幼儿园学前教育“小学化”问题与应对方法分析

王其力木格

(科左中旗宝龙山中心校 内蒙古 通辽 029315)

引言

学前教育中的小学化,是指学前教育在教育意识、教学方法、课程内容等各个领域向小学教育方向发展。小学阶段的教育与幼儿的年龄特点、身心成长规律完全背离,是功利性中国应试教育的产物。有小学的学前教育不以幼儿的身心健康和健康成长为中心,而只以教材的知识为中心。在幼儿园,幼儿被迫把游戏时间花在学习课本知识上,导致了幼儿厌学、性格内向等诸多负面影响,让幼儿承受压力。这个年龄段对幼儿成长的影响更为严重,因此,有必要寻找导致学前教育小学化的深层次原因,有针对性地采取相关预防措施,促进幼儿身心的快乐成长。

1 学前教育小学教育现状分析

文化教育在学前教育中的小学教育地位在今天的中国学前教育工作中依然存在,这给所有正常的学前教育工作造成了更大的障碍。幼儿园管理中小学教育的特点其实体现在以下四个方面:第一,幼儿管理者和幼儿园教师在从事学前教育时,认为学前教育是小学文化教育的基础。文化教育向小学转型,在现阶段尽快学习和培训小学专业知识,将为幼儿未来的学习、培训和发展趋势奠定坚实的基础。二是幼儿园教师在设置学前课程时忽视了教育指导文件中“以手机游戏为重点教学方式,纳入文化教育五大教学课堂”的要求,模糊了五大专业。文化教育领域。在这个行业中,由于“文化教育特色”的发展趋势,很多已经融入到学前教育的内容中,造成了“课程内容过多”的问题。第三,幼儿还小,幼儿抽象思维能力的发展趋势是最重要的课程目标。教师需要选择多样化和游戏化的教学方法。但是,在特殊情况下,一些教师选择了幼儿无法接受的枯燥灌输的教育模式。第四,在小学文化教育过程中,教师下意识地把幼儿的学习效率和表现作为重点评价和参考,忽视了对幼儿学习全过程的分析。

2 当前幼儿教育小学化的现象分析

从目前的学前教育状况来看,小学化是一种十分常见的现象。一些幼儿园为了增加其办园的知名度,已将其在幼儿教育中运用到小学化的教学手段、教学内容。此外,在课堂教学、知识学习、制度管理等各个领域,都呈现出一种“小学化”的趋势。具体来说,这种现象对幼儿的影响主要体现在:

2.1 不利于幼儿个性的自由发展

幼儿的童年是一个非常关键的阶段,幼儿不但具有丰富的想象力,同时也具有很强的生命力。对幼儿来说,在这段时间内,强化自身的人格发展,可以极大地加快幼儿的非智力因子的形成和情感的快速构建。目前,我国早期幼儿早期阶段的“小学化”趋势越来越明显,导致教师过于注重学生的知识和文化的发展,而忽略了学生的个人发展。对幼儿早期的启蒙教育,不但限制了幼儿的生动性,而且也会影响幼儿的学习积极性。从长期来讲,这对幼儿的成长具有负面作用。

2.2 不利于幼儿早期教育目的的实现

目前,我国早期幼儿早期教育还面临着未实现其目标的问题。早期幼儿早期教育主要是小学教育的一个序曲,与真正的小学教育相比,其教学目的和培养重点有较大差别。在幼儿早期进行小学化教学,不但会严重影响幼儿的游戏活动,而且会使幼儿对学习有很强的抵抗力。从早期的教育来看,其目的在于培育学生的健全人格和良好的行为习惯,其中,非智力的培养要远远大于对其进行文化知识的传授。

2.3 没能实现与小学教育的良好衔接

幼儿在不同时期的发展都与幼儿的智力发展有关,是与认知的发展联系在一起的。科学、合理的教学应该是在幼儿发展的各个时期,充分地对幼儿进行适当的培养。早期幼儿教育是小学教育的序曲,它的首要工作就是要引起幼儿对小学教育的浓厚的兴趣,使其与人交往,和谐相处,逐步发展其小学教育的基本技能。目前的学前教育小学教育没有反映出中间的过渡性,更没有充分地反映出两者的衔接,从而严重地制约了幼儿的综合发展。

2.4 影响学生正常成长发育

幼儿期3-6岁,身体重要的部分如腕骨、指骨、脊柱等尚未充分发展,极易受到外力的刺激而出现生长发育变形。在小学文化教育的形势下,教师扩大了教学内容,要求幼儿按照学、练、写、用的方式进行学习和训练。保持站立姿势以进行长期书写和阅读。这不仅会对幼儿敏感的腕骨和指骨造成过多的压迫,还会危及幼儿的正常生长发育。同时,由于幼儿还小,很难按照老师的规定,始终保持正直的心态进行学习和训练。在疲劳的过程中很容易歪斜。久而久之,就会出现近视、驼背等不良状况。

