浅谈有效落实二次备课的策略

陈慧莹

摘要：近年来，不少学校积极推行二次备课，希望借此构建高效课堂，提高教学質量，但结果却不尽如人意，甚至只是让教师徒增工作量。笔者有感于此，拟结合自己的教学实践，探寻有效落实二次备课的策略。

关键词：二次备课;有效落实;策略

一直以来，如何构建高效课堂都是每个一线教师最希望解决的难题，毕竟，课堂是体现教学质量的主阵地。近年来，被视为提高教学质量重要抓手的“二次备课”成为教学管理的高频词，不少学校积极推行这一措施，却难以达成预期效果。笔者将在本文中结合自己的教学实践对此展开思考，希望能够起到抛砖引玉的效果。

一、二次备课的定义及困境

何为二次备课？研究者会因研究角度的不同，给出不一样的定义，笔者综合了大量文献资料及个人教研心得，在本文中对其界定如下：二次备课是指教师在正式开展课堂教学之前，以集体备课或自己的一次备课为基础，独立完成的再次备课活动，它以教案形式呈现，通过课堂教学检验成效。它能够促进教师的专业成长，有助于因材施教，提高课堂教学效率。

然而，如此有益于师生及学校发展的措施却在现实中颇为尴尬。笔者结合所在学校二次备课的不足，也通过各种渠道了解到其他学校相关情况，对二次备课的困境有以下认识：

（一）意识淡薄，流于形式

推行二次备课的学校，一般也会推行集体备课，部分教师认为集体备课的内容已经非常完善，无须深入钻研，而且，当前大环境下，一线教师的工作量极大，难以静心开展二次备课。鉴于以上原因，部分教师会草草应付，没有开展真正意义上的二次备课，又何以谈二次备课的效果？

（二）重视二次备课，但效果不明显

部分教师有较强的专业成长意识，也有主动探索钻研的意愿，可惜在具体教学实践中，精心打造的二次备课，却在检验成效的环节碰壁，没有达成预期目标。究其原因，一是对二次备课的理解未到位，仍以“教”为中心，未能以“学”为中心;二是能力不足，包括钻研课程标准与教材的能力、评价能力等方面;三是缺乏专业规范的指导，大部分学校只是对教师强调二次备课的重要性，却缺乏具体可行的指导，也没有提供优秀案例做参考，教师们根本无从下手。

二、有效落实二次备课的策略

探讨策略之前，我们要先了解有效落实二次备课的评价标准，结合上文的定义，笔者认为成功的二次备课表现为：教学目标能够体现教学内容的关键点和学生的疑难点;教学内容确定的依据来自教师对教材、课程标准、高考评价体系的准确解读;教学环节能够合理安排教学内容的次序与时间;课堂活动能够帮助学生培养硬性能力与软性能力，硬性能力是指知道了哪些事实等类型的硬性知识，软性能力是指能够运用知识解决某种问题的能力。

要满足以上标准，我们该采取什么策略？下面，笔者将结合二次备课实践谈谈自己的粗浅认识。

（一）认真钻研教材是教师二次备课的“源”

我们在实施二次备课，既不能单凭课本教材来编排教学内容，也不能“主次倒置”地将“课本”当作“参考书的补充”来着手二次备课，更不能完全脱离课本的基本内容去另搞一套。而应认真钻研教材，积极探寻教材本身的优势，合理地将教材系统纳入自己的认识中，而后将其转化为自己的知识。另外，在钻研教材内容时，要注意挖掘编者的意图是什么？教材、文本的主旨是什么？并以此为基准开展教学设计，这样方可大幅提升二次备课效果，为学生提供更为优质的教学服务。

在实施二次备课时，我们若能明确地回答以上所提出的一系列问题，方可去探讨教材与学生之间生动活泼的接触点，从而真正进入到教材中去，并对教学方法进行优化。这样才能称在为学生备教材，而不是为备教材而备教材。要尽可能全面、深刻地熟悉教材，并注意课的前后联系，而不是仅仅孤立地备本节课，要灵活富有创造性地运用教材，这样才不会指木为林或见林失木。

（二）确定重、难点，寻找“关键”处

在二次备课时，不少教师（尤其是新教师）往往把“关键”这一环节给遗漏了，这是不对的。因此，人们常说的“重点易找，难点难寻，关键被遗漏”是带有一定普遍性的。“关键”是突出重点、攻克难点的突破口，它有一定的重要性。

第一，必须抓住本节课的重点，一节课的“重点”就是本节课基础知识的核心，它可以从概念、理论、法则、公式或方法中去找。

第二，认真分析教材内容的同时，应努力寻找本节课的“难点”，其确定方法在于;一是知识抽象性较强，学生了解的又少的;二是由于知识本身的隐蔽性较强，学生一时难以发现;三是某些知识在使用上灵活度较大，学生不易掌握;四是新知识与旧知识之间的跨度较大，学生难以接受;五是知识内容复杂，综合性较强;六是知识内容较精深，学生很难理解等，以上所述中的任何一个都可以形成难点。

（三）教师转变观念，发挥主观能动性

2020—2021学年第二学期，笔者按照备课组的安排，承担了评讲2021年广东省适应性测试作文的公开课任务。这节公开课获得了不少好评，原因之一就是笔者迫于公开课的压力，不仅积极和同事研讨，有选择性地借鉴了集体备课的成果，还认真研读了普通高中语文课程标准，查阅了近三年广东高考作文的官方分析，从而为确定教学目标、教学内容做好了理论准备。倘若每次备课都能拿出上公开课的心态，发挥主观能动性，相信高效课堂不远矣！

（四）善于反思，获得经验教训

批改作文时，笔者发现，尽管已训练并评讲过同类型的作文，但学生存在的问题依然和以前差不多，这意味着之前的评讲课是失败的，二次备课是无效的。笔者回顾之前的备课步骤：认真研读集体备课成果，理解评分标准后批改作文——记录学生存在的典型问题——分析学情，确定教学目标和教学内容——结合目标和内容展开教学预设，安排教学环节和课堂活动。经过反思，笔者发现问题出现在第三个步骤，教师仍然站在自己的角度，强势成为学生的代言人，剥夺了学生的话语权，所谓的学情只是“伪”学情。因此，应在此步骤进行改进。

（五）立足“真”学情，构建学生需要的课堂

基于以上反思，笔者这次增加了问卷调查环节，也根据作文卷面得分找了不同层次的学生进行面谈，得到反馈如下：觉得写作的最大难题在于审题立意;听老师评讲时非常明白，但自己写作时头脑一片空白，根本用不上老师讲的方法;知道作文题目的材料有助于写作，却不知道怎么运用……总的来说，学生呈现出来的问题，就是软性能力的缺乏，因此，笔者对教学设计进行了以下调整：

根据上表可知，二次备课增加了目标2，删减了部分教学内容和教学环节，问题的指令更加详细明确，这样一来，给了学生充裕的训练时间和思考时间，有利于学生更好地消化知识，培养能力，也给学生呈现了清晰且富有梯度的思维步骤，有助于提升学生的思维能力。

综上，要有效落实二次备课，离不开教师自身的努力和反思，也离不开教师对真实学情的了解、分析。值得注意的是，作为构建高效课堂的利器，二次备课，不只“二”次，它只是向我们强调：好的课堂，需要一再打磨！能促进二次备课有效落实的策略也应不断变化，与时俱进，做到此，才真正领悟到二次备课的意义所在！

参考文献：

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