优化教学方法，提高小学体育课堂教学效率

罗洁

摘要：体育教学是提高学生身体素质，磨炼学生意志品质的重要途径，因此，社会各界对体育教学质量和效率给予了普遍关注。然而，在小学体育教学中，许多教师依然沿用着较为传统的教学方法，学生在课堂上缺乏愉悦的身心体验，导致小学体育教学中低效课堂的出现。本文将探讨小学题课堂教学方法存在的问题，并提出优化教学方法，提高小学体育课堂教学效率的策略，希望能够为相关教育工作者提供参考。

关键词：小学体育;课堂教学;教学方法;优化策略

一、小学体育教学方法存在的问题

（一）小学生主体性缺失

传统的小学体育教学模式下教学活动的组织设计主要围绕着教师的教学需求展开。教师在统一的教学目标指导下，对课堂教学过程进行规划，其目的是完成相应的教学任务，对小学生身体基本素质、教学方法、学生的适应能力缺乏客观分析。学生在体育课堂上处于被动，进而造成体育课堂教学中，学生的主体性缺失，学生参与体育活动的热情不高，缺乏快乐体验，进而造成小学体育课堂教学的低效。

（二）教学过程模式化严重

在以往的小学体育课堂教学中，教师通常采用统一的教学模式。课堂教学开始后，教师对体育教学知识和技能进行讲解和传授，引导学生分组练习，对所学知识和技能进行强化和巩固，然后组织学生进行比赛。教学过程缺乏灵活变通，学生很难在课堂教学中体验到新鲜感，久而久之，就会产生厌倦情绪。

（三）教学方法比较单一

在传统的体育课堂教学模式下，教师是课堂教学中的主体，采用灌输式的教学方式，忽视了学生的课堂上的学习意愿，从而导致课堂教学方法单一，无法满足学生的个性化发展需求。此外，采用单一的教学方法，必然造成训练方式和评价标准的泛化，造成教学活动脱离小学生的“最近发展区”，降低了小学生在课堂上的学习收益，进而影响到小学体育课堂的教学效率。

二、优化教学方法，提高小学体育课堂教学效率的策略

（一）明确课堂教学目标

教学目标对教师的教学设计具有重要的指导作用，具有了明确的教学目标，教师才能对教学过程进行合理规划，对教学方法加以选择和优化，让教学活动能够满足小学生个性化需求。

1、分层时目标设计

分层时教学目标设计指的是教师在充分了解学生运动能力和身体实际状况的基础上，根据学生体育学习能力的不同将学生分层A、B、C三个不同层次，针对不同层次的学生制定课堂教学目标。

例如：在“耐久跑”体育课堂教学中，教师可以根据小学生的身体素质情况，将学生分层A、B、C三个不同层次。针对身体素质较好，体育学习能力较强的A层次学生，教师需要在学生掌握“耐久跑”基本技能的基础上，对本层次学生进行专项训练，注重培养学生在“耐久跑”方面的特长;而对于身体素质条件一般，学习能力一般的B层次学生，教师需要注重培养学生的运动习惯，提升学生的“耐久跑”运动效果;对于身体基本素质较差，学习能力较弱的C层次学生，教师可以将发展学生“耐久跑”兴趣，提升学生“耐久跑”技能为主要教学目标。

教师具备了分层教学目标后，在教学方法的选择和优化中便明确了方向，这样才能提升教学方法的针对性和有效性。

2、处方式目标设计

处方式课堂教学目标设计是建立在科学测试和检查基础上的。每个学生的身体状况不同，“最近发展区”不同，对运动时间、运动强度和运动频率具有个性化需求，教师只有掌握了每个学生的具体状况，才能让教学目标设计更加精准。

同样以耐久跑教学为例，教师在进行教学目标设计前，需要对学生的运动指标进行测试，比如：对小学生身体形体进行判断，对学生身体健康状况进行检查，对学生身体机能指标进行测试等，通过一系列测试，对学生的基本状况和健康程度具有详细的了解。测试数据形成后，教师将每个学生的测试结果与同年龄段学生的测试结果进行比对，找出学生的个体差异，结合每个学生的测试结果，综合学生的兴趣、爱好后，制定处方式目标设计。比如：有的小学生身体过于肥胖，影响了耐久跑的运动效果，教师可以将降低学生体重作为主要教学目标;有的学生身体协调能力不足，教师在耐久跑教学中，集中选择提升学生身体平衡性的的项目对学生进行针对性的训练。

