“任务群”背景下的高中语文学习“泛在空间”的建构与运用

顾蔚霞

(江苏省江阴市第一中学 江苏 江阴 214400)

一、"任务群"背景下的高中语文学习"泛在空间"建构的必要性

(1)教育改革和发展的实际需求

教育在不断发展的过程中,在信息化的背景下,当前国家对于教育信息化的讨论也非常的火热,而且也采用有效的措施把教育信息化落实在实践当中。在当前的高中阶段教学过程当中,也需要采用教育信息化的方式来展开教学。这一阶段的学生是进行自主发展和形成良好个性品质的重要时期,教师在教学的过程中需要重视对学生自主学习能力的培养,让学生能够有比较强的独立处理学习的能力,能够自强,自尊,自信,有一定的适应社会的能力。这也是新时代下培养人才的具体要求。在培养人的过程中要能够考虑到学生未来的发展,促进学生的可持续发展,教师在教学的过程中要尽量为每个学生提供个性化学习的机会,促进学生的长远发展,为学生的终身学习提供服务。同时,教师还需要通过智能化的教学环境的创设让学生成为学习的中心,而且在教学的过程中还需要多鼓励学生,能够尝试运用信息化的手段来进行学习和探索。通过有效的自主学习和合作学习,提高自身的学习能力,有比较强的学习意识。"任务群"背景下的高中语文学习"泛在空间的"建构就能够顺应当前教育改革和发展的实际需求。

(2)发展学生语文学科核心素养的需求

"任务群"背景下的高中语文学习"泛在空间"建构也是发展学生语文学科核心素养的需求。在新课改下,教师要发展学生的学科核心素养就需要把知识和能力相结合,进一步培养学生的语文学科素养。在高中语文学科教学过程中,教师不仅要进行基础知识的讲解,还需要让学生形成良好的思想道德品质。同时,还需要培养学生的人文素养,增加学生的知识积累。为学生的个性化发展打下良好的基础。在培养学生核心素养的过程中,要有所侧重,有重点,有目标地对学生进行培养,要围绕着学生的核心素养进行教学知识的整合,提高学生的表达能力和交流能力,加强对于知识的归纳总结和梳理,让学生在不断探究的过程中得到进一步的提升。

(3)任务群学习的实际需求

语文学科的任务群非常符合高中阶段学生的学习特点以及语文学科自身的规律,它围绕着核心素养的培养能够从学生的语文实践为基础来进行有效的设计。在任务群背景下的高中语文学习泛在空间的构建能够满足任务群学习的实际需求。学习任务群围绕着学生语言文字的运用能力来进行培养,而且学习任务群能够促进学生的个性化发展,进行文化知识的渗透,让学生在合作学习自主探究的过程中实现创造性的发展。在任务群学习的过程当中,主要让学习者通过合作学习,自主学习和探究性学习的方式来展开有效的学习探究。而这些方式也正是语文学习的基础方法。任务群学习体现了学科知识的综合性特点,要求把知识技能和语言,思想,情感等多个方面综合起来进行教学,而不是把各个部分割裂起来,详细地进行培养和分析,它能够促使高中语文教师在教学的过程中主动地进行转变,从大量知识的讲解转变为学生参与和体验的学习过程。

二、"任务群"背景下的高中语文学习"泛在空间"的核心概念

(1)语文学习任务群

语文学习任务群主要是指教师在教学的过程中根据学生的学习需求和教材内容,为学生创设比较真实的语文学习情境,在具体情境的辅助下结合语文学科素养的培养来进行教学内容的设计,能够利用丰富的学习资源为学生设计多样化的语文学习任务,让学生在完成任务的过程中能够去进行语文知识的交流讨论表达和鉴赏,能够去梳理和探究知识,在完成自主活动的过程中增加自身的学习体验。通过完成任务实现个体的个性化发展,活跃学生的思维,能够更好地理解所要学习的内容,提高学生知识的应用能力。

(2)泛在空间

泛在空间主要是指突破了时间和空间的限制,学习者可以随时随地使用场所中的信息进行学习。泛在空间的建立能够更好地满足学习者的需求,尤其是学习者的任务群学习的需求,能够利用信息化的环境进行有效的学习和探究。

三、"任务群"背景下的高中语文学习"泛在空间"的建构与运用

(一)构建高中语文任务群学习的课程体系

新课标指出在高中语文课程体系构建上要能够遵从语文学科教学的特点以及高中阶段学生的学习特点和学习规律。在高中语文教学的过程中,教师就需要把学生的语文学科核心素养培养与课程体系的构建相结合。在进行泛在空间构建的时候,要结合学生的实践来展开,多为学生设计一些实践体验类的学习任务。教师要发挥任务群的导向性作用,对学习情境进行整合,对学习内容,学习资源,学习方法进行有效的归纳设计,让学生在参与中有机会进行语言的交际和运用,以此来提高学生的语文学科素养。

