小学语文教学中的情感教育的实施策略研究(1)

周海燕

摘要：新课标指出，作为一种强化学生心理素质和理解能力的有效手段，情感教育在学生核心素养培养工作中占据着重要的地位，广大教育者只有加强情感教育与学科教学的深度融合，才能更好地实现核心素养的培养目标，进一步落实有效性教学的基本要求。而具体到小学语文教学当中，情感教育的渗透不仅有助于强化学生的语文素养，而且还能营造和谐的教学氛围，这对实现教学效益的最大化目标是极为有利的。基于此，本文主要阐述了小学语文教学中的情感教育的实施策略，旨在更好地满足学生的学习与发展需要，希望能够为广大语文教师提供一些参考依据。

关键词：小学语文;情感教育;实施策略

引言：

从本质上来说，情感教育和语文教学有着先天的融合优势，二者作为人文素养的培养手段，对于提高学生的精神境界发挥着同等重要的作用。从应用价值来看，情感教育具有较强的交互性和渗透性，将其融入小学语文教学当中，有助于营造和谐的课堂氛围，同时也能构建良好的师生关系。因此，作为一名小学语文教师，我们必须要认识到情感教育的应用优势，在掌握情感教育本质内涵的基础上，积极探索有效的实践策略，以便将其能力发展优势充分体现出来，从而为强化语文教学的实效性创造有利的条件。

1.情感教育的概述

情感教育是与认知教育相对的概念，如果将认知教育视为一种理性教育，那么情感教育就属于感性教育。从本质内涵来说，情感教育主要指的是教师通过积极的情感因素来满足学生情感需求的活动过程，在积极情感因素的影响下，学生的情感体验能够得到不断丰富，其情感认知能力能够得到显著提升，最终为促进学生的健康发展提供重要的保障。[1]对于小学生来说，他们正处于性格塑造和心智形成的关键时期，要想引导学生形成健全的人格和健康的心理，首先就要满足其情感需求。这就要求广大教育者必须要认识到情感教育的重要性和必要性，在认知教育中融入情感教育，将理性教育和感性教育进行有机结合，争取在提高学生理论认知水平的同时，也能强化学生的情感意识，从而更好地满足学生的全面发展和健康成长的实际需要，进一步强化学科教育的人文价值。

2.在小学语文教学中实施情感教育的具体策略

2.1结合小学生的实际生活，引发学生的情感共鸣

语文作为一门学习语言文字的综合性学科，其教育目的不仅在于传授学生语文知识和技能，更在于引导学生体会作者所要表达的真实情感，最终使他们树立正确的人生观、世界观和价值观。小学阶段是思想最活跃、情感最丰富的关键阶段，而小学语文教材中的内容都与学生日常生活生活息息相关，因此，教师在实际教学过程中，应立足于学生的实际情况，将课文中所包含的生活情感诸如友情、恩情、亲情等带入现实当中，根据学生自身的情感需求，有目的、有计划地开展生活化主题情感教育，教师应在指导学生深刻体会课文情感要素的基础之上，在课堂上对他们进行提问，以引发学生情感共鸣，激发小学生语文学习兴趣。[2]例如，在教学《要是你在野外迷了路》时，教师可以引导学生对自己的生活经历进行回忆，让学生分享一下自己的“迷路”经历，谈一谈迷路时的感想，以此引发学生的情感共鸣。此外，教师还可以引导学生分享实际案例，通过案例分析渗透情感教育，进一步强化语文教学和实际生活的密切联系。

