小学语文阅读教学中“平等对话”的策略研究

朱 烨

(江苏省宿迁市泗洪姜堰实验学校 江苏 宿迁 223800)

基于小学语文阅读教学实际,“平等对话”的应用对教学高效开展具有积极影响。结合小学语文阅读教学的特点,采用“平等对话”,不仅让教师和学生更加了解彼此,同时也缓解了师生比较僵硬的关系。因此,有效运用“平等对话”,是小学语文阅读教学的重要选择。基于这一特点,在小学语文阅读教学中,应探讨“平等对话”的优势和具体应用,为开展良好的语文阅读教学提供有力支持。

一、小学语文阅读教学中“平等对话”现状

随着教育改革的不断深入,“对话式教学”方式也应运而生。但在目前小学语文阅读教学中,大部分教师仍旧沿袭着传统教育方式进行教学。虽有部分教师采用了“对话式教学”,但成效并不理想。究其原因是在于部分教师在教学过程中仍处于主导地位,忽视了学生的主观能动性,学生主体地位的缺失也严重地影响了小学语文阅读教学中“平等对话”的效果。还有部分教师在对话问题的选择上并未考虑到学生的认知能力,导致学生无法激发内在的阅读兴趣,从而使对话失去其真正意义。语文教材是语文阅读的重要载体,大部分教师在进行语文阅读教学时所涉对话教学过于延伸,导致对话内容于教材脱节,从而使对话教学犹如无根之树一般。基于以上几点是当前小学语文阅读教学中“平等对话”现状,其中仍存在着许多问题亟待改善。

二、小学语文阅读教学中“平等对话”意义

长期以来受到传统教育观念的影响,教师长时间占据着课堂中的主导地位。随着时代的发展,传统的教育模式已无法满足当下学生的学习需求。小学生正处于身心发展的黄金阶段,语文阅读的学习不仅能培养学生形成良好的语文素养,同时也能为学生的写作积累丰富的素材。大部分教师在进行阅读教学时忽略了学生的主观能动性,侧重于知识点的讲授。采用“平等对话”的教学模式,充分尊重了学生的主体地位,为学生提供展示自我的平台。这样的方式不仅能够提高课堂有效性,同时在一定程度上也增进了教师与学生之间的关系。通过良好的“平等对话”能使学生及时提出在阅读过程中出现的问题,教师针对学生的知识掌握情况进行二次讲解。传统教学模式下,大部分教师在知识讲解完毕后只会简单地询问学生是否了解?部分学生由于畏惧不敢表达心中想法,从而大大降低了阅读效果。“平等对话”能够有效帮助教师了解学生的需求,使学生勇于探索勇于提问。采用“平等对话”模式是教育史上的一次重要改革,也为其他教师采用这种教学模式提供理论支持。

三、小学语文阅读教学中“平等对话”策略

(一)科学选择对话主题

教师想要与学生“平等对话”,最为重要的就是选择一个良好的对话主题,该主题能够引起教师和学生的共鸣,引出更多的讨论。在这个过程中,学生和教师能够更加了解对方,并且学会如何与对方进行沟通。首先,教师所选择的对话主题,应该与教学内容息息相关,同时在学生的生活范围内,切实符合学生的兴趣点。同时讨论要深入,不能仅停留在表面,有效提升学生的分析和思考能力。例如,教师在开展“观潮”教学时,教师就可以从课文中提炼出一个主题,与学生展开良好的讨论,课文高潮部分能够充分引起学生的注意,教师就可以将主题定为:潮前、潮中和潮后所具有的不同之处。在此基础之上,教师引导学生深入该主题,寻找一个点展开充分的讨论。教师给予学生对话提示,比如从潮水的声音入手,对三个阶段进行分别阐述。学生就会积极回答,在涨潮前,潮水声音比较稀疏,而涨潮时,浪花的声音逐步攀升,潮后的浪花声音逐步降低。由此,通过有效的对话,学生能够实现文章的有效阅读,在教师的引导下,学生可以深入到文章更深的层面。

