依托主题课程 “活化”区域游戏

贾真

摘要：《指南》指出：教育内容应“贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，有助于拓展幼儿的经验和视野”，教育内容的组织应考虑幼儿的学习特点和认知规律，寓教育于生活、游戏之中”。创设教学情境就是模拟生活，使课堂教学更加贴近现实生活，注重幼儿感官感受，让幼儿身临其境，如见其人，如闻其声，加强幼儿感知，激发幼儿兴趣，开发幼儿思维。 在大班主题活动《买卖小高手》中幼儿对货币交易非常感兴趣，因此我们选择将主题课程“活化”。

关键词：主题课程;游戏活动;区域游戏;主题游戏;延迟满足

一、买卖活动主题诞生

班里有的孩子的口袋里經常装着一些零钱，一元的、五角的等。他们时不时的拿出来摆弄，或向同伴炫耀：“我有‘很多’钱！”。“这是我陪妈妈去超市买东西，收银员阿姨找给我的零钱”，“这是我奶奶买菜找的零钱”……在孩子们心里，他们渴望自己能成为像爸爸、妈妈那样的“大人”，想做一些“大人”们才能做的事情。在他们看来，自如地运用钱币买东西就是“大人”们特有的权力，而孩子们对钱币的了解只局限在它是可以买东西的，对于它的价值、与物品之间的联系却是模糊的。基于这种原因，经由班级幼儿讨论，我们确定了“买卖”这个主题。

二、情境创设，让“买卖”活起来，变得有价值

《指南》明确指出，教育内容应“贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，有助于拓展幼儿的经验和视野”，教育内容的组织应考虑幼儿的学习特点和认知规律，寓教育于生活、游戏之中”。创设教学情境就是模拟生活，使课堂教学更加贴近现实生活，注重幼儿感官感受，让幼儿身临其境，如见其人，如闻其声，加强幼儿感知，激发幼儿兴趣，开发幼儿思维。在大班主题活动《买卖小高手》中幼儿对货币交易非常感兴趣，因此我们选择将主题课程“活化”。案例一：班级小银行的设立

（一）买卖活动中的游戏币怎么来

“买卖”活动初期，根据幼儿已有经验，认识并设计了不同币值的游戏币，有1、2、5、10的面值。在了解孩子对于游戏币的基本认识之后，我们给每位幼儿存入了同等的“基金”。

下午区角游戏时间，媛媛拿着画笔在美工区进行精美绘画制作自己的基金，小雨看见后就找我帮忙，“媛媛这样做他的基金就变得比我们多了”“那怎样解决呢？”幼儿们开始了第一次关于游戏币的讨论。

琳琳：“不能这样做，画画的纸和我们的游戏币纸张要不一样”

文文：“我们的游戏币应该有个标记，人民币不是都有防伪标记吗？”

欢欢：“可是小朋友都能画出来啊，还是不起作用。”

俊俊：“我们班上不是有印章吗？可以盖个印章嘛”

涵涵：“对，有一个上面写的大二班，我们就用那个吧。”

大家举手表决，最终大家都同意用那个“独一无二”的大二班印章作为防伪标记。

（二）游戏币的存放点

下午户外游戏时间，凡凡哭着跑过来告诉我，他的“基金”不见了。得知这一消息，班上的幼儿开始相互出主意帮助凡凡，到他以前去过的地方，在游戏垫下面，甚至询问在操场上的老师及幼儿，终于，他们在凡凡曾经玩过的轮胎下面找到了他的“基金”。幼儿开始犯愁了，这么重要的基金应该放在哪里呢？大家在操场上进行了第二次次关于游戏币放置问题的讨论。

涵涵：“我看到我的妈妈专门有一个钱包，钱整整齐齐的放在钱包里的。”

老师：“钱包放在哪里呢？”

焦焦：“我们可以装在身上。”

琳琳：“不行，不行，我的衣服没有包包，我拿到手上就不能玩啦”

鑫鑫：“那我们就固定在墙上吧，像作业袋一样”

鑫鑫的这个办法开始在班级实施，每个人有了自己的账户，班级银行初步呈现。

（三）游戏币如何得来，变得有价值

奖励是幼儿园教师常用的一种教学管理策略，为激发幼儿主动调整自身行为的动机和行动。让幼儿自发了解到每个账户上存的不只是具有购买能力的钱币，更是大家平时的文明礼仪行为。幼儿讨论出可以通过以下途径获得奖票：礼貌用语、关心同学、进餐、午睡、保护环境等。奖票经过收集和兑换成“游戏币”。科学合理的奖励策略使用能够有效促进幼儿良好人格的形成。

三、利用“买卖”活动使区角游戏生活化

环境是重要的教育资源，《3-6岁儿童发展指南》指出，利用生活机会和角色游戏，帮助幼儿了解与自己关系密切的社会服务机构及其工作，体会这些机构给大家带来的便利和提供服务，懂得尊重工作人员的劳动，珍惜劳动成果。