2.5 幼儿身心健康发展趋势不利

幼儿园的小学管理将再次对幼儿健康的提高造成极大影响。一般来说,教师在文化教育工作中往往坚持“进修与培养”的核心理念,让幼儿提前学习知识,幼儿的真实思维能力和逻辑思维能力严重脱轨。在应对多重学习障碍的过程中,幼儿很容易失去自主学习的能力。即使幼儿在这个阶段已经掌握和接受了小学的专业知识,进入小学后也很容易产生自豪感。因为专业知识的储备量超过了基本量,释放了学习压力,幼儿们不断的发展趋势造成了不良影响。

3 幼儿教育小学化倾向的原因

3.1 幼儿园过于功利化

幼儿园的目标是3-6周岁的幼儿,其首要目标不在于传授幼儿的知识和技巧,而在于让幼儿学会如何与他人相处,学会感恩,学会微笑,学会用自己的态度去看待周围的一切,从而更好地融入这个世界。然而,近些年,幼儿园却呈现出一种非常鲜明的实用主义色彩,其目标并非为幼儿提供优质的教学服务,而以最大限度地谋取社会福利,这与其初衷不符。一些幼儿园的规模不够大,为了谋取更大的利润,仍然坚持在幼儿园里开设小学化,这就造成了幼儿园的质量下降,使幼儿在学习过程中不能接受到合适的课程,从而对幼儿的健康发展造成不利的后果。

3.2 幼儿园师资队伍中的问题

尽管早期幼儿教育在我国的教学中占有举足轻重的地位,但长期以来,对师资的培养却被忽视,只注重培养和选择。这给幼儿园老师带来了很多问题。许多没有接受过正规的幼儿教育培训的人也能当上幼儿园老师,到不同的幼儿园去指导幼儿们。由于受过良好的职业培训,导致幼儿教师不能正确地看待自己的工作,不理解其具体的内涵和在幼儿中的地位,有的老师甚至觉得幼儿教育和小学教育没有太大区别,把知识传授当作主要的教学手段。教师不能正确、合理地开展幼儿早期教育,不理解幼儿早期教育的诸多特点,不理解幼儿早期教育的特点,导致幼儿早期的幼儿学习过程中往往会产生“小学化”的现象。

3.3 父母的误解

让幼儿更好地上学,升入更好的学校,这是国内很多父母的普遍看法。所以,在幼儿早期,许多父母都会倾向于将注意力集中在知识教育上的幼儿园,这样才能让幼儿更好地学到更多的知识和技巧,符合父母的“让幼儿在幼儿阶段就可以接触到更多的东西”,从而更好地让幼儿更好地融入到新的教育中去。许多父母都以为自己的子女掌握了最好的知识,却忽视了自己的需要和发展。对于幼儿来说,学习更多的东西并不是最主要的,幼儿需要的是理解周围的事情,知道如何对待亲人,如何与别人沟通,如何建立自己的想法,然而父母们往往忽略了这一点。父母的误解使早期幼儿的学习趋向有了存在的空间,幼儿是早期幼儿早期教育的拥护者,从而推动了早期的小学教育。

4 幼儿教育小学化倾向问题的相关对策

4.1 幼儿园要端正办园宗旨

幼儿教育“小学化”的产生,与其办学宗旨密不可分。幼儿教育是幼儿在接受义务教育之前的第一次教育,它直接关系到幼儿的身体和精神发展。幼儿园的教学理念、管理模式、经营理念等都与幼儿的成长息息相关。正确的办学宗旨,就是要让园长、教师们从一开始就转变原来的幼儿教育理念,从培养幼儿的智力发展入手,而不是一味地追求学习的数量。第二,应从素质教育入手,根据幼儿的认知、接受能力,制订切实可行的教学计划。第三,教师和园长要正确地区别幼儿教育和小学教育,在这两个阶段中,教育的方向和目的是什么,模式、观念的制定,都要根据幼儿的特点,防止过度的揠苗助长。

4.2 促进家长幼儿教育观念的转变

目前,父母的早期教育理念是“不能让自己的幼儿在起点上输掉”,这使得父母在选择幼儿园时过于重视幼儿园的教学水平,这不但给幼儿园增加了巨大的压力,而且在某种意义上也导致了幼儿园在办学理念和定位上的失误。改变父母对早期幼儿的认识误区,应先举办专业讲座,举办各类辅导会,让父母了解到幼儿在入世前,所需具备的基本素质。其次,要让父母们认识到,早期的小学教育对幼儿的影响,“不能让幼儿在起点上失败”,不过是早教公司打着“挣钱”的幌子。第三,加强教师和父母的沟通,加强教师和家长的关系;第四,要对自己的子女进行正确的教育与评估,因为幼儿心智尚未完全成熟,因此,在进行早期教育时要注意关爱、耐心,同时要注意培养幼儿的非智力因素。

