小学道德与法治教学中生活化情境的创设

史利琴

摘要：道德与法治在小学教育阶段十分重要，对小学生思想道德培养与形成具有十分重要的导向作用，只有通过道德与法制教育的熏陶，才能让小学生更好满足社会发展的要求，形成自己的人生观、价值观体系。然而，现阶段教师对于道德与法治的教学方式缺少创新性，整体来说教学比较单调乏味，小学生的专注力很难集中，教学效果也难以保证。本文正是要通过对道德与法治教学生活化情景創设方面的提升，来提高教学的实际效果。

关键词：小学道德与法治教学;生活化情境;价值观念

引言：

道德与法治教学活动事实上是与实际生活联系十分紧密的，教师在教学中进行生活化情景创设有着天然的优势，而且，通过生活化情景的创设可以很好的将小学生的关注点吸引到课堂之中，从而有效保证课堂教学的实际效果，真正引导小学生树立起正确的价值观念，提升其道德认识。

一、道德与法治教学中引入生活化情景教学的作用分析

（一）有效提升课堂教学效率，确保道德与法治教育的实际效果

小学阶段学生的一般特点都是活泼好动，精力旺盛而专注力不足，其对于抽象的理论知识理解能力不强，而心智尚未成熟的小学生也不可能深入去探究理论知识的内涵，如果只是单纯的理论传授很容易让小学生失去学习的兴趣。而如果教师能够充分把握道德与法治教育的优势，将更多生活化的情景引入到课堂教学之中，必然会完美贴合小学生具象化的思维模式，从而很好的做到对相关理论知识的理解，充分认识到道德与法治的重要意义。此外，小学生还可以将课堂学习中理论知识更好的应用到生活之中，深入的观察生活，运用到实践之中，最大程度上保证道德与法治教育的实际效果，引导小学生树立其正确的价值观念[1]。

（二）全面提升小学生自觉践行的意识

小学阶段学生往往更加愿意去模仿去学习，对于其喜爱的事物更是如此，教师通过生活化情景的创设，可以让小学生在道德与法治教育中获得更多的乐趣，从而对学习活动产生浓厚的兴趣，不自觉的会对道德行为与法治要求产生强烈的认同感，从而将其内化为自己的行为准则，并在实践中加以运用。通过生活化情景的创设，可以让小学生非常直接的将道德与法治教育内容与生活实际联系起来，极大的方便了幼年阶段学生直接加以模仿，强化在现实生活的应用，确保道德与法治教育的效果完美实现。

二、道德与法治教育中生活化情境创设方面的优化途径研究

（一）全面深化道德与法治教育与生活实际的关联性教学

小学阶段的道德与法治课本内容相对简单直接，与生活实际的联系性很强。因而，教师在教学活动中应当更加注重以教材为蓝本，深入挖掘其中的生活化内容，寻求更加生活化的切入点去展开教学活动，引导学生自觉与现实生活联系起来，实现道德与法治教育和生活的关联性教学，教师可以通过一些身边的真实案例解析，来让学生进一步加深对相关知识的理解。就拿《小水滴的诉说》这一课来说，教师可以很容易将其与生活实际进行联系，将生活中的一些关于用水重要性的内容融合进课堂中，像是人、树苗等一天需要多少水才能生存，从而让小学生认识到水的重要性，从而帮助其更好的构建节约用水的思想理念，同时，将生活中一些常用的节水小常识小技巧传授给学生，从而帮助其提升节约用水的实践能力。教师要认识到现实生活对于道德与法治课程效率提升的重要意义，注重做好身边真实案例的引入，从而让小学生更加真切的感受到学习内容与实际生活的联系[2]。

