高中英语课堂学生问题行为管理策略探究

向 勤

(重庆市石柱县石柱中学 重庆 409100)

引言

近年来,英语学科的课程改革进行到了关键阶段,在这个过程中也出现了许多问题,学生的课堂问题行为就是其中的一种。特别是在高中阶段,学生的生理与心理都产生了巨大的变化,可能会对英语学习产生一些抗拒的情绪,所以在课堂上容易出现一些不恰当的行为,违反基本的课堂行为规范以及教学要求,从而影响了正常课堂教学秩序、教师的教学过程,并且会对自身和他人的学习产生负面影响。所以针对这种情况,教师作为课堂的组织者和管理者,需要不断探索有效的方法去降低学生课堂问题行为发生的概率,进一步提升英语课堂的教学效率以及教学效果。

一、高中英语课堂学生问题行为的分类

高中英语课堂中的问题行为其实是无时无刻都有可能存在,并且不只是学习比较差的学生才会出现问题行为。此外,高中阶段的学生在英语课堂上出现的问题行为也是不在少数,不同性别、不同年级的高中生都会存在一些课堂问题行为。通常这些问题行为可以分成两类,一类是外向型的干扰行为,一类是内向型的退缩行为。

外向型的干扰行为体现为学生在课堂上与同学讲小话、做小动作、起哄、随意打断老师讲话、传纸条等行为;甚至出现考试作弊、违反课堂纪律后顶撞老师并且拒不接受惩罚等行为;还有的学生坐立不安、在课堂上大声喧哗等动作。

内向型的退缩行为主要表现为学生经常迟到、课堂上开小差、睡觉、看课外小说或者杂志;或者在课堂上玩手机、做其他学科的作业、拒绝完成课堂上老师布置的学习任务等行为;另外还有学生会表现为上课注意力分散、无精打采、神情疲惫或者会极度害怕被老师提问等问题。

二、高中英语课堂学生问题行为的成因

1、学生因素

学生是课堂教学的主体,课堂问题行为的产生总是和学生的学习紧密关联的。学生的认知发展水平以及身心发展的阶段特点与其学习的优劣密切相关,所以学生不同的认知差异也成为了产生问题行为的根源。认知水平的差异会让有的学生可以快速理解和吸收新知识,而有的学生则相反;但一个班级的学生认知水平往往是存在差异的,教师在课堂上教学内容的选择是考虑到整个班级学生的平均水平,对于处在两头的学生就不能兼顾,这样一来这部分学生就最容易在课堂上产生问题行为。此外,这个阶段的学生在心理上渴望得到别人的关注和认可,学习不突出的学生就不能通过优秀的成绩来获得这种需要,他们就可能选择在课堂上产生一些行为来获得老师的关注。

2、教师因素

课业负担重是课堂问题产生的原因之一。部分教师因为缺乏科学的教育理念,在课堂教学中可能树立起“唯分数论”的教学目标。这样就会在课堂教学中采用单一乏味的教学方式,不断增加学生们的课业负担,在学习上进行题海战术,这样就很有可能让学生对英语学习产生厌烦的心理,反而大大影响了最后的教学效果。因为教师布置了过多的作业,有些学习成绩差的学生为了完成就有可能会抄袭其他学生的作业,甚至会雇佣他人帮忙写作业。这样一来,这些学生就养成了不好的行为习惯。此外,在课堂教学中,教师可能会比较倾向于成绩较好这一部分学生,另外的这一部分学生会很容易被教师忽视。这些学生就可能因此对教师产生了厌恶和自卑的情绪,他们就会削弱对英语学习的兴趣,甚至产生逆反情绪,从而在课堂上就会出现更多扰乱课堂的问题行为。

3、环境因素

处于高中阶段的学生,成绩较差和出现一些问题行为往往与学校和家庭环境密切相关。学生来自于留守家庭或者父母常年忙于工作,缺乏与学生的沟通与教育,往往就会让这部分学生散漫成性并且不能把注意力放在学习上。家庭教育的不同将会对孩子言行举止产生巨大的影响。比如,父母关系不和睦家庭的孩子,在课堂上会经常表现出孤僻、烦躁不安,甚至挑衅滋事的行为;来自单亲家庭的学生容易出现冲动、自制力差的行为;溺爱孩子的家庭,学生就可能形成以自我为中心,不顾他人感受的缺点。随着现代科技的不断发展,网络以及电子产品的诱惑也让很多学生深受其害。比如,学生在课堂中出现最多的问题行为就是偷偷使用手机的行为,学生在课堂上用手机聊天、打游戏、看网络小说,不能把注意力集中到英语课堂之中。

三、高中英语课堂问题行为的管理对策

1、转变教育理念与方式

如果想要有效提高高中英语课堂的管理效率,减少学生问题行为的出现,教师就需要改变相关的教育理念与教学方式,只有从根本上创新教学理念才能实现高中英语课堂教学效果的提升。首先,高中英语教师要充分认识到学生才是课堂教学的主体,在课前备课和教学设计中尊重学生的主体地位,教师要认识到自己只是英语知识的传播者和引导者,在课堂上要考虑不同认知水平的学生,因材施教,不能只采用单一乏味的教学方法。其次,学生的行为表现与教师的言行举止也是紧密相关的,如果教师对工作认真负责、对同学充满爱心、对自身教学能力努力提升,学生自然也会“亲其师、信其道”,产生积极向上的学习情绪,这样一来,课堂上也可以形成乐观活泼、轻松自然的学习氛围。

