大班科学活动区材料投放现状及策略研究

严然

摘要：游戏材料不仅是大班儿童科学活动区游戏发展的物质基础，也是大班儿童游戏的重要工具。只有将游戏材料科学、合理地投入到大班科学活动区材料游戏中，才能更好地保证大班儿童游戏的顺利开展。但大班幼儿教师在材料投放中还存在一些问题，在材料来源，投放主体，投放材料的目的性方面都存在着问题。基于这些问题，如何让更多幼儿教师能在大班科学活动中更合理的投放材料，笔者在对艾乐幼儿园进行调查后，提出具有科学性的建议。

关键词：科学活动区;材料投放;大班

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出，“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”[1]与小班和中班幼儿相比，大班幼儿的动手能力已经有了显著提升，形象思维也在迅速发展。科学活动区作为幼儿园教育的五大领域之一，有助于满足幼儿对世界的好奇心和探索欲，养成科学素养。作为大班幼儿探索性活动类型的科学区，在发展学生的动手能力和形象思维方面发挥着重要作用。而大班科学活动区的材料是连接教师与幼儿的纽带。材料投放在科学活动区中具有关键的作用。在科学区中，老师投放材料的性质、以何种形式投放都非常重要。

活动区已成为幼儿园教育的重要形式，材料投放成为教师的重要专业技能，[2]但教师进行材料投放的依据是什么，在进行材料投放时是随意而为还是有据可循？

1. 艾乐幼儿园大班科学活动区材料投放现状

为了更好地掌握幼儿园大班科学活动区材料投放现状，本研究以嵩明县艾乐幼儿园的大班科学教学活动中的材料投放行为作为研究对象，通过观察、问卷等调查方法对嵩明县艾乐幼儿园的大班幼儿教师进行了调查研究，调查结果如下：

1.1艾乐幼儿园大班科学活动区开展现状

从表1至表2可见，绝大多数教师对科学区游戏的必要性给予了高度肯定，认为在班级区角活动中应该设立科学区;有44.3%的教师固定不动时间进行科学区游戏，可是也是有许多教师没有分配科学区游戏时间。可见，对于科学区游戏，大部分教师还是给予高度肯定的，但是还是有部分教师认识不够到位。

1.2艾乐幼儿园大班科学区材料投放主体现状

从表3可见，绝大多数材料都是由教师投放的，教师在整个材料投放的过程中占主导权，幼儿的参与性严重不足。在向在其中一些教师掌握状况后获知，教师未能掌握大班幼儿的特点，不敢放手。尽管绝大多数教师认同材料的投放应加强幼儿的参与，可是她们也存有一些顾虑，例如担忧幼儿缺乏投放经验，幼儿投放材料是否安全等。

1.3科学区材料投放的顺序

笔者统计了20名老师的材料投放顺序，结果如下：

由表4可见，教师在大班科学教学活动中对于材料投放顺序策略多为一次性全部投放，根据幼儿的差异性投放的教师很少，这说明教师在投放过程中没有关注到幼儿的个体差异，材料投放过程中主观性很强。

2.艾乐幼儿园大班科学区中材料投放的改进措施

2.1材料的投放应更具科学性和生活性

大部分老师依据本身工作经验或幼儿园机构沟通交流投放材料，欠缺合理性。投放的材料要体现科学活动的科学性，引导性。材料的投放还应依据幼儿的生理学、心理特征和兴趣爱好。例如适时地投放适度及适当的材料，除了准确把握班内及园内的可利用资源外，还要借助家庭及社区的各种材料，这样既能够防止科学区游戏材料的单一性，又可以提升幼儿的兴趣爱好，达到幼儿的需要。

科学区教学活动除了教室之外，还可以把孩子带到大自然和生活中去开展活动，这些都符合《幼儿园教育指导纲要（试行）》要求的“幼儿的科学活动应密切联系幼儿的实际生活”。[1]因此科学区提供的材料应更趋向于日常生活，涉及的范围应更广泛，生活中有很多变废为宝的物品。生活材料的开发与利用可以让幼儿的思维更加灵活与开阔，让幼儿在生活中挖掘可以利用的资源，真正做到“在做中学”，从而锻炼自己的思维能力和动手能力。

2.2教师应勇于放手，鼓励幼儿参与到材料投放中来

在传统的幼儿园科学区的教学活动中，教师占主导作用，教学活动具有强烈的预设性，材料投放趋于形式化和流程化。究其原因，一是教师没有准确把握大班幼儿的发展特点，二是教师在投放材料的过程中墨守成规，不敢放手。长期以往，导致幼儿的创造力被压抑，幼儿的潜能没有得到充分的挖掘。

针对上述情况，教师应该多给幼儿选择的权利，教师应鼓励幼儿积极参与到材料投放中来，并且鼓励学生参与到简单材料的制作中来，让幼儿成为学习的主体。

2.3材料投放要有层次性和针对性

幼儿园科学教学活动区域活动中，在能力、学习方式等方面也存在很大的差异，因此，在材料投放的过程中，要注意投放材料的层次性。幼儿按由浅入深、从易到难的要求操作材料，使活动更具有层次性。如活动《测量斜坡的高度》中，个别能力强的孩子游戏成功后，教师可再提出另一个问题：如果两个不同高度的斜坡，用两个一样的物体同时下滑，哪个球先从斜坡上滑下来？这对孩子又是一次提高，又是一次挑战。其次，对于同一个教学内容，教师可以通过提供不同的材料，提供不同的活动方式，让不同的学生在有层次的学习活动中，获得不同的能力的提高。最后，科学区域活动应具有针对性，根据不同大班幼兒的特点，使幼儿更大程度地发挥自主探索的潜能。大班幼儿的特点是知识经验较为丰富，所需的多是一些富有创造性的或者能一物多用的材料，比如树叶、木棒、包装盒等。

3.结论

本文以艾乐幼儿园为调研点，运用观察法和问卷法，对幼儿园大班科学活动区材料投放现状进行了研究，并提出了改进措施。笔者认为幼儿园教师应提高自身的专业素质，而幼儿园应提供必要的支持和帮助。希望相关的改进措施能够帮助大班幼儿园教师对材料投放有新的认识。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部制定.幼儿园教育指导纲要（试行）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]黄琼，对区角活动的性质、功能及指导方法的再认识[J].学前教育研究，2001（3）：145-149

[3]凌云国.学前教育专业幼儿文学课程的定位及设置构想[J]佳木斯大学社会科学学报，2016（4）：151-153

[4] 凌云国.学前教育专业幼儿文学课程的定位及设置构想[J]佳木斯大学社会科学学报，2016（4）：151-153