2.2挖掘教材中的情感因素，培养学生正确的感情观

能够入选小学语文教材的文章都是语言典范、文质兼美的优秀作品，这些优秀作品自始至终蕴含着作者的强烈情感。语文教材中，这种强烈的情感都是我們进行情感教育的重要素材。不过，这些情感大多数隐藏在课文深处，需要我们从语文教材中深入挖掘，通过设计富有情感的课堂导入激发学生学习兴趣的同时，通过优美的语言文字将语文作品中作者的各种隐性情感以生动的画面形式呈现给学生，以感性和平移等方式将学生带入具体的情景当中，引导他们深刻体会作品中的情感因素，进而在学习中感悟亲情、爱情、家乡情、友情、人间真情、爱国情怀等各种思想情感，培养他们良好的情感观。例如，在教学《雷锋叔叔，你在哪里》时，教师可以将更多的雷锋事迹引入小学语文课堂教学中，深入挖掘作者的隐性情感，让小学生在丰富且真实的教育资源中去感受、体验与分析雷锋的高尚品德，利用情感教育来陶冶学生情操，以此培养学生良好的助人为乐精神，最终帮助学生形成健康的心理和健全的人格。

2.3引导学生体会作者情感，丰富学生的情感体验

正所谓“披文以入情”，因此，小学语文教师还应通过对文章重点字、词、句段进行剖析，找出其中蕴含的情感因素，深入体味作者所要表达的思想情感，通过品析情感掌握文章内容的主旨。[3]在小学语文教材中，由于大部分课文都比较短，小学生难以在短时间内感受作者所要表达的思想情感。为此，教师在教学中应抓住课文的关键词、重点句，让学生进行独立思考与分析，透过品析词句来深入理解，真正地走进文本，最终和作者产生情感共鸣。例如，在教学《狼牙山五壮士》时，为了让学生更好地体会作者的爱国情感，教师可以引导学生对重点语句和字词进行剖析，比如“他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，他猛地举起一块磨盘大的石头，大声喊道：‘同志们！用石头砸！’顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。”这段语句中的“猛地举起”这一动作描述体现出了狼牙山五壮士的大气凛然、无所畏惧的可贵精神，通过深入分析，学生能够更好地体会到作者的爱国情感，这对强化学生的爱国主义情怀是极为有利的。

2.4开展感情丰富的朗读活动，强化学生的情感认知

阅读作为小学语文教学的重要组成部分，在朗读课文中有所感悟，实现“有感情地朗读课文”是新课标语文阅读的要求。但是，如果学生没有正确理解课文所要表达的思想情感，则难以在声情并茂的朗读中受到情感的熏陶。因此，小学语文教师应注重示读情感教育，在课堂上有感情地示读课文，注意抑扬顿挫，引导学生在教师的示读中感受情感起伏。与此同时，在示读中运用合适的肢体语言和眼神、姿态，能将抽象的文字内容转化成立体的形象，学生在理解课文内容的基础之上引发情感共鸣。例如，在教学完《慈母情深》之后，教师可以组织学生开展“亲情之爱”的朗读比赛，让学生通过朗读比赛的形式深化对亲情之爱的理解，并在朗读过程中体会亲情之爱的本质内涵，以此拓展情感教育的实施路径，从而更好地满足学生的学习需要。

3.结语

综上所述，不论从哪个角度来看，在小学语文教学中渗透情感教育都是十分必要的。一方面，情感教育的渗透能够为师生交流搭建桥梁，在构建交互性课堂的同时，也能改善语文教学环境，从而更好地调动学生的积极性;另一方面，情感教育的渗透能够丰富学生的情感体验，不仅有助于强化学生的情感认知能力，而且还能提高学生的阅读理解能力和写作水平，这对强化学生的语文素养是十分重要的。鉴于此，广大语文教师必须要突出情感教育在语文教学体系当中的重要地位，从多个角度、多个方面渗透情感教育，促使情感教育和语文教学能够达到有机融合的状态，这样才能将其育人价值充分发挥出来，从而更好地满足语文教学的实际开展要求。

参考文献

[1]王立新.情感教育在小学语文教学中的应用与实施策略分析[J].中国校外教育，2020，14（20）：85-86.

[2]任建明.小学语文教学中的情感教育及其实施策略[J].课程教育研究，2019，12（09）：56.

[3]吕月青.关于小学语文情感教育的思考与实践[J].宁波教育学院学报，2019，12（03）：114-115.