互联网+下的初中信息化教学方法探析

2022-03-02唐雅杰

新作文(教育教学研究) 2022年2期

唐雅杰

(甘肃省庆阳市镇原县城关初级中学甘肃庆阳 744500)

引言

英语学科分为听、说、读、写四大板块,中学英语学科核心素养的提出首次将中学生的英语思维、运用英语的语言能力和不断有效学习英语的能力作为衡量课程目标是否实现的标尺。这为广大初中英语教师展开教学工作指明了方向,而如摘要所述,互联网+下的信息化教学方法(多媒体教学)能有效开扩学习的境界。将信息化教学方法融入初中英语学习中,能有效达成教学目标并能提高学生的英语学科能力,最终促进核心素养的提高。下文将分析信息化教学方法在初中英语教学中的优势和瓶颈,探讨其在英语四大板块中的有效运用。

1 信息化教学方法在初中英语教学中的优势和瓶颈因素;

(1)运用优势。

信息化教学能通过多媒体技术的运用,将教学过程动态化、情景化、生动化

地呈现在学生眼前,它直接使信息技术与教育一体化,为传统教育提供动力支撑。信息化教学运用到初中英语中后,不但能通过信息化教具开阔学生的视野,还能增强他们的实践意识。教师根据学生的实际认知水平选用相应的信息化渠道,在教学过程中不但教师切实做到了把学生作为学习的主体展开教学,还与素质教育要求学生全面发展,鼓励学生将学习知识与运用技能结合起来的理念相吻合,无疑是对传统教学模式的升级。传统教学中教学媒介最初只有三种常规教具——黑板、粉笔、课本;随着时代变化,直观教具慢慢衍生,如实物卡片,地球仪模型等,是对传统教具的补充和深化,在教学多样性上发挥了重要作用[2]。而到了现代,电教媒体如投影仪、多功能播放器的广泛使用使得教学活动日益信息化、现代化,在带给学生身临其境的视听体验的同时,简化了教学程序,提高了教学效果。例如,在教授人教版八年级上册第10 单元《If you go to the party,you will have a great time》中,教师可以用录音机播放一段派对上的对话内容,或以图片或视频方式播放一组派对情景,请学生用英文描述所感,并在全班范围内交流产生共情。英语是运用性极强的学科,学生身临其境后再表达,既能提升他们的口语表达技巧,又能提升在实际语境中运用语言的能力。这对广大农村初中而言无疑是一个福音,农村办学条件相对有限,教学途径也比较单一,通过信息化设备的引入能给学生展示更广阔的世界,丰富学生的认知。

(2)瓶颈因素。

首先,教师改革意识不强。这是目前信息化教学难以全面展开的最关键因素,教师意识的薄弱直接割断了信息化融入的脉络。这样的教师比比皆是,其中农村中学尤胜,这些教师认为信息化教学纯属浪费时间,而且在实际运用中有太多不可控因素,从有“教育”二字开始,教学就源自书本,他们从内心拒绝信息化走入课堂,根本原因在于他们对信息化的优势不甚了解。对此,学校可定期开展意识培训活动,并请教师开展交流分享信息化教学在英语教学中应用的必要性。例如,弋阳县就在今年8月底至9月初对本县教师进行了为期半个月的线上培训交流会,提升教师信息化意识,全县共60多所学习近4000名教师踊跃参加,开拓了信息化使用的新局面。

其次,教师信息技能不强。教师信息技能薄弱与意识薄弱是相互作用的,不善操作会直接导致不愿操作进而产生排斥心理;而不愿操作会使操作难以实践。教师德高望重,前辈教师迫于情面难以低头向后辈请教用法的情况比比皆是。对此,学校要组织信息技术操作熟练的老师带队进行统一技能培训,并可在培训后开展“信息技术教学比武”并评选优质课给予肯定表彰,使教师们学以致用,用以求精。如2021年7月,唐山市第五实验小学开展“信息技术融入教学——优质示范课交流会”,全县近200名专职教师参与活动并请部分学校代表做了课件展示,请各教师分享信息技术运用的体会,提高信息技术推广的高度。

最后,学校配置落后。如果说教师意识和技能薄弱是主观原因,那么学校资源短缺、配置落后便是影响信息化教学开展的客观因素。没有米,巧妇尚且难成炊;没有设备教师又如果开展信息化呢? 对此,各学校要充分意识到信息化教学对提高教学效果的重要作用,引进相关设备,保证资源配给,构建智慧校园[3]。特别是广大农村初中,在预算短缺的情况下可以在公共教室等使用频率高的场所购置信息化设备并合理排课确保其充分使用。例如,福州市金山中学于2021年9月向社会公开招标购买信息化设备,标书中注明设备品类、数量、总预算等明细事宜。对于实在不具备购进条件的学校,则可以社会募捐等慈善方式展开。

2 信息化教学方法在听、说、读、写中的具体运用探析;