（二）做好教学情境创设过程中的生活化映像

小学生的年龄阶段决定了其很难长久的沉浸于抽象理论学习中，没有一个更具趣味性的教学形式是很难保持小学生持久关注的，因而，小学道德与法治教学应当充分贴合小学生的成长特点，更多的采用情景化教学的方式开展。为此，教师需要更多注意情景创设过程中生活元素的科学引用，让小学生能够在学习中感受到教学情景中的生活映像，从而更好的融入到课堂之中，通过这种生活中熟悉场景的再现，可以让小学生更为直接的理解所学内容，真正让其在学习中处在主体主动的地位上，从而激励其更加深入的进行思考与感悟，加深对相关知识的理解，因此，教师应在小学道德与法治课程的教学中，应实施情境化教学，并结合学生的现实生活，进行教学情境的生活化创设，使学生在自己熟悉的生活场景中，进行独立地思考和自主去感悟，这样既有效发挥了学生的主体地位，又加深了学生对教学内容的深刻理解。比如说《班级生活有规则》的教学中，教师应当充分利用现代技术手段，在日常教学中注意做好学生平时表现的记录，然后在课堂上给学生展示，让学生根据所学自行进行评判，通过这样直接的方式可以很好的让学生感受到学习内容的意义，而且小学生可以在自我纠正中感受到更多乐趣，从而提高学习的主动性[3]。

（三）大力做好教学内容与实践活动的有机结合

小学道德与法治教学可以很好的指导现实生活，因而，教师应当注重做好实践活动与教学的结合，增加一些实践活动，将理论知识应用到生活实践之中来，让小学生在其中主动感悟，用心去思考，从而可以通过这些活动引导小学生树立正确的价值观念，将道德与法治教育内容内化自己的行为准则。比如说在学习《家乡新变化》这一节时，教师就可以通过实践活动来进行，先在课堂上带领学生回忆自己的生活感受，并通过多媒体技术将一些过去照片或者视频进行展示，教师还可以现身说法，将自己的经历与学生分享，从而让学生对过去的状况有一个大体的了解，然后，教师带领学生走出校园，自己去观察周边的环境，自己去感受其中的变化，在此基础上，教师做好相关的引导，帮助学生透过这些变化的表象理解其中的深层原因，从而提升其思想认识水平。

（四）优化课后作业的设计，增加更多生活化的内容

课后作业是巩固学习效果的重要手段，在小学道德与法治教学中也同样需要做好生活化内容的融合。教师应当更多的结合当地生活实际，选取一些小学生更易实践的活动内容作为课后作业，从而更好的发挥其巩固学习内容作用，也可以通过课后作业引导学生更好进行实践检验，从而提升其对道德与法治教学内容的认可度[4]。

（五）完善道德与法治教学的评价体系

学习效果的巩固提升需要一个完善的评价体系来支撑，小学道德与法治教学需要更多的生活化评价内容，打破考试成绩的单一评价标准限制，将小学生作为学习效果评价的主体，将其实践活动纳入到评价体系之中，多运用互评自评等方式，使小学生能够更好的认识相关理论的内在涵义，从而更好的提升其思想道德水平[5]。

三、结束语

从课程设置可以看到，小学道德与法治课程与生活实际紧密相连，是一门实践性极强的课程，教师应当充分把握这一课程优势，将更多生活化元素引入到教学活动之中，从而有效提升学生参与学习的热情，引导其积极开展实践活动，印证所学内容的重要性，在实践中树立正确的价值理念，提升道德修养。

参考文献：

[1]孙宪英. 生活化教学法在小学道德与法治教学中的应用[J]. 新教育时代电子杂志（学生版）， 2020（24）：P.1.

[2]叶彩青.小学道德与法治教学中活动情境创设初探[J].当代家庭教育，2020（33）： P.152-153.

[3]叶佳.小学道德与法治教学中生活化情境的创设路径[J].天津教育，2019（18）： P.31+33.

[4]蒋秀琴.小学道德与法治教学中生活化情境的创设路径[J].江苏教育研究，2019（11）： P.51-53.

[5]刘燕. 基于生活化情境的小学道德与法治教学研究[J]. 文理导航：教育研究与实践， 2021（10）： P.2.