4.3 促进老师正确的幼儿观和教育观的形成

幼儿园教师是幼儿除了父母以外最主要的教师,因为幼儿阶段是幼儿智力发展的重要阶段;因此,教师在幼儿期内所坚持的幼儿观、教育观将对其未来的发展产生重大的影响。正确的教育观应该是把幼儿的保育与教育结合起来,而不是一味地追求提高幼儿的学习能力,更要使幼儿的德智体、美劳全面发展。正确的幼儿观念是要将幼儿看作是积极的;教师与父母应在尊重其自身发展规律的基础上,从长期的发展观点为幼儿创造一个良好的成长环境。此外,教师在早期教育中也要注意到个体差异的发展。幼年阶段是幼儿步入社会的第一个阶段,在幼儿心理尚未成熟、情感建构尚未成型的情况下,幼儿与幼儿的不同是不可避免的,教师要以发展的眼光看待每个幼儿,发掘幼儿的优点。

4.4 提高幼儿园老师的教育水平

目前,人们普遍认为,幼儿园不应过于强调对幼儿进行系统的小学教育,但是,这并不意味着幼儿教师可以忽视自身的素质和教学能力。幼年是幼儿成长的黄金时期,在此期间,幼儿不但能建立自己的情绪,还能在父母和教师的激励下,找到自己的优点,并在很小的时候就建立起自己的梦想。要提高幼儿教师的素质,就需要幼儿园确立正确的幼儿教育培养目标,端正教育观念,重视幼儿的身心发展。其次,要强化幼儿教师的职业素养,要重视幼儿的心理、思维,并根据幼儿的认知和接受程度,制订一种适合幼儿的教育方式和教学方式。第四,要提升幼儿教师的素质,增强与其他幼儿教师的合作与合作。

4.5 相关部门要加强对幼儿园幼儿教育的监管

要保证幼儿园的正常发展,必须加强有关方面的监督。从四个层面看,首先是要提高对学前教育的关注与治理,并要大力支持。在大力支持幼儿园办学的前提下,建立了一套完善的管理管理制度,保证了园区的软硬件设施达到了要求,并颁发了许可证。第二,要发挥其自身的实力,严厉地清理目前全国范围内的高费用幼儿园,保证所有幼儿享有平等的幼儿入学机会。第三,从幼儿园本身来说,要建立一套完善的管理体系,强化幼儿教师的专业素质,让教师了解幼儿的不同,从而提高幼儿的兴趣、个性和非智力素质。第四,有关方面要加强对幼儿园和早期幼儿的管理,提高幼儿园的教学目标和定位。

4.6 要做好幼儿教育向小学教育的衔接与过渡

幼儿教育与小学教育是不同而相互关联的,因此,在这两种不同的领域中,怎样实现两者的衔接和转换成为目前所有幼儿园所面临的问题。仅仅注重幼儿早期的学前教育或者增加大量的小学教育,都会严重影响到幼儿的学习和情绪的构建。要做好幼童的衔接和转换,教师在教学中要做好幼儿们的入校前的预备工作:第一,要养成良好的生活卫生、尊重师长、团结学生;要培养幼儿们的良好的行为习惯,比如尊敬老人等等。第二,教师要培养幼儿友好、独立、自理和乐观的性格,加强幼儿的非智力素质培养。第三,利用与幼儿的接受习惯与接纳相一致的活动来刺激其学习的积极性。第四,要使幼儿园更好地开展,就需要加强与幼儿园、幼儿园之间的沟通,组织专业的讲座、咨询会,让父母们认识到幼儿园之间的关系,从而更好的沟通。

4.7 加强幼儿园、家庭和社会的良性互动,发挥教育合力

《幼儿园教育指导纲要》的第3条规定:“幼儿园要以家为本,以人为本;我们要加强与各方面的联系,充分发挥各类教育资源,为幼儿发展提供有利的环境。以家长会、宣传栏、家长学校、家长进课堂等多种方式进行早期教育思想的传播,消除家长对幼儿早期教育的“功利性”心理。邀请家长到幼儿园参观,观察幼儿的半天活动,既要认识幼儿,又要反思幼儿和学校的不同之处和成因,并一起做好幼儿的工作。通过定期组织“送教入户”的“送教入户”,通过与社会的交流,使更多的人在“参与”教学中支持学校的发展。总之,要彻底消除幼儿早期“小学化”,需要社会、幼儿园、小学和家长的共同努力,需要各级政府的监督,社会的舆论引导,以及幼儿教师的不懈的努力。只有通过这种方式,“小学化”的早期阶段就能完全消除,让幼儿开心,让“多想回童年”是每个人对过去最好的期盼。

结束语

学前教育中的小学化是一个严重的社会问题,对幼儿的发展造成了极大的影响。因此,社会各界应通力合作,相互配合,采取措施预防学前小学教育,促进幼儿健康发展。在这个环节中,幼儿园学校的管理方式实际上体现在各个层次的文化教育理念、教学内容和教学方法上。这样的教育模式可以为学前教育提供早期的教学课堂,帮助幼儿创造优秀的学习和训练基础。但同时,也极有可能对幼儿的生理和心理造成不同程度的影响,严重影响幼儿学习的自主性和主动性。因此,为避免在实际课堂教学中出现小学管理方式问题,幼儿园管理者应积极研究相关教育指导文件,督促幼儿完善教育理念、教育模式、科技创新评价体系,全面发展。