核心素养视角下初中化学实验微课在教学中的运用

汪富花

摘要：实验是化学课中最重要的一项活动，能否优质完成实验，决定了学生对理论知识的消化情况以及核心素养的发展。尽管在初中阶段学生刚开始接触化学这门学科，但该阶段的课程中已经出现了大量的实验，受到实验器材有限，实验安全性等各种因素的影响，部分实验无法在课堂上开展，造成了教学效益不理想的问题。微课的出现将扫除上述障碍。本文基于核心素养的视角，将说一说如何在初中化学实验课中巧妙地利用微课。

关键词：核心素养;初中化学实验;微课

引言：

化学核心素养是学生在化学学习过程中建立起来的综合性学习品质，而实验是一个结合了理论、实践和技能的复合性学习环节，对学生核心素养的增强尤其能起到促进作用。随着现代化技术走入课堂，化学实验也一改传统面貌，将以新的形态出现，微课是便是新的实验工具之一。

1.初中化学学科核心素养的概述

《初中化学新课程标准》明确指出，初中化学学科核心素养具体包括五个维度——宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学精神与社会责任。由此可以看出，初中化学学科核心素养是通过学习化学知识，逐步形成必備品格、正确的价值观和关键的能力。另外，还明确指出开展初中化学课程教学的本质是将课堂归还给学生，通过教师的引导和传授，不断提高学生的实践动手能力，并树立科学的化学思维[1]。实验是化学课程中最具综合性的一个环节，对帮助学生掌握思想方法，增强实践能力是大有帮助的，可见落实新课程标准的关键就在于抓住实验环节。

2.初中化学实验微课教学实践

下面以人教版化学九年级下册《酸和碱》单元中“酸和碱的中和反应”一课为例进行阐述。

2.1创设情境，引入课题

提问：被蚊虫叮咬是什么感觉？怎么处理？借助多媒体设备展示微课视频，蚊虫叮咬后的正确处理方法——涂抹碱性物质。思考问题：被蚊虫叮咬后为什么要涂抹碱性物质？那么蚊虫叮咬释放出的是酸性物质吗？目的：在《酸和碱》第一课中，学生对酸碱物质的形式和组成要素有了一定的了解，但是对酸碱中和反应的相关知识却一点也不了解，以第一课相关知识为基础引出本节课教学内容，激发学生浓厚的学习兴趣。另外，借助生活案例，在学生现有的认知和知识体系上引出新课内容，可有效帮助学生构建全新的知识，促进学生进一步学习、探究。

2.2兴趣驱动，案例探究

提问：生活中是否有酸性物质、碱性物质在一起发生化学反应？是否可以借助化学实验验证两者之间发生化学反应？提供实验品：白布一块，柠檬汁、橘子汁、西红柿汁、韭菜汁各一瓶，氢氧化钠溶液一瓶，实验器具若干。要求学生以分组的方式探究问题，每组人数控制在4～6人，根据问题设计本次实验方案，详细列出实验步骤、实验品以及实验目的等，最后进行实验验证。目的：以生活中一些常见的酸性物质为基础，分别与氢氧化钠溶液进行化学反应。使用氢氧化钠的原因是学生在前一课学习中，已经掌握氢氧化钠为碱性物质。使用生活物质进行实验，可激发学生的探究兴趣。以小组合作的方式开展，可以确保问题探究的有效性，增强学生的参与度，培养学生的合作能力[2]。

2.3合作探究，释疑拓展

提问：以上实验的现象明显吗？如果全部使用实验室化学药品实验，效果会不会更为明显？为学生提供酸碱化学品，主要有氢氧化钡溶液、氢氧化钠溶液、氢氧化铜固体、稀硫酸、稀盐酸等。同样要求学生以上述小组的方式，再次进行实验验证，得出最后的实验结果。目的：借助实验室化学药品实验，能够让学生准确验证酸碱中和反应存在的化学现象，同时针对一些未发现化学反应也产生了一定的疑惑，为接下来的教学埋下伏笔。提问：在刚才的实验中，我们可以看到并不是所有的酸碱物质在一起都能发生中和反应，酸性物质和碱性物质之间不存在中和反应？是否可以用化学实验方法判断？为学生提供指示剂：酚酞溶液、石蕊溶液，同样以小组合作的方式进行实验验证。目的：化学是一门严谨的学科，化学实验必须要遵循科学合理的原则，因此为了让学生准确了解酸碱中和的化学知识，增加对比实验，加深学生的理解和掌握，并增强化学实验乐趣。

2.4引导总结，巩固知识

播放微课视频，以微视频的方式让学生更加直观、全面地认识酸碱中和化学反应，并思考酸性物质和碱性物质为什么会发现中和反应？分别写出氢氧化钠和硫酸、氢氧化钾和硫酸、氢氧化钙和盐酸、氢氧化钠和盐酸的化学方程式。对比这四个化学方程式的不同之处和相同之处？目的：在新课开始前，学生已经通过微课视频了解到酸碱中和化学反应相关内容，在总结环节，再次观看中和反应视频，可以有效加深学生的理解和掌握[3-4]。

3.微课教学反思

微课的作用固然是强大的，但是教师不能将他的优势无限放大，对这样的实验模式产生依赖性。无论如何，用视频演示实验操作的过程，无法代替学生自主操作实验，因此绝不能为了一时的省时省力而完全借助于这种形式来开展实验，否则会因学生的参与程度不够而阻碍他们核心素养的提高。此外，教师还需要主动提高自己制作微课的专业水平，将网络上的海量信息资源变为己用，经过合理的增删和剪辑再提供给学生，在视频中能够加入一些醒目的标记，让学生更容易抓住重点。最后还要注意微课实验教学中的反馈，在不断总结问题和解决问题的过程中，优化微课实验教学的效果。

4.结语

由上述可知，微课在化学实验教学中的应用能够弥补传统实验形式下的很多不足，将实验中的“不可能”变为可能。要想借助实验这一特殊的教学环节加快学生核心素养的发展，应当借助于微课的特殊性优势，培养学生的思考观察，探究及实践能力，而当下的首要工作就是进一步了解威客掌握威客技术，在实验中能够灵活的加以运用。

参考文献：

[1]黄图伦.微课在初中化学教学中的应用探讨[J].中国教育技术装备，2015（5）：50-51.

[2]邓燕.巧用微课教学，提升初中化学教学效率[J].中学生数理化（教与学），2020（7）：7.

[3]孙琼.以微见著， 优化教学——浅谈初中化学微课教学的功能[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（13）：33-34.

[4]王凌静.初中化学趣味课堂构建探微 ——以人教版《氧气》教学为例[J].中学教学参考 ，2020（14）：74-75.