基于核心素养的小学语文阅读教学策略研究

郭瑜

摘要：小学语文阅读教学中能力的培养，体现在：第一是立足于语言建构与运用、文化传承与理解两大素养，围绕对小学生语言运用能力的培养来开展阅读教学;第二是立足于审美鉴赏与创造素养，围绕小学生审美鉴赏能力培养来开展阅读教学;第三是立足于思维发展与提升素养，围绕小学生思维发展能力培养来开展阅读教学。通过这三个策略来实现小学语文与语文学科核心素养的对接，为小学生语文学习打下扎实的基础。

关键词：核心素养;小学语文;阅读教学;策略研究

通过小学语文教学实践与小学生学情的结合，把学科核心素养与小学生能力培养进行相互对应，并分解为小学语文阅读教学能力培养的过程，有助于小学语文阅读教学更好地利用学科核心素养为制定教学策略服务。为此，从语文运用能力、审美鉴赏能力、小学生思维发展能力、文化传承能力四方面，来论述对小学语文阅读教学策略的探索。

一、以语言运用能力为主培养阅读教学

以二年级下课文古诗《咏柳》为例，作为阅读课文，笔者在教学过程中，就通过识字来导出这首诗阅读的中心词为妆、绦、裁、似等字，并通过这些中心词来展开语言运用能力的培养。如“裁”字，在识字过程中，不仅从说文解字角度对这一字进行解释，而且还把其原义、引申义的文化寓意通过小故事形式进行叙述，并与“栽、载、戴”进行对比识字，从而强化这一个字的动作性。而通过这一动作性内涵的揭示，把古诗阅读中的拟人手法解释清晰，从而使小学生对这首诗有更深的理解。通过这个中心字词的识记，小学生在背诵的时候就会进行有效的联系，并通过自己的语言运用与转换，快速地背诵这首诗，从而实现小学生再阅读古诗过程中的重构。由此可见，通过对小学生语言运用能力的培养来引导其开展语文阅读教学，要在切入小学生学情的基础上，深刻理解语言建构与运用、文化传承与理解两大素养对阅读教学的影响，才能使学科核心素养更好地为阅读教学指明方向。

二、以審美鉴赏能力为主引导阅读教学

小学生在不同的学段对审美鉴赏有不同的感受：对于低年段的学生而言，其审美鉴赏在于朗朗上口的流畅感、美文诵读的体验感;对于中年段的小学生来说，则是浅层的审美意蕴与美好的文字感受能带来某一程度上的愉悦感;而对于高年段的小学生而言，由于其对世界的认识逐步走向理性，其审美要求则开始走向较高层次的审美情趣提高与自我体验的个性化解读。这些不同学段小学生的审美鉴赏感受，本质上是审美鉴赏能力培养的三大层次，体现了审美鉴赏活动作为精神活动由浅入深、由表及里的发展规律。小学语文阅读教学通过善用这种规律来培养小学生审美鉴赏能力，实现审美鉴赏与创造素养在语文阅读教学的渗透。

三、以思维发展能力为主引导阅读教学

小学语文阅读教学要形成小学生持久思考与发展的学习能力，就需要在小学语文阅读教学中重视对小学生思维发展能力的培养，重视语文思维发展与提升素养的渗透，其指向的最终目标都是小学生思维发展与提升。在实际教学中，在语言运用的背后，还有更深层次的逻辑思维问题，这就关系到对小学生思维发展能力的培养。从某种意义上来看，语言运用的本质还是思维起主导作用，词汇组合过程是思维叙述的外在形式。因而，语言运用能力是思维发展能力的外在表现。在小学语文阅读教学中，重视思维发展能力的培养，其核心在于通过思维培养来实现学习与思考习惯的培养，并进一步实现思维发展与提升的需要。

以部编版语文二年级中的《邓小平爷爷植树》为例，要开展好这一课的阅读教学，就要做好以下几个环节的工作：首先是学情的了解与掌握，在学情的基础上再掌握阅读教学的目标与要求，我们不难发现，有条理叙述或复述故事成为小学生们学习的重点与难点。因此，在接下来的教学中，语文教师要抓住这一核心任务来开展教学。通过几次的朗读后，小学生充分掌握了生字，然后引导小学生运用故事叙述的形式来开展说话活动，让小学生以自愿原则组成学习小组对本课进行复述。结果发现，越是学习习惯好的小学生，他们小组的故事叙述越连贯，小组成员之间对课文内容越熟悉;反之，越是学习习惯不太好的小学生，其叙述则越不连贯，其对课文内容越不熟悉。通过这一观察结果，笔者就通过思维发展能力培养来导入小学生学习习惯的培养，帮助小学生逐步认识语言组织的内在逻辑性，从而培养良好的语文学习习惯。通过这一方法的介入，很多小学生提高了自己的思维发展能力，形成了较好的学习习惯，阅读教学效果也大为提升。

总之，小学语文阅读教学要将语文学科核心素养转换为语文能力培养的具体方向，并通过这些语文能力的培养来推动语文阅读教学优化，从而提高教学效果、培养小学生语文能力。

参考文献：

[1]张丽丽.核心素养下小学语文阅读教学策略探索[J].课程教育研究，2017（28）：96-97.

[2]井枫屏.核心素养下小学语文阅读教学策略初探[J].语文教学通讯，2017（33）：62-63.