(1)听力部分:存储介质&教学途径多样化

听的能力是英语四大板块中唯一考察“输入”的能力,在学生在已有知识水平的基础上,分析听力材料,并有针对性地提取正确答案。在初中英语听力中,有听单词、听问句选答语、听短文判断正误等形式。有研究调查显示,听力是四大板块中失分率第二高的题型(仅次于写作)。究其原因,瞬间记忆能力薄弱及全局思考力欠缺是大部分学生的“病因”。而在传统英语教学中,以录音卡带的方式播放听力是唯一途径,学生自己没有卡带的话就很难有机会听第二遍;存储介质的单一性不利于学生进行复习巩固[4]。到了现代社会,手机、电脑等数码产品都能实现实时存储,教师将听力材料以音频的方式发送到网盘、微信群学生都能实时听到,在听不懂的地方还可以有针对性地回放,大大提升了吸收效果。例如,在学习七年级下册第三单元《How do you get to school?》时,编者设了两个听力层次。首先。在Section B 1C环节,题设要求听材料并在Mary想知道的问题前画√。其次,在1 D 环节,请学生根据材料选出“Bob去祖父家的正确方式”,这两个层次涉及了泛听和精听的能力。材料较长,在第一遍播放时,未必所有学生都能理解,于是教师再次用音频播放该录音,仍有同学没听出答案。接下来课堂要一直重复播放音频直至所有学生都明白吗? 显然是不合理的,教师可将音频上传到共享网盘,没有听完全的学生自己课后下载来听;这样既不耽误课堂时间,可便于学生找准自己的最佳时间更具个性化地学习。如有的学生即使听懂了,还想晚上睡觉前再听一次作为巩固,学生可直接在家收听。

在教育资源全球化的今天,教师还能利用互联网搜索有益的音频,作为对教学的辅助拓展,实现与世界顶级资源的无缝对接。这点在广大农村初中尤其重要,因为农村的办学设备比较有限,使用互联网信息能使这些农村初中以最小的投入获最广的收益。

(2)口语部分;角色分解实践化。

口语是中国大部分初中生比较薄弱的板块,起因是我国应试教育因地域限制

多数老师注重读写能力,口语很难作为考试项目统一规范化。没有了考分的压力,广大师生在能力培养上出现不同程度的懈怠。很多学生一看就懂,一说就懵;学生羞于说英语。互联网导入初中英语教学后能让口语教学常态化——学生看到情景展现中的同龄人都非常大方地用英语交流,慢慢地他们便能放下了心中的挂碍,真心地接纳英语[5]。例如,在学习九年级第一单元《How can we become good learners?》中的2C对话环节中,教师首先引导学生互相交流,说出上文提及的英语学习方式。如listening to tapes,watch videos,study by groups等等。然后播放一些与英语学习相关的图片或视频材料,请学生根据材料内容扮演不同角色用英文将其中的英语学习方法归纳总结,并罗列并写在不同卡片上,最后采用“卡片传音“的方式将学生分为若干小组,后排的学生将卡片内容读给前排学生听,最前面一排学生听到后迅速将内容口述出来,如果与最后排学生卡片内容一致则胜出。不但能锻炼口语,并层层递进,使学生的思维从分散到集中,最后回归应用。

(3)阅读部分;选材范围广泛化

编入课本的知识常被学生认为是枯燥无趣的,这是由于思想反弹所致。老师

越是希望学生看书,学生越是抗拒。那么通过信息化手段扩展阅读角度,增添阅读趣味性在提升学生学习积极性上就无疑非常有用了。例如,在学习七年级上册第二单元《This is my sister》中,单元涉及到家庭成员的英文表述及人物介绍,教师可以主题相关的趣味课外阅读投屏展开话题如家庭成员的工作类型,也可以视频播放引发讨论的方式展开教学如稚气童声用幽默英文介绍家里的长辈等等。信息化手段可在阅读前作趣味导入(如上文说的童声介绍),也可在阅读中帮助学生理解(如学生对be动词与人称代词的搭配比较含糊时插入录播视频引导),也可在阅读后帮助学生深化知识(如学生在上完此单元后在网络上搜寻相关主题难度适当的文章请学生做阅读理解,判断正误)

(4)写作部分:多方取材实践化。

一篇成功的英语作文,单词语法正确固然是考量因素,清晰的逻辑和严密的

组织也是重要影响因素。在听力部分笔者有提到,写作是调查中学生公认的最难的,因为它是唯一考察学生对知识的主观把控能力的板块。在传统英语写作中,教师往往只对作文主题讲解些许,就请学生发散思维根据题设字数、内容要求开始写作,学生完成作业就像在完成码字任务一样,没有创新可言。互联网融入初中英语课堂不但扩大了写的空间,还增加了写作内容的丰富性。例如,在学完人教版八年级上册英语后,教师给学生布置作文“请介绍一个自己熟悉的公园”,立意自定,文体自选。初拿到题目,学生可能会觉得有点茫然若失,不知道从哪方面着手,这时候教师可利用互联网展示不同的公园风格图片及特色概述,激发学生灵感,教师也可对学生想写却表达不出的单词、语句进行讲解。学生明了方向又知道如何表述后自然能顺利写出作文。另外,信息化教学也在极大程度上提升了英语写作的开放性,多样化的呈现方式与学生不同的个性相契合,能使学生在写中更好地发挥主观能动性。