融合式网络研修有效促进教师专业成长

黎作民

基础教育领域的教师专业发展理念已从课程培训向终身学习转变，从教学为主向教研相长转变，教师研修逐渐成为教师终身学习的主要形式。而传统的教研形式很难做到对教师进行大规模、跨时空的培训。为了创建促进教师群体发展的研修环境，及时普及优质教学资源，促进教师群体专业成长，我们浙江小学科学省网团队在行动研究中寻求理论与实践的突破，借助网络新技术支持，以“共建、共研、共享”为理念，以“学科网站建设”为媒介，以教师专业成长为抓手，立足浙江、面向全国科学教师，建设学科研修平台，创建融合式研修模式，通过打造精品资源库的建设，提高教师对学科本质的理解，促进学科建设和教师专业成长。

一、共建：“一轴六轮”的融合式研修平台

融合式研修是传统教研模式改进和发展后的新模式。随着信息技术的发展，手机逐渐成为人们学习和交流的新工具，网络研修也需要与时俱进。为此，我们于2013年创建了微信公众号，以微信公众号为轴心，打通了网站首页、教学论坛、即时研讨群、精品资源库、研修直播室、同步课堂的互联互通，形成了“一轴六轮”立体交互式的研修平台架构（见图1）。

“一轴”指的是以微信公众号为轴心，起到了枢纽联通的作用。“六轮”指的是网站首页、教学论坛、即时研讨群、精品资源库、研修直播室和同步课堂。以上七大平台各司其职、相辅相成，支持了全覆盖、无间隙的融合式网络研修模式，满足了教师多样化的学习需求，提供了多样化学习场域。

二、共研：“一轴六轮”的多形式研修实践

美国学者阿瑟·库姆斯等在《学校领导新概念》一书中提出：“有活力的组织对教育者的个人和职业成长有重要的贡献。”优秀的研修平台和核心引领团队，作为教师专业成长的媒介，带给教师的不仅是成长空间，更是沃土。基于“一轴六轮”的网络研修平台，采用线上线下有机结合开展研修活动，不受时空和人员限制，为广大一线教师提供理念新颖、内容丰富、技术先进、实用便捷的优秀课程资源，创设了教师与教师、教师与专家的及时交流、平等探讨的教研环境，促进了各层次教师的多元对话，提高了教研活动的有效性。教师可以根据自己需求选择适合个人成长的研修模式。

基于网络的融合式研修操作流程如下：调查教师需求形成研修主题，通过三条路径解决问题，一是线上活动，二是线下活动，三是线上和线下的融合活动。其中第三条路径充分利用即时群研讨、论坛发帖、视频直播、课堂教学观摩、专题讲座等方式开展研修活动，有效地解决了问题，共建形成精品资源，并借助各种平台共享给广大一线教师（见图2）。

教师可根据自己的需求，选择不同的研修平台，开展淘金式研修、海绵式研修、体验式研修等。

（一）立足教学论坛，激活“淘金式研修”

“淘金式研修”是指教师有计划和有选择性地参与一些他们认为能提高自己的学习活动，比如专业阅读、学习培训等，从而完善教学活动，提升个人专业素养。小学科学论坛是“淘金式研修”的最好阵地。一线教师可以在论坛中设置成长主题帖，教师在坚持记录自己的教学点滴、阅读、学习培训感悟中促进专业成长，在参考他人观点以及在论坛观点的研讨中，促进专业水平的提升。

俗话说“灯不拨不亮，理不辩不明”。论坛的功能就体现在，让教师有一块可以通过发表话题、辩驳真伪的空间。例如：杭州湘湖师范退休生物教师“蝴蝶飞”老师在论坛发布的植物认识一帖，让科学教师认识植物的能力有了一个质的飞跃。嘉兴市南湖区教研员发布的追星帖，更新了教师天文宇宙知识的认知。“不睡觉的兔”建立的个人专帖，开启了个人成长足迹的回顾。论坛不同板块的设计，激活了一线教师的研修热情，科学教师专业素养在这种氛围浸润中开始逐渐蜕变。专业知识能力得到提升，坚持科学态度，树立科学精神，学会质疑，学会探究，学会持之以恒。

（二）实施项目驱动，卷入“参与式研修”

