小学英语单元整体教学理念下的读写教学实践

任文萍

摘要：新课标指出，在小学英语教学的过程中，广大教师要想获得巨大的教学效益，必须要立足于教学整体，既要不断强化阅读教学与写作教学的内在联系，落实阅读写作一体化教学要求;同时也要从单元整体教学入手，将读写一体化教学渗透到单元整体教学当中，这样才能帮助学生构建系统的英语知识体系。基于此，本文主要阐述了小学英语单元整体教学理念下的读写教学实践策略，旨在为广大英语教师提供一些参考依据，从而促进小学英语教学水平的提升。

關键词：小学英语;单元整体教学;读写教学;实践策略

引言：

现阶段，在新课改不断发展的影响下，单元整体教学理念已经成为了教育教学工作的主要指导思想，尤其是在基础教育活动当中，单元整体教学理念显现出了巨大的应用优势。一方面，单元整体教学理念强调了单元内英语知识的内在联系，在其指导下，学生能够构建完善的英语知识体系，从而促进学生英语水平的提升。另一方面，单元整体教学理念的渗透为读写一体化教学的实施提供了重要保障，在以单元教学为基础的前提下，英语教学各个模块的内在联系有了进一步的加深，最终实现了横向与纵向的深度融合。那么，在整体单元教学的理念下，广大英语教师应如何开展小学英语读写教学呢？这是本文重点研究的内容。

1.细化单元教学目标，有序推进课堂教学

小学英语教材容量较大，学生课堂学习英语的时间有限，要在规定时间内完成整个课时的教学任务，难度较大。此外，传统的英语教学模式只是一味的注重单篇课文的讲解，在割裂英语知识内在联系的同时，也难以帮助学生完成知识的内化过程，这对提高学生的英语水平是极为不利的。鉴于此，英语教师可以从单元整体入手，针对单元内的英语知识进行整合，在此基础上明确单元整体教学目标，并深入挖掘每个课时之间的内部联系，根据教师自身的理解再进行知识重组，以此有序推进课堂教学，从而强化英语教学的灵活性和创新性。[1]例如，在教学人教PEP版三年级上册《We love animals》时，教师就可将整个单元教学目标进行细化拆分，按照一定的递进关系融入每个课时的教学中。具体来说，教师应探索各个课时的内在联系，并进行整合加工，最终以有层次性的教学引导学生，再由学生自己进行内化感知。该单元主要鼓励学生间交流讨论动物，并自主表达自己所喜欢的动物。对此，教师可以将学习目标进行细化，先在第一课时引导学生通过动画初步认知动物，并且从中联想相应话题;然后在第二课时围绕“What kind of animals do you like？”这一问题询问学生喜爱的动物，并且创设语境，鼓励学生大胆表达;最后在第三课时可以引导学生进行“看图说话”，结合相应的图片进行口头语言能力的训练，从而逐步实现单元教学目标。

2.明确单元阅读主题，强化学生的语言建构能力

上述内容提到，单元整体教学主要强调了英语教学横向与纵向的深度融合，这就要求广大教师必须要转变传统的教学方式，树立科学的教学目标。具体到阅读教学当中，英语教师应加强对学生语言建构能力的培养，引导学生以单元教学内容为阅读材料，在整合的基础上进行深层次的阅读，这样不仅能够深化对学生单元主题的理解，而且还能开阔学生的视野与思维，这对强化学生的英语思维是十分重要的。[2]例如，在教学人教PEP版四年级上册Unit 3《My friends》时，这一单元的导入部分是一群小朋友坐在地上进行对话的场景，为了避免学生阅读的表面化问题，教师可在将对话中的重点词汇进行整合，并结合单元内的其他内容进行拓展延伸，从而丰富学生的对话内容。在此过程中，教师可以引导学生任选角度进行拓展阅读，围绕阅读内容进行相应的口语训练，这样不仅能够深化学生对重点词汇的理解，而且还能扩大学生的英语词汇量，这对提高学生的阅读能力是极为有利的。值得注意的是，在阅读教学的过程中，英语教师还需要融入写作训练，引导学生将所学的口语知识转化为书面语言，这样才能强化单元整体教学的实效性。

3.加强语言应用训练，提高学生的英语写作水平

在学生实现对于阅读文本的深层理解之后，教师要趁热打铁，引导学生将内心的体会通过表达的方式说出来、写出来，实现在二次创作的过程中语言建构与应用能力的进一步发展，方便其今后能够根据客观环境的变化灵活地选择合适的语言进行自我表达，实现语言能力的长效提升。[3]为此，英语教师需要在单元整体的基础上确定写作教学的目标，通过有效的写作教学指导提高学生的写作水平，促使学生能够将阅读感想通过写作的形式表达出来，以此满足学生的学习与情感需要，从而获得巨大的教学效益。例如，在教学人教PEP版六年级上册《My weekend plan》时，在学生掌握了“Where are you going？”“ What are you going to do？”“ When are you going？”等表达方式之后，教师可以为学生布置相应的写作任务：让学生结合自身的旅行经历写一篇英语作文，作文内容可以参照单元阅读内容，以此丰富学生的写作素材。如此学生经历了将所学的新知识通过提问与场景化口语表达、写作时对口语内容的整理优化和落笔创作的过程，实现了对阅读中获得的知识与技巧的同化过程，不仅有效提高了写作能力、语言组织能力，同样也通过不断的反思与创作实现了对阅读的查漏补缺，学生在写作中发现自身的不足，才能更明确地去弥补不足。从一定意义上来说，单元整体教学在很大程度上拓展了英语写作教学的范围和空间，同时也丰富了学生的写作素材，这对提高学生的英语写作水平是十分重要的。

4.结语

综上所述，在进行单元整体教学的过程中，广大英语教师必须要立足于单元整体的教学目标，结合单元教学目标对教学内容进行精细划分，充分发挥读写教学的有效价值，以便更好地满足单元整体教学的实际需求。值得注意的是，在以单元为单位进行读写教学的过程中，广大教师必须要引入一体化教学模式，根据不同的侧重点对学生进行英语综合能力的训练，这样才能更好地实现单元整体教学的根本目标，进一步促进学生英语素养的提升。

参考文献

[1]胡晓晨.小学英语单元整体教学理念下的读写教学分析[J].教育实践与研究，2021，4（22）：108-110.

[2]王月.小学英语单元整体教学理念下的读写教学实践[J].中外交流，2021，10（14）：1121.

[3]魏莺莺.小学英语单元整体教学理念下的读写教学实践[J].读与写，2021，9（07）：128.