无论是分层目标设计，还是处方式目标设计，均建立在教师对学生身体状况和运动能力深层次了解之上。因此，要优化小学体育课堂教学方法，教师需要增进对学生实际情况的了解，提高学情分析的准确性，这样才能优化教学内容和教学方法的选择，提高课堂体育教学的目标性和针对性，促进学生个性化发展。

（二）丰富体育课堂教学方法

近年来，随着新课改的不断深入，具有创新性和突破性的教学方法层出不穷，教师需要在明确的教学目标指导下，结合小学生的认知特点和成长规律，丰富和优化自身教学方法，从而提升教学方法的有效性。

1、游戏教学法

游戏教学法是将体育教学内容要游戏形式相整合，让学生在体育教学中技能掌握相关的体育知识，提升运动技能，又能感受到游戏的快乐，促进“快乐体育”教学模式的实现。

例如：教师在对小学低年级学生进行200米跑训练教学中，教师可以结合低年级学生兴趣特点进行学情分析。低年级学生年龄通常在7-8岁左右，他们童心未泯，喜爱游戏，在游戏活动中常常乐此不疲。教师可以根据低年级学生的认知特点进行体育游戏设计。比如：采用警察抓小偷的方式进行200米体育教学。在教学前，教师根据学生运动能力不同，对学生分层分组，同一层次的两组学生分别站在起跑线上，听到教师的第一声口令后，扮演“小偷”的学生开始起跑;紧接着，听到教师的第二声口令，“警察”开始出动，他们如果“小偷”到达终点前抓住了小偷，则成为“功勋警察”，小偷则会被罚做10个俯卧撑。

这种游戏化的教学方法，符合小学生的心理特点，能够让枯燥的体育运动项目变得富有趣味性和娱乐性，有助于培养学生体育运动兴趣，提升体育课堂教学效率。

2、情境教学法

小学生在体育运动中对周边的环境感知能力较强，构建良好的体育教学环境，有助于缓解小学生精神上的疲劳，让学生处于精神亢奋状态中，从而提高体育运动效果。教师需要结合体育教学内容，做好体育教学情境的构建。

例如：教师在进行800米跑课堂教学中，教师可以采用音乐的方式构建教学情境。教师在课前准备阶段下载具有动感效果的音乐，在课堂教学中进行播放。学生在耐久跑的过程中，自然而然地随着音乐的节奏进行呼吸状态和运动频率的调整，减轻学生的运动疲劳，让学生体验到体育运动的乐趣。

此外，教师还可结合当地体育教学条件，优化教学方法，比如：在耐久跑教学中，可以将学生带到学校附近的公园中或者山坡上进行训练，让学生在运动中能够亲近大自然，呼吸大自然的新鲜空气，让体育运动项目更加富有情趣，促进学生体育运动热情的提升。

（三）优化体育课堂教学模式

传统体育课堂教学需要在有限的45分钟时间里，完成体育知识的传授，运动技巧的演示，让学生对教师的演示加以模仿，教师对学生的动作加以纠正等，因此，强化和实训的时间被压缩，进而影响到课堂教学有效性。教师可以对课堂较教学模式进行优化。例如：在对小学生进行篮球教学中，教授可以将篮球运球技巧等演示过程录制成视频，融入自己的讲解，制作成8分钟左右的视频发送达到学生的家庭电脑中，让学生利用课前预习时间掌握体育教学内容，从而让课堂传授和讲解环节前移，将更多的时间留给课堂指导和强化练习环节，实现体育课堂教学的翻转，从而提高课堂教学效率。

结束语：

传统体育教学模式中，教师的教学方法比较单一，模式化情况严重，教师需要对传统教学方式存在的问题积极反思，明确个性化体育教学目标，丰富和优化课堂教学方法，让体育教学方法更加灵活、变通，从而提高小学体育教学水平。

參考文献

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[2]刘梅林. 创新小学体育教学方法提高体育课堂教学效率[J]. 最漫画·学校体音美， 2018（11）：1.