以人教版高二英语《looking into the future》为例,本章第一篇文章的重点在于在“未来”与“科技”背景下,学生通过对整篇文章的分段理解,了解说明类文章的文章结构、文章内的词汇、语法等知识点以及从未来智能家居这个角度去思考未来科技发展的前景与问题。老师在课前设计教学活动时要以学生为主体,课堂活动应该具有层次,既要有简单的也要有比较难的。这样做的优点是能够将简单一点的活动作为导入或者课堂热身的环节,先吸引学生的注意力并激发起学习兴趣,减少一些问题行为的发生。比如说可以设计一个趣味讨论活动,让学生对未来世界会出现的科技进行畅想。这样的活动能让大多数人参与到课堂之中,获得自信,也就可以更轻松自在地应对更加具有挑战性的其他课堂活动。成功地完成最初的任务可使大多数人获得自信,更轻松地对付富有挑战性的任务。课堂设置要考虑不同的学生,可以设置一些基础任务和挑战任务,尽量保证每一位都能参与到课堂之中。基础任务是让水平较差的学生经过努力都可以完成,这样水平差的学生就不会有太大的挫折感和焦虑,避免这部分学生出现上课走神、与其他同学聊天等问题行为;挑战部分可以设计一些具有难度的活动,让水平高的学生从中选择,这样他们在课堂中就不会觉得无聊或者腻味,反而在完成一个挑战任务后会具有成就感,从而加深学习英语的兴趣,就会减少问题行为出现在这部分学生之中。

2、制定课堂管理制度

俗话说“没有规矩,不成方圆”,良好的英语课堂纪律需要依靠完善、正确的规章制度来维持。这些行为制度一般是在学期开始有学生和教师一起商议决定,制定出严格、细致、合理的考评方式与方法,让绝大多数同学都能够做到,这样就可以减少或者避免一些课堂问题行为的出现。教师需要向学生明确说明奖励与惩罚的标准,符合要求的行为得到及时的鼓励,而违反规则的行为就要通过惩罚让学生知道一些行为是不应该做的。比如说,可以在学期开始时让学生清晰地知道如果无故发生迟到、旷课、在课堂上玩手机、不按时完成老师布置的作业等问题行为会影响自己的平时成绩以及最终的期末成绩;此外,教师可以将考勤分数或者平时成绩定期向学生公布,让学生可以了解最近自己的表现。

比如说老师在结束一章内容的讲授后,将会进行单词听写或者短语默写,在这个环节教师就可以设计一些奖励方法。学生如果能够把单词都能听写正确就可以得到一个印章,老师按照不同的印章个数设立不同的奖励物品,例如集满10 个就可以兑换一个笔记本,集满20个就可以兑换一杯奶茶。教师通过这样的奖励机制就可以鼓励学生按时完成作业,也能让学生在进行英语学习的时候更加具有动力。此外,针对一些不愿意在课堂上积极回答问题的学生,教师也可以设计一些奖励的方法,比如说课堂上积极举手回答问题后,老师就可以在平时成绩记录本上加上一定的分数,每个学期末这些平时成绩分可以抵扣一部分的假期作业。通过这样的方式,教师就可以在课堂上吸引学生的注意力,减少课堂上问题行为的发生。相应的,惩罚机制也应该设立,比如不按时完成课堂作业就会被罚抄;课堂上玩手机就会被没收手机并且写检讨;无故迟到就会被罚打扫卫生等惩罚。通过一系列的奖励与惩罚机制,教师就可以建立起高效且良好的课堂环境,进一步避免了学生问题行为的发生。

3、满足学生合理需求

高中阶段的学生正处于塑造价值观、人生观和世界观的关键时期,这个时期的学生具有旺盛的心理需求,即爱和被爱的需要,他们会期望自己能够得到他人的认可以及需要。但如果学生的这些需求不能通过正确的途径得到满足,就会产生一定的问题行为,所以教师的关注和鼓励会对学生特别是后进生、问题学生会产生巨大的触动和转化作用。教师要学会在学生的言行举止中去发现他们的闪光点,学生不论是学习上还是生活上取得的进步教师都应该及时地给予表扬或者奖例,从而提高学生内在的自信心以及对自己的认同感。

比如教师在讲授完一篇英语文章之后,可能会要求学生背诵文章里的精彩段落,如果背诵有困难的学生,可以在课堂上让他多朗读课文,加深对于文章内容的记忆;在批改作业时,可以对成绩较差的学生多写一些评语,即使是比上次作业少错了几道题,字迹书写工整这样比较小的进步也可以给予一定的表扬;英语语法知识掌握得不好的学生,如果他的单词发音好,教师就可以让他成为英语领读,带领其他同学一起纠正不太好的发音。此外,教师对于成绩处于中游的学生也不能忽视,不能只把精力花费在成绩很好和成绩较差的学生身上,也要花费一部分的精力在中等生身上,努力让更多的中等生变为优等生。一个班级里如果能够营造出积极向上的学习氛围,学习正能量也就更多,同学之间就可以互帮互助,就可以进一步提高班级的整体英语水平,英语课堂上的问题行为也就会有所减少。此外,教师对于留守家庭或者家长工作繁忙的学生也要加强沟通交流,及时地解决这部分学生遇到的问题以及心理上生理上的变化,这样才能进一步创造出良好的课堂环境,降低一些问题行为产生的几率。

结束语

总而言之,在以学生为主体的英语课堂中,不同学生的言行举止是不尽相同的,每个学生产生问题行为的原因也是各不一样的,教师要时刻关注教学过程中学生出现的问题行为,并不断改进自己的教学方法与策略。此外,教师也要努力提升自身的能力,多方位多角度地学习教育心理学的理论与策略,这样才能应对实际英语课堂中学生的问题行为,帮助学生进行改正,从而提高学生的英语学习兴趣,提高英语课堂的教学质量。