小学语文教学中学生快速阅读能力的培养方法

徐芳斌

摘 要：在新时期，培养学生的阅读能力受到广泛关注，新课标也指出要扩大学生的阅读量，培养学生的阅读兴趣。快速阅读作为一种行之有效的阅读方式，能够改善学生盲目阅读和无效阅读的现象，提升学生的阅读速度和理解能力。因此，小学语文教师要深入研究快速阅读模式，注重对学生快速阅读能力的培养，创造多样化和个性化的阅读活动，使学生逐步养成良好的阅读习惯，促进语文综合素养的提升。

关键词：小学语文;语文教学;快速阅读;阅读能力

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）08-0095-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.08.045

快速阅读是时代发展的需要，是现代小学语文课程中的重点。以往小学语文教师只是给学生布置阅读任务，对学生的阅读方法并不关注，学生逐渐形成了错误的阅读思想，最终导致阅读水平的下降。随着课程改革的深入，对于学生快速阅读能力的培养被提上日程，越来越多的小学语文教师进行尝试，并且收到了一定的效果。笔者结合实际小学语文教学经验，通过分析快速阅读教学中存在的问题，进而论述学生快速阅读能力的培养方法。

一、小学语文快速阅读教学中存在的问题

（一）阅读课堂氛围沉闷

阅读气氛不佳一直是快速阅读教学的痛点之一，学生在快速阅读课堂上“活”不起来，也“动”不起来，对阅读内容也是“无感”“无悟”，阻碍了学生快速阅读能力的培养和语文核心素养的提高。分析其原因，主要是小学语文教师对学生的情况把握不准确，很多教师都是站在自己的立场上为学生布置快速阅读任务，没有从学生的认识、经历和兴趣爱好出发，阅读内容和阅读目标被人为拔高，增加学生的阅读难度，使学生对快速阅读逐渐失去兴趣，阅读水平难以提高。

（二）缺乏阅读方法指导

阅读在小学语文中的重要性与日俱增，在教学方法和教学形式上也做了不少的变革和创新，但从当前的教学实际看，很多语文教师在快速阅读教学中依旧缺乏阅读方法的指导，导致很多学生不知道怎么读、读什么，把快速阅读当成了“走马观花”，一堂课下来不知道自己读了什么，也没有情感上的共鸣，使快速阅读成为一种表面形式。还有很多语文教师习惯于“以讲代读”，让学生跟着教师的思路有选择的阅读，剥夺了学生自主阅读的权利，不利于学生思维的发展和阅读能力的增长。

（三）课外阅读训练不足

培养学生的阅读能力仅靠阅读课堂是远远不够的，只有将课内外阅读有机结合起来，学生的快速阅读能力才会有显著的提高。很多语文教师认为只要把大纲要求的教学内容讲完了就完成了教学任务，在教学中局限于课本知识，对课外阅读重视程度不够，使得学生视野狭隘，难以形成课后主动阅读的好习惯。还有的小学语文教师能够认识到课外阅读的重要性，也鼓励学生开展课外阅读，但却疏于对学生课外阅读的指导，学生的课外阅读内容超出了认知范围，在阅读时间上缺乏合理的分配，对学生快速阅读能力的提高帮助不大。

二、小学语文教学中快速阅读能力的培养方法

（一）注重快速阅读习惯的培养

学生在进行传统的一字一句阅读时，主要运用的是左脑的功能，而在快速阅读过程中，为了让学生快速对获取的文字信息进行辨识、理解和记忆，人的左脑和右脑会同时工作，对学生智力的开发有很大的促进作用。所以，小学语文教师要重视学生快速阅读习惯的培养，为学生制定每天练习快速阅读的时间表，鼓励学生每天拿出一段时间进行快速阅读，长期坚持下去，就会形成读书习惯。小学语文教师可以充分发挥班级图书角的作用，在图书角内摆放上学生感兴趣的书籍，引导学生利用课间、课后时间去读书，让学生了解更多的课外知识，从而巩固学生的文学素养，培养学生快速阅读的习惯。为了提高阅读速度和效率，小学语文教师要培养学生“一目十行”的阅读技能，锻炼学生通过快速的浏览，准确定位阅读内容中的重要信息，实现快速、高效阅读。学生要对阅读中的重点内容和疑难之处及时做标记、批注和摘录，既可以为写作积累素材，也可以实现知识的内化，促进快速阅读能力的提升。

（二）加强快速阅读技巧的训练

我国语文的传统教法讲究“咬文嚼字、细嚼慢咽”，但随着时代的发展，社会节奏不断加快，我们的观念也要随之改变，阅读教学在关注信息收集和整理的同时，也要注重阅读效率的提高。所以，小学语文教师要加强学生快速阅读技巧的训练，实现与时俱进和举一反三，使其可以更好地适应社会的快节奏。小学语文教师可以定期开展“计时速读”训练，制定出阅读的篇目，让学生在一定的时间内阅读理解文章内容，然后需要复述阅读内容，并和大家分享自己的阅读感受，使学生的阅读效率和理解能力同时获得提升。小学语文教师还可以创新教学形式，借助“舒尔特表”组织学生进行信息的定向搜索和记忆，训练学生的专注力和快速搜索、快速判断、快速记忆的能力，给学生提供施展才能的机会。有研究表明，出声阅读是影响阅读速度的重要因素，小学语文教师在教学中要指导学生养成默读的习惯，帮助学生克服潜在的发声现象，使学生学会用“心”去读，同时加强学生扫读、跳读、寻读、猜读等快速阅读技巧的训练，学生在短时间内就可以获得有效的阅读信息，提高学生的整体识读能力。