(二)构建信息化的教学环境

1.构建云教学课堂

高中语文教师要为学生构建云教学课堂。通过这种方式来为学生打造良好的信息化学习环境。通过信息化教学课堂的构建可以从传统的一问一答的互动方式转变为一对多的互动方法,这就能够有效的提高课堂教学的效率,使互动的方式更加的灵活多样。而且,教师也能够更好的了解到学生对于知识的掌握情况,实现高效的课堂反馈。而且通过云教学课堂和客户端的相结合也能够使学习场景的应用更加的广泛,学生能够有机会利用自己的碎片化时间进行学习,能够更好地制定语文学习的计划,合理安排自己的学习时间,这也在一定程度上节约了学习资源。从教师层面上来看,构建云教学课堂也能够有效地提高教师备课的效率,师生之间的互动方式多样化,学生课外学习自主性更强。在整个学习的过程中,语文教师可以进行高效的备课,授课。同时,学生也能够主动的进行课前预习,在课堂学习的过程中学生能够和老师进行有效的互动,完成相应的作业。教师也可以利用此平台和学生针对学习过程中的问题进行答疑互动。而且云教学课堂也能够实现有效的家校互动,提高家校沟通交流的效率,从多个方面来提高学生语文学习的效果。

2.建立私有慕课平台

要建立任务群背景下的高中语文学习放在空间,教师还可以建立私有慕课平台。当然,这种平台是建立在信息化标准体系基础上的。它的建立可以实现资源的有效共享,学生可以进行个性化学习,能够根据自己的学习层次和学习情况展开有效的预习和有针对性的学习。而且这一平台的综合性比较强,学生在私有慕课平台上可以进行多样化知识的学习,它不仅支持网页浏览,同时也能够满足学生的手机,电子书包,平板电脑等多种智能设备的使用需求。通过它的应用就可以使学生和教师能够实现足不出户,利用线上学习时间进行碎片化学习,实现语文学习的高效化。

(三)"任务群"背景下的高中语文学习"泛在空间"的建立和应用

1.朗读室的建立

学校方面可以在学校的教学区和生活区给学生设置朗读室,并且随时向教师和学生开放。朗读室内设置门禁设施、朗读终端和相应的录制系统等。并且通过学校的交互平台将所录制的音频视频等资源分享给其他教师。当然朗读室的相关系统还可以与智慧图书馆相互结合,将阅读与朗读相互联系,为学生构建更加智能信息化的现代化校园阅读园地。学生可以随时进入朗读室朗读自己喜欢的名句佳作,从而增强学生的文化修养。在语文课堂教学过程中,教师可以有效地结合之前所构建的传统文化学习任务群进行教学。让学生通过朗读室,不仅可以放松大胆的朗读我国的经典名著,同时还可以借助信息化的教学设施完成录音、播放、音频分享等事项。学生可以根据自己的实际需求,将所朗读的内容记录下来反复播放,了解自己在朗读中的优点和不足。同时也可以上传学习平台与其他同学和教师进行交流和分享,当所录制的朗读作品分享到学习平台之后,教师就可以及时的给予分析和评价,并进行推送,让学生之间相互分析。同时也可以让学生之间相互评选出本月“最美之音”通过传统文化经典阅读任务群,让每一个学生都可以阅读经典,让所有的学生都拥有展示自己才能的平台。通过这样的方式每一个学生都是参与的主体,同时也是评价的主体,从而有效转变了传统单一的教学方式。并且所有的学生和教师都可以参与进来,发表个人看法。教师能更加全面地对学生进行综合性的评价,通过这样的方式,实现了学生的个性化发展需求做到了因材施教。

教师和学生都拥有各自的帐号和密码,随时可以登录朗读平台,随时查阅丰富的朗读材料,观看朗读作品。也能为其他人的作品进行评分,并分享自己的看法。教师和学生都可以随时预约朗读时间,查看自己的朗读记录以及自己的平台排名等信息。

2.建立智慧书屋

在新高考背景下,高中语文教师可以为学生构建智慧书屋,通过大量的阅读来增加学生的知识储备,拓展学生的知识面,让学生在学习的过程中不仅能够感受到阅读的乐趣,同时,也能够把阅读当作自己的一个好的习惯。教师可以根据高中阶段学生的实际情况为学生打造个性化的智慧书屋。通过这种方式突破时间和空间的限制,让学生能够随时随地的使用这种图书馆来进行阅读。教师可以通过智慧书屋的构建对图书管理系统进行智能化管理,能够清楚的了解到学生的阅读进度和阅读情况。而且智慧书屋的构建能够方便学生借书和还书,整个流程更加的便利化和智能化。在课程设置上,教师可以针对整本书阅读的任务群,结合学生的兴趣爱好,让学生在智慧书屋上选择相应的图书或者是阅读专题来进行有效的自主阅读。教师可以通过后台的数据了解到学生的借书还书情况,从而掌握学生的阅读兴趣和阅读进度。教师还可以结合新高考的内容以及教材当中的知识,为学生推荐一些适合他们的阅读材料,让学生能够用闲余时间进行有针对性地阅读。教师可以引导学生制定一定的阅读计划,根据自己的时间来安排阅读的情况,能够充分的利用智能化的阅读方式,增加自身的知识储备。