(二)创建真实对话情境

想要引导学生和教师进行“平等对话”,外部环境具有很重要的作用,其能够快速地让学生沉浸到情境当中,从而以轻松的心态与教师展开良好的对话。由此,教师可以通过创设情境,在短时间内为学生呈现一个较为真实的情景。教师需要明确的是创设情境时,要考虑到学生的需求,因为“平等对话”是为了更好地开展语文阅读教学,学生在良好的状态下,会体现出更为高涨的学习兴趣。例如,教师在开展“落花生”教学过程中,教师可以先行为学生创建一个情境,从外部环境入手,利用“平等对话”为学生播放农民收割花生的视频,以及花生不同的使用方向,有的被用以制作食用油、有的被磨成花生酱等等。小学生会非常惊奇于日常所见的小花生,竟然可以有这么多用途,从这里教师可以引申到人的身上。在生活中有很多看起来默默无闻的人,但是他们所做的工作和贡献,是很多人都无法企及的,但是他们从没有对自己的功劳大肆宣扬,反而默默地扛下艰辛,从而为社会作出自己的贡献。在该情境基础之上,教师为学生提供一个话题,让学生开展良好的对话,比如在生活中有哪些人的品质犹如花生,从哪里可以看出这一点。由此,教师所设计的情境,应该切实考虑到学生兴趣,再引出话题,从而与学生开展良好的“平等对话”。

(三)营造融洽对话氛围

教师与学生开展“平等对话”,要建立在融洽的氛围基础上,只有在一个和谐的氛围下,学生才能更好地表达自己,与教师进行有效的沟通。教师在一个融洽的氛围下,与学生进行交流,能够有效缓解教师在学生心中的严肃、刻板形象,长此以往能够构建良好的师生关系。例如,教师在开展“将相和”教学时,阅读该文章对于学生是有一定难度的,教师就可以从营造和谐的氛围开始,教师让学生分别扮演课文中各个角色,将其对话演绎出来。这个过程中,学生忽视了课堂的严肃氛围,在深入课文对话过程中,能够与教师、同学展开良好的交流。之后教师还可以在课文内容中为学生提炼出相应的话题,与学生展开良好的对话。比如,教师询问学生如果你是蔺相如,在秦王侮辱赵王你会之后做什么呢?当廉颇为难你,你会是什么反应呢?完成简单的对话之后,教师再让学生进一步阅读课文,促使学生实现对文章的深入学习。教师在开展语文阅读教学过程中,通过营造融洽的对话氛围,让学生和教师开展良好的对话,同时让学生对课文内容作出相应的演绎,从而有效提升阅读教学的质量,师生之间的感情也得到了极大地增强。学生长此以往地沉浸在这个氛围当中,能够进一步缩短教师和学生之间的隔阂,从而为之后更为深入的交流、有效的阅读教学奠定基础。

(四)合理构建对话活动

处于小学阶段的学生身心发展尚未成熟,注意力很容易受到外界事物的吸引。在传统阅读教学环节中,大部分教师在进行课堂授课时一味讲授课本知识,导致学生在繁复冗杂的理论知识中失去学习的内在动力。针对这种情况教师应及时转变教学理念,结合学生的身心发展特点,设计富有趣味性的“平等对话”活动,引导学生积极主动地参与到平等对话当中,实现对话式教学的真正目的。在对话活动的构建上,教师应注意所设计活动应符合小学生的认知,过于困难的对话活动不仅无法提高学生的学习效果,同时也很有可能损伤学生的学习自信心。例如,教师在进行“在牛肚子里旅行”阅读教学时。教师可带领学生进行分角色朗读,由教师扮演“青头”,学生扮演“红头”。在朗读结束后教师可开展“快问快答”对话活动,结合初读内容教师对学生进行提问,学生在台下将书本合起进行抢答。为提升课堂教学效率,激发学生的参与意识,教师也可鼓励学生在文中寻找问题进行提问,教师在讲台上合上书本进行回答。比比谁的记忆力最强,在一问一答的对话中激发了学生的学习兴趣,同时也使师生之间的关系更加亲密。

