小学数学解决问题方法多样化的策略探究(1)

赵森信

摘 要：“解决问题”能力是数学核心素养的重要内涵，面对新课程改革背景，小学数学课程指导理念与教学模式要体现以生为本、实践为主的特征，不仅关注夯实学生的知识基础，更要着眼于能力发展、素质提升的教学目标要求，引导学生应用数学知识解决实际问题。多样化解题是学生精准解决数学问题的关键能力，这也是小学生在数学学习中所欠缺的，基于此下文简述小学数学解决问题方法多样化的策略，旨在提高小学生的灵活解题能力。

关键词：小学数学;解决问题;方法;多样化

引 言：

多样化解决问题其实就是要求学生在思考和解决问题的时候可以充分利用发散性思维，灵活和高效的解决问题，提升解题正确率。传统教育模式影响下，小学数学教学指导中，学生在发散性思维培养上确实是短板，固化思维模式影响了学生的灵活思考，这对学生的数学核心素养培养产生不良影响。新时期以新课改理念为指导，小学数学教师在指导教学活动的时候应该引导学生灵活思考和多元解题，强化数学思维培养。

1小学数学解决问题教学的现状

1.1教师对教学目标的规划不到位

知识学习的过程就是学习者不断归纳和总结的过程，在学习过程中要充分掌握数学规律和思维方式[1]。小学数学教师在制定教学目标的过程中，没有结合教材内容整合解决问题的教学目标，知识理论教学比重偏大，导致学生的思维发展受限，知识应用过程中略显吃力。

1.2思维模式的固化

传统教育理念对小学数学教师教学行为和思路产生影响比较深远，容易导致学生出现思维固化的问题。解决问题教学不到位导致学生缺乏问题意识独立解决问题的能力，在学习活动中遇到问题的时候对教师依赖过度。

2. 小学数学解决问题方法多样化的策略

2.1制作预习学案辅助学生灵活思考

预习学案的作用在于引导学生提前了解学习内容和目标，在小学数学解题问题教学中，我们要尝试在预习学案中融入多样化教学问题，引导学生灵活思考，锻炼思维的敏捷性和多样性。教师首先应结合小学数学的课程知识内容制作预习学案，将这些预习学案提前发放给学生，要求学生结合预习学案认真预习课程知识。这样不仅能帮助学生建立起完善的数学学习目标，还能辅助学生解决自主

预习中解决不了的问题，提高学生课前预习的效果，进而为学生的课堂学习打好坚实的基础[2]。例如，在《图形的变换》教学中，本课的教学目标是让学生通过拼图感受图形的不同变化方式，从而发展学生的空間观念;通过引导学生动手操作，培养学生的合作意识、动手能力、学习能力与创新意识等。在实际教学中，教师可以结合本课的主要内容和教学目标制作以下相似的预习学案：一是展示长方形、正方形等已学的简单图形的实物图片，如桌面、墙面、田野俯瞰图等，让学生思考这些实物图片都是什么图形。二是继续提问：喜欢拼图吗？用什么工具能够拼出美丽的图形？教师展示图形的实物图片并提出问题：通过观察你能看出有几个小板块？有几种颜色？有几种不同的图形？三是布置合作学习任务，让学生用导学案中要求的实物拼出目标要求的各种图形，并将拼出的这些图形画到学案上。最后，教师收上学案进行批阅，并反馈给学生，从而解决课堂教学效率不高的问题。

2.2 解决问题方法多样化应注重问题引导

创设问题情境是教师引导学生多角度、多层次思考问题的重要方式，对于小学生来说，在解题训练中教师的指导和启发是不可或缺的[3]，通过创设问题情境可以激发学生的小组探究学习兴趣，让学生在思维碰撞中产生更多的解题思路。

例如，在《一亿有多大》的教学中，本课的主要教学目标是让学生感受到一亿的大小，让学生能够应用具体的实例表达出对一亿大小的直观感受，以此培养学生的数学学习兴趣与解决实际问题的能力。在实际教学中，教师可以先提出一些问题：你知道亿的概念吗？ 你能想象一亿有多大吗？什么事物可以用亿表示？在课前预习的基础上，很多学生答出了像星星、人的毛发和牛毛等可以用亿表示。接着，教师可以用多媒体展示事先准备好的课件，包括学生说的那些具体事物和小米仓、大米仓等图片，并让学生思考：怎样才能计算出一亿粒大米的重量呢？以此问题为基础，让各小组探究具体的操作步骤。最后，教师根据各小组的探究结果进行总结：先数出100粒大米的重量，并用天平称量它的重量，因为1亿是100的100万倍，所以100粒大米的重量的100万倍就是一亿粒大米的重量。教师可以准备天平和大米等材料让各小组试着进行具体操作，从而更好地完善本课教学，提高课堂教学效果。

2.3解决问题方法多样化应注重渗透方法

在数学教育中强调解决问题方法的多样化，就要发挥学生的主体作用与教师的主导作用，在关注学生学情的基础上，制定合理且完善的学习目标，有的放矢地执行教学方案，这样既能让学生保持探究学习的兴趣，也能调动其多元的数学思维，强化数学应用能力[4]。例如，学习“百分数”的相关知识，教师基于学生的学习能力给出例题：“假设某工厂2月份生产配件200个，3月份改进设备之后，生产配件420个，3月份比2月份产量增加多少百分比？”解题时，可以先按照小学生的惯性思维，计算出3月份比2月份多生产多少个配件，再计算百分比，在此基础上，再尝试不一样的解题思路——如果将2月份生产配件的个数列为“1”，如何能简便计算？通过循序渐进的教学方法，既尊重了学生的个性差异，也锻炼了多元思维。

结 语：

综上所述，多样化解题能力体现了学习者的思维潜力，只有具备创新思维能力、辩证思维能力的个体才可以实现多样化解题。基于全新的课程理念要求，当前小学数学解题教学中强调多样化解题教学，旨在进一步促进学生的能力发展。本研究从学案导学、问题引导和方法渗透三个方面简述小学数学解决问题方法多样化的教学策略，旨在进一步突出学生的主体地位、激活学生的思维潜力，最终提升数学课程指导实效性。

参考文献：

[1]刘锋.小学数学解决问题方法多样化的策略探究[J].学周刊，2018（31）：47-48.

[2]殷慧.小学数学解决问题方法多样化的策略[J].数学学习与研究，2018（20）：75.

[3]温炳光.小学数学问题解决方法多样化的策略探析[J].才智，2018（23）：29.

[4]陈丽华.小学数学问题解决能力培养的策略[J].文理导航·教育研究与实践，2020（02）：135.E95AEE7E-2B57-493C-A268-A60C662D6571