（一）初步了解钱作为一般等价物的意义，建立正确的消费观念

案例：社会实践活动——逛超市。

活动前期开展10元购买计划。幼儿在园自制购物清单，因幼儿对商品价格不了解，个别幼儿出现了较为离谱的拟定计划，比如买一台电视机只需要5元，买支铅笔需要10元等。根据此次计划，我们组织幼儿开展了逛超市，自己拿钱去尝试对于他们来说真正意义的购物。

经由大家商讨，每位幼儿自备10元人民币，进行本次购物活动。幼儿们自由组合，分成三个购物小组，根据本组已制定的购物计划进行活动。在超市里，他们很兴奋，拿着红色购物筐，穿梭在货架之间，认真挑选商品，“这个薯片我有计划，我想买”“不行，你看你计划的只要1元，结果需要5元，太贵了”“找到啦，铅笔盒原来在这里”“小声一点，我们轻声交流”......孩子们按照自己的计划选购了商品，在付款时，遇到了商品过多而钱不够的情况，孩子们只能跟收银员协商，去掉了一些实际情况与预想有出入的商品。

幼儿的主动学习需要提供丰富的学习环境和机会，鼓励儿童区思考、去推理和解决问题。在这次社会实践活动中，幼儿习得的真实的买卖的经验将为区角游戏超市活动的开展奠定良好的基础。

（二）“买卖”活动促进区与区之间的互动，幼儿与其他角色的互动

区域活动一直受传统“不能随意串区”的意识支配，各个区之间相对独立。《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿的创造性思维能力可以通过培养得以提高，教师应当在幼儿自身发展的基础上，充分运用环境的影响，着力培养和加强幼儿的创造性思维。”以“小超市”为例：选择在此游戏的幼儿几乎都是拿着购物车闲逛，至于东西买来干什么，根本没有打算。有了“买卖”活动的前期经验及游戲币的支撑，孩子们自主的开始了区域之间的互动，厨房里的菜用完了赶紧去超市买一斤，娃娃家的没有奶粉了赶紧去超市买一听回来，银行里的工作人员也嚷开了：“你们怎么不来取钱？买东西不都是要用到钱吗？”大家恍然大悟，赶紧上银行排队取钱。“小超市”的经理定期清理需要添补的材料供大家采买。现在看来，整个角色区就是一个小社会呢！

四、取得的成果

（一）幼儿的改变

1.由“买卖”游戏带动幼儿游戏水平的提高

区域角色游戏是幼儿的本体性游戏，幼儿在游戏过程中，

在语言、动作和情感等方面的获得综合性发展。角色游戏水平是指幼儿在角色游戏中社会交往和认知水平的高低。角色游戏水平不仅能反映出该年龄阶段幼儿游戏的总体水平，也能够间接地反映出教师指导幼儿游戏的水平。大班幼儿在游戏中角色意识较强，有了角色的归属感，他们首先会找到一个角色，然后依托这个角色做想做的事。“买卖”活动中的游戏币正好作为媒介，提高了孩子游戏的主动性和目的性。

2.“买卖”活动带动幼儿各项能力飞速发展

活动中游戏币的使用达成了“延迟满足”的教育目的。通过“游戏币”的方式，孩子们直观地了解到了银行的一些基本常识和理论意识。孩子有了心中想购买的目标，知道要想买到自己心仪的东西要靠自己平时的积累，延迟了孩子的满足。习惯了在期待中获得满足的孩子，才能学会主动控制自已的情绪，将来也能抵得住眼前小利的诱感，权衡怎样做才能使自己取得更大的好处， 并能有意识地调节和支配自己。

通过“买卖”游戏，大大促进了幼儿的独立性、主动性和创造性的发展。维果斯基指出：游戏创造了幼儿的最近发展区。幼儿在游戏中的表现总是超出他们的实际年龄，高于他在日常生活中的表现，游戏就好像是放大镜的焦点，凝聚和孕育着发展的所有趋向。通过“买卖”游戏，纸币在角色中的使用，促使了幼儿与其他角色间的互动，在游戏中激发了孩子的主动性和创造性。

提高了幼儿的数学能力。通过存储、兑换和纸币在区域活动中的使用，培养了孩子的统计、比较、计算、前书写等能力，也培养了孩子的理财意识，数学运用在生活化的区域游戏中得以提升。

（二）教师对区域游戏中的社会性游戏有了重新的认识

《指南》中提出：儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心的全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。买卖游戏中，通过对游戏币的深层开展，教师们也更加理解了幼儿的学习方式和特点。

幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要挖掘生活中和游戏的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过感知、操作和体验获取经验的需要。“买卖”游戏既隐含各领域的目标，又能根据孩子的兴趣开展，将生活和游戏紧密结合在一起，教师对游戏的指导也更加轻松有趣。

【参考文献】

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[2]朱文娟.教师在幼儿角色游戏中的指导策略[J].中国校外教育.2015（11：144

[3]丁海东.幼儿园游戏与指导[M].北京：高等教育出版社，2013

[4]《幼儿园教育指导纲要》教基[2001]20号