(五)树立正确对话观念

传统模式下,教师占据课堂主导地位的时间较长,学生处于被动学习状态,惧怕教师的威严不敢提出疑问,从而影响了平等对话的开展。基于这种情况,教师应摒弃传统教学理念,积极创新教学方式,不断吸收学生的观点以及意见,使教学方式更适用于学生,摆脱形式上的束缚构建高效的阅读教学课堂。在采用“平等对话”模式开始之初,大部分学生仍旧无法适应角色上的转变,过于畏惧教师的身份,从而不敢开口表达。教师应巧妙地运用一些“小技巧”,私下与班级语文课代表进行沟通,让课代表充当自己的“小演员”,与自己演好“平等对话”的戏码。例如,教师在进行“什么比猎豹的速度更快”教学时。教师在课程开始前出示猎豹奔跑的视频,并为学生普及猎豹奔跑时速可以达到每小时一百一十千米。这时课代表可站起提出疑问:“老师,那既然猎豹奔跑速度这么快,到底比其他动物快多少呢?”教师针对课代表所提出问题进行鼓励,表扬其有勇于提问的质疑精神。学生见此情景在学习过程中纷纷踊跃向教师提出疑问,教师可针对所学内容与学生在课堂中开展对话讨论,使学生在良好的学习氛围中实现高效阅读的目的。通过这样的方式可以有效突出学生的课堂主体地位,教师树立正确的对话观念,引导学生参与对话与教师进行良性沟通,从而提升课堂教学效率。

(六)鼓励学生设计主题

“平等对话”是以学生为主体,赋予阅读内容鲜活的生命力。传统教育理念下,部分教师忽略了对学生自主探究能力的培养,导致学生在阅读过程中仍旧过于依赖教师,根据教师下达的任务一令一动,这种情况违背了当前教育改革的理念,同时也阻碍了学生的发展。基于“平等对话”模式下,教师应发挥自身引导者的作用,鼓励学生设计主题,让学生提出问题,教师根据学生的问题进行下一步对话。通过这样的方式将学习的主动权交付到学生的手中,不仅激发了学生的内在学习动力,同时也促进了平等对话的有序开展,使语文阅读课堂教学焕发生机与活力。例如,教师在进行“爬山虎的脚”阅读教学时。在教学开始之初,教师引导学生初读文章,并针对文章中的自己产生疑问的地方进行标记。学生在通读文章后与教师进行对话提问:爬山虎到底长什么样子呢?爬山虎的脚能抓住光滑的地面吗?教师结合学生所提问题进行下一步对话,为学生播放爬山虎的影片,以直观的方式使学生了解到爬山虎的特点、习性,为进一步深入学习奠定良好的基础。通过鼓励学生设计主题的方式能够充分激发学生的思维想象力,使学生提高阅读学习效果,从而构建高效率的语文阅读课堂。

(七)巧妙运用提示语言

处于小学阶段的学生认知能力有限,在教师进行阅读教学过程中,部分学生虽渴望进行对话,但在实际交谈中却不知如何组织语言,从而影响了学生的回答质量,导致学生的学习自信心受挫。这种情况下,教师在进行平等对话的过程中应充分尊重学生的主体差异,引导鼓励学生大胆说出心中的想法。在学生讲述出现困难的时候,教师可运用手势,或巧妙地提示语言,帮助学生理清回答思路,从而为进一步阅读奠定基础。在平等对话的过程中,教师切记不可因为学生的回答不流利就让学生停止回答,这样会损害学生的学习积极性,导致学生不敢再进行提问回答。例如,教师在进行“草船借箭”教学时。教师首先带领学生初读文章,引导学生结合文章内容进行回答:诸葛亮是利用什么样的方式借到箭的?学生在对话的过程中难免会出现紧张的情况,教师可循序渐进地引导学生进行回答。船上绑的是什么呢?是不是稻草?然后呢?曹操把这些稻草人当成什么了?通过巧妙运用提示语言,使学生完成对话的内容。教师针对学生的回答进行肯定表扬,并结合所学内容进行扩充。通过这样的方式使学生在对话的过程中能够及时回忆起所学内容,同时也提高了学生的学习自信心。

结语

通过对小学语文阅读教学的了解,在教学过程中,采取“平等对话”,对保障教学效果具有重要意义。结合当前小学语文阅读教学实际,在教学过程中,“平等对话”的应用,对提升学生的表达能力具有直接影响。因此,应立足于小学语文阅读教学实际,深入分析“平等对话”开展情况,有效运用“平等对话”,为高效阅读开展奠定基础,减轻学生的阅读负担,让学生得以在课堂上充分地表达自己的想法。