”儿童节活动在片区内开展展演选拔活动,将选拔出的优秀节目由专业评委组给出改进建议后,由基础教育股审批备案。将审批备案的艺术节目,利用九月十日庆祝教师节活动,由县级教育主管部门组织,在全县集中进行演出,并进行等级评定表彰奖励。

通过这类活动的组织实施,全体学生都能在不同层次的活动中得到有效锻炼,无论是参与活动的积极性,还是自身的专业水平,都能在自身原有基础上得到不同程度的发展,有效促进了学校艺术教育尤其是声乐教学的发展。

三、农村小学声乐教学需要规避的几个问题

针对上述问题所提出的改进策略,只是在宏观方面的一些指导建议,但在实际操作中仍需要注意一下几个方面的细节问题,避免因操作问题而致使教学的偏颇性。

一是注意农村学校与城区学校的差异性。在这方面,无论是学校声乐教学的硬件建设,还是师资力量软实力建设,农村小学与城区小学一定会存在一些差异,但作为学校管理者而言,不能因本身具有的差异性而自暴自弃,更不能因差异性而激进模仿,致使教学走向理想化的另一个方面。

二是注意教学过程的渐进性。任何事物的发展都需要一个具体的渐进过程,都需要经历时间的检验和演进,因此,面对声乐教学这一艺术性教育行为,无论是学校管理层还是从事音乐声乐教学的老师,都不能违背事物发展的规律我行我素,必须在充分尊重儿童认知发展规律、身心发展规律的基础上,深入挖掘教材内涵,进一步了解学生学情,设计合理有序的培训培养计划,这样,教学才能够按照良性发展的道路不断推进,实现教学效果的最大最优化。

三是注意教学的科学性。艺术教学本身就是一门艺术,艺术的教学需要艺术的手段,遵循科学的规律,教师在实际教学中不能操之过急,尤其是针对农村小学学生基础薄弱、艺术熏陶氛围不足的前提下,教师在教学过程中更要从学生的实际出发,充分挖掘农村学生的先天优势,比如他们的童真、他们声乐发展方面先天的纯净音质,只有教师充分发现并科学引导,农村学生的声乐教学乃至音乐教学才能得到有效提升。

四是注意保护学生的自尊心。任何艺术的发展都有其先天优势与后天努力的相辅相成,无论在什么情况下,教师的教学都必须以保护儿童身心健康为前提,切不可为艺术发展而违背身心发展规律,如果部分儿童在声乐发展方面的前景不足,教师在教学给儿童具体的音乐基础之后,可引导儿童进入音乐发展的其他方面,引导并促进其其他方面的发展,不能为声乐而声乐,以免造成学生学习过程中的并发问题。

综上所述,对于农村学生声乐教育的发展愿景而言,只要学校能够将声乐教育专业作为提升学生综合素养的整体规划,高度重视,强化学校管理,同时,加强教师队伍建设,以及进行相关配套设施的更新建设,通过全体师生的共同不懈努力,声乐教育必将成为农村学校学生美育教育的突破口,乘势而为,农村学生综合素养必将得到全面提升,成为新时期德智体美劳全面发展的好少年,真正实现“以音乐审美为核心,以兴趣爱好为动力,以面向全体学生为方向,注重个性发展,重视音乐实践,理解多元文化”的艺术教育总要求,为新时期学校教育注入新活力。