3.构建创客空间

教师可以为学生建立创客空间,创客空间当中要包括不同的工作区域。此空间的建立能够有利于学生的阅读和写作任务群的发展,学生在创客空间当中可以进行有效的阅读,进行知识的输入。能够在阅读的过程中做好读书笔记,汲取其中精华的知识,积累丰富的写作素材。而且在创客空间过程中的讨论区,学生也有机会去认真对写作上的问题,尤其是写作方法和写作技巧进行交流和分析,能够积累丰富的写作经验,通过这种途径来进行知识的输出,更加有创意地表达自己的想法。而且在创作区和展示区,学生也有机会把自己的写作成果展示出来,也能够观摩其他人的写作作品,能够取长补短,利用多样化的方式呈现自己的创作成果,这一空间的打造非常有利于学生的个性化发展。

4.建立互动聊天室

建立学生互动沟通的聊天室也是非常有必要的。聊天室的应用能够突破语文教学过程中的空间限制,为学生打造轻松,愉悦,民主的交流氛围。当然,教学上要注意自己在聊天室过程中要能够主动的转变角色。此时,教师不是聊天的主导者,而是参与者,引导者和协作者。在聊天的过程中,由主持人来进行有效的组织和策划,教师通过和学生的沟通一起来完成课堂聊天的任务。主持人需要事先准备好互动聊天所需要的相关资料,主题以及问题等。然后,教师对于整个聊天的目标,内容,流程等进行指导和建议。在整个聊天的过程当中,学生参与其中说出自己真实的想法,实现良性的互动。

5.建立人机对话平台

人机对话平台的打造对于学生的自主学习是非常有帮助的。而且机器人的应用也能够进一步的激发学生语文学习的兴趣,因此,教师可以建立人机对话平台,让学生能够在进行汉字专题研讨任务群的过程当中和机器人进行有效的对话交流,能够利用人机对话平台来组织学生进行汉字的一些学习活动。例如,可以通过智能机器人组织学生进行汉字书写比赛,以及诗词大会,成语接龙,经典古诗词鉴赏和背诵等活动。通过这种方式拓展学生语文学习的空间,让学生在轻松愉悦的学习氛围和学习活动的过程中复习和巩固所学过的语文知识,提高语文学习的效果。

6.建立文学造梦空间

文学造梦空间的建立能够有效地促进学生的创造性发展,这是一种虚拟的体验式的学习空间。学生在阅读的过程中经常会遇到一些自己没有体验过的情景和事情。在这种文学造梦空间当中,可以输入关键词来进行有效的体验,让学生能够身临其境利用信息化的资源获得更加直观的体验。这种语文情境教学的应能够有效地吸引学生的注意力,它与学生的作品研习任务群相关联。学生可以通过多媒体学习方式通过观看相关的影视作品以及作者背景知识的介绍,作品的介绍,来增加对阅读材料的理解。结合较为真实的学习体验,获得进一步的提升。

7.建立学生博客交流群

学生之间的交流和沟通也是必不可少的,在当前信息化发展背景下,微博,微信等方式也是学生常用的交流沟通方式,教师可以为学生建立博客交流群,引导学生主动的在语文学习过程中进行有效的写作,把自己认为写的比较好的作品上传到博客交流平台当中。教师还需要定期的组织学生进行优秀作品的评选,以此来激发学生写作的积极性。同时,教师还需要制作与写作和阅读相关的微课,让学生在有限的学习时间当中进行知识的深入探索,而且利用有效的交流平台。实际上,对学生个性化和群体化的读写指导并且能够在交流群当中和学生分享一些好的写作经验,打造高效的语文课堂。

(四)构建多维评价系统

在任务群背景下的高中语文学习泛在空间的构建与运用的过程当中,教师还需要构建多维评价系统,有效的评价能够促使学生在学习的过程中有更强的动力。而且也能够引导学生在学习和探究过程中更好地进行个性展示。教师要关注信息化平台当中大数据的变化,结合学生的成长过程和学生的动态变化过程来进行有效的评价。教师要结合能够反映学生语文基本素养的数据,对学生的语文学习过程进行有效的评价,同时。还可以通过对学生个性化作品的展示以及学生的自我管理,自我探索,自我反思等方面进行自我评价和学生之间的相互评价。教师还可以收集来自于学生以及家长,社会对于学生的评价的数据,通过多种评价数据的来源对学生进行多维度综合性的评价,发挥有效评价的作用,促进学生的进一步发展。

结语:总而言之,随着信息技术的不断进步与发展,语文学科教学可以依托学校的语言教学平台,构建新的语言教学环境氛围。通过任务群构建实现学习泛在空间,真正将线上语文学习与线下语文学习有效融合,为学生构建朗读室、聊天室、智能图书馆、创新空间等平台,以满足不同学生的个性化发展需求。"任务群"背景下的高中语文学习"泛在空间"的建构与运用能够进一步满足学生的学习需求和教师的教学需求,促进学生的长远发展与进步。