（三）明确语文快速阅读的目标

要想培养学生的快速阅读能力，就必须让学生明确快速阅讀的目标。首先，学生要明确自己快速阅读的能力，了解自己在快速阅读中还有哪些方法和技巧掌握不够充分，自己最擅长的阅读方法是什么，还有哪些问题是自己在快速阅读中应当注意的，通过对自己快速阅读能力的分析，增强快速阅读的目的性和针对性，促使学生在快速阅读的过程中对自己的知识和技能不断完善和丰富，查缺补漏，促进自身快速阅读能力的发展。其次，学生要对阅读内容有所了解，在阅读之前语文教师先给学生展示阅读问题，引导学生根据阅读问题对阅读内容进行大胆的联想和猜测，唤起学生的阅读兴趣，这样学生在阅读时可以有所侧重。在课后，语文教师还要求学生自主绘制思维导图，学生之间互相分享，达到取长补短，共同进步的目的。此外，小学语文教师还要指导学生通过文章标题、书的序言、报纸的各版大标题等来推断阅读的主要内容，揣度阅读内容的框架结构、从中筛选有价值的信息，平时要养成热爱阅读的习惯，能够从不同的场景中获取阅读的素材，从而帮助学生明确阅读的目标，提高学生的阅读效率。

（四）积极营造快速阅读的氛圍

爱玩是学生的天性，在现实生活中，很多学生对阅读不感兴趣，每到阅读课注意力就难以集中，经常“开小差”，难以实现快速阅读能力的培养。出现这种现象的很大一部分原因在于缺乏积极的快速阅读气氛。小学语文教师在教学中要善于营造轻松的快速阅读的气氛，使学生身心舒畅，全身心投入阅读中，增强自身的道德品质和人文素养。学校要充分发挥校园图书馆的作用，方便学生随时随地去读书，营造良好的校园阅读氛围。学生可以将喜欢的图书借出去，到期后归还，这样还能够培养学生的规则意识和学习品质。小学语文教师可以定期举办各种形式的读书活动，丰富学生的阅读种类，拓宽学生的知识面，让学生体会到读书的乐趣。每学期还要开展读书讲座，由语文教师或者校外专家为学生讲解读书的好处以及读书的方法等。在家里，家长也要为学生创设快速阅读的氛围，利用学生喜欢的颜色、图片和书籍为学生创设一个充满书香的阅读环境，而且家长要和孩子一起阅读，完成一定量的阅读任务，既增强了亲子之间的感情，也培养了学生快速阅读的习惯。

（五）注重拓宽快速阅读的资源

课外阅读可以开阔学生视野，培养学生独立阅读的能力，经常性的课外阅读可以帮助学生积累大量的词组、段落，这将成为学生学习语文的宝贵财富。所以，小学语文教师要注重快速阅读资源的拓宽，在课堂教学的基础上对教学内容进行延伸，指导学生利用互联网去搜寻和课堂教学相关的信息和材料，增强学生快速阅读的准确性。学习了一个作者的文章后，还要去搜集这个作者写过的其他文章，通过全面的阅读走近这个作者，挖掘作者的创作特色。小学语文教师还可以结合教学的主题，引导学生开展群文阅读，在大量的阅读中学会阅读技巧和阅读方法的应用，提升阅读速度。对教材中的文章进行重组，实现知识、情感的迁移，易于学生对阅读内容的理解，使学生把快速阅读当成一种奇妙的体验。通过快速阅读资源的拓宽，学生实现了广泛阅读，涉猎到更多的文化知识，极大地丰富了学生的认知和情感。小学语文教师要做好学生阅读的指导者和领路人，发散学生的语文思维，让快速阅读扎扎实实地进行，打造大语文课堂。

三、结语

综上所述，随着信息时代的到来，社会对阅读能力的要求不断提高，学生快速阅读技能的培养受到高度重视。小学语文教师应该完善阅读教学策略，设计灵活多样的快速阅读方案，引导学生学会快速阅读，快速评析，升华学生的文学素养。还要提高学生的阅读兴趣，扩大阅读范畴和阅读渠道，使学生积极投入到阅读活动中，全面提高学生的语文素养。

参考文献：

[1]   刘丽华.浅谈小学语文快速阅读能力的培养[J].课程教育研究，2015（9）.

[2] 江曼.小学语文快速阅读能力培养之我见[J].教育科学，2016（1）.

[责任编辑 张宏丽]