“参与式研修”顾名思义是指参训人员全程参与交流、制作、分享的研修方式。例如，在研修中以某个具体的项目为载体，把专业技能的培养渗透在项目之中，通过任务申领—个体学习—团队互助—群体评析—项目展示等路径，产生可见的公开成果，并引导所有参与者对成果进行评论、分析和修正。成果的修订、完善、公开报告的过程被看作成长的重要组成部分（见图3）。

2020年春节，面对新型冠状病毒疫情肆虐，浙江小学科学教研团队率先响应教育部和省教育厅“停课不停学”的要求，发起了教师的网络在线研修学习。面对居家隔离，学生需要居家上课的新状况，省教研室发动全省优秀教师和教研员参与制作教学资源。为了给教师提供一个脉络清晰的、系统的专题板块和资源结构，我们采用全面考量、全员互动、全程打造的形式，找准资源建设的制高点，确定资源库建设的方向。依据学科基础，建构教学设计、课件、拓展性课程、专题资源等若干内容线，以项目驱动为手段，采用全员互动审核，打造项目精品资源。十六年间，我们按照“制作—试教—修改—初审—再修改—终审”的流程，制作了小学科学教材配套教学网课、小学科学教材重难点微视频和小学科学教材配套课件等精品资源。近两个月时间，制作精品课程96节。在此过程中，不仅仅骨干教师面对新形势的上课要求，迅速调整教学方式，也为一线教师如何上网课提供及时帮助。从2020年2月1日到15日，共推送资源56条，收看人次超过186万。目前，小学科学教材配套教学网课、小学科学教材重难点微视频、小学科学教材配套课件等精品的完成均是在项目驱动过程中完成。

（三）坚持每月研修，沉浸“海绵式研修”

“海绵式研修”一般指，学习者能积极并持续参与某一项或者多项研修，让自己始终处于一个不断学习的状态，就像一块海绵一样，尽量让自己吸足水。与之相匹配的研修方式，是向教师推荐小学科学教学网的“每月研修”栏目。

该栏目以一线教师研修为目标，利用CCtalk平台为载体，邀请各级各类专家通过网络平台，以讲座的形式与全国各地的科学教师进行网络研討活动，并在此板块进行后续讨论互动，交流学习心得。研修时间定在每月15号19：30—21：00，历时1.5小时。讲座流程由“嘉宾简介”“讲座主题”“交流互动”“专家有话说”四个环节组成。讲座结束以录屏的形式对专家的讲座进行存档，借助微信公众号、论坛、首页建档保存，方便教师后续学习与反复巩固。

以2021年6月15日进行的第98期每月研修项目为例。针对许多教师在论坛中发帖希望得到有效复习指导的需求，我们确立了“复习课怎么上”的研修主题，组织富有经验的骨干教师在线下进行复习课教学实践，在此基础上总结梳理出有效的复习策略，通过研修直播室进行在线分享。在此过程中，参与研修的教师通过在线提问的方式与主讲教师之间进一步交流。直播结束后，工作人员把录制的约140分钟的讲座视频和主讲教师的课件，通过多种平台分享给更多科学教师。教师撰写培训感悟，每月投稿给研修项目组，项目组选择优秀的听课感受，发布在公众号上，推送给关注用户，进一步延续了研修。

三、共享：“一轴六轮”下的百期专家引领

融合式网络研修最大的优势是让一线教师足不出户，就能享受各级专家教师为广大一线教师免费开设网络研修活动。“一轴六轮”下的每月研修至今已经进行了100余期（见表1），讲座主题从理论前沿、职业素养、教材解读、教师成长、全科阅读、项目式学习等多维度构架，满足了不同层级教师的需求，讲座嘉宾有来自全国各地小学科学知名特级教师，省市区跨领域、跨学科教研员，小学科学一线骨干教师等。他们将各自领域多年的教学主张、实践经验与一线教师进行分享和交流，促进了参与研修的教师的学习与思考，提升了教师对学科本质的理解，让他们更学到了很多教学策略和方法。参与研修的教师从个人逐步走向团队，多数工作室导师将每月研修定制为工作室学员的必修课，撰写了高质量的研修札记。

融合式网络研修，以“一轴六轮”的小学科学教学网平台为载体开展教研活动，帮助教师解决教学疑难问题，建设学科教学资源，助力教师成长，受到全国各地同行的赞誉，并在许多省市县区开花结果。2017年，浙江小学科学被教育部基础教育课程教材发展中心授予全国小学科学学科教研基地的称号，是当前唯一的全国学科教研基地。