核心素养导向下的高中语文“群文阅读”教学对策之研究

彭 阳

(湖南省长沙市望城一中 湖南 长沙 410200)

引言

现代教育体系的不断完善让“群文阅读”教学模式走上了教育舞台。高中群文阅读的关键在于整合多篇文章,目的在于有效实现语文阅读目标,让学生通过“群文议题”实现“见微知著”,提升其知识迁移能力、阅读能力等,发展学生的综合能力,为其今后的终身化成长奠基。因此,高中语文教师务必要意识到群文阅读的重要性,结合教材单元选择适当的文本、采取有效的整合策略及阅读策略,进而有效的培养学生的人文素质、文学素养,增强学生的写作和语言表达能力,最终达到培养学生核心素养的目的。

一、高中语文核心素养概述

由教育中心颁布的《义务教育语文课程标准》中对于当代教育方向有了明确规划,即以“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”为四个基本关键点,教学内容强调“基础性”“综合性”“应用性”“创新型”,其核心在于考察学生所具备的语文核心素养,强调学生的综合发展。高中语文学科核心素养主要包括四大方面,即“语言构建与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”。语言构建与运用是指学生在丰富的语言实践过程中逐渐掌握语言文字特征及其运用规律形成的个人语言经验,其重心在于培养学生的交际、沟通能力,对学生今后与人交流、待人接物有着重大意义。思维发展与提升是学生能够深度思考语文的能力,思维品质和语言构建是相辅相成的,良好的思维能够帮助学生构建语言表达逻辑,且能够广泛地思考和分析问题,对提升学生处理问题的能力有着重大意义。审美鉴赏与创造能够让学生发现生活中和文字中的美,让学生学会感知和创造美。文化传承则是帮助学生构建出对我国文化的基本认知,让学生能够在今后的发展中传承和宣扬中华文化精神。通过核心素养教育,让学生深度认知语文学科,灵活运用语文知识,有力促使学生的多元发展。

二、高中语文"群文阅读"教学的意义

群文阅读的内涵在于群文整合,通过整合多种类型相似的文章,实现学生的阅读迁移。教师在群文阅读中能较为高效地挖掘出学生的“潜在阅读能力”,使学生对自己的阅读能力有正确认知,增强学生的阅读信心,进而培养学生的阅读兴趣。在群文阅读教学中,教师主要的任务是引导学生进行自主地阅读,把主动权交由学生,体现学生在阅读中的主体地位,帮助学生树立自主学习的观念,养成良好的阅读习惯。通过群文阅读也能丰富学生的知识储备量,让学生在阅读中掌握更多的知识,提升自身的文学素养。群文阅读也能提高学生的知识迁移能力,帮助学生在阅读中学会举一反三,把相类似的文章进行知识的串联,提升自己的归纳总结能力以及语文核心能力,并让学生能够走进文章中,走进作者的内心深处,全面提升其表达能力、知识迁移能力以及阅读和感受文章内涵的能力。

三、核心素养导向下的高中语文"群文阅读"教学对策

1.组文选择,优化群文教学流程

组文选择是群文阅读教学的重点,不同作家有着不同的文学风格,教师在群文阅读教学中可以从教材选定的作者出发,对文章进行精心筛选,从而为群文阅读教学的展开奠定基础。从组文选择角度来看,可以从几个方面进行选文,如相同作者、相同体裁等,通过“同类型”文本的选择,助力学生会读、读懂。例如在《记念刘和珍君》的教学中,教师首先对学生讲解这篇文章的背景和内涵,待学生领会文章之后,教师再让学生用同样的方式阅读《为了忘却的纪念》《拿来主义》等,让学生感受到相同作者下不同文章的异同,体会鲁迅笔下文章的风格和体裁,在今后阅这类文章时能够在短时间内找出文章的内涵。其次,选择富有想象力的文章,培养学生的审美能力,想象是群文阅读中不可或缺的一环,通过对一些包含意境或者文字描写优美的文章,引领学生走进文章深处,感知到文本所描述的画面和内涵。因此,教师可以选择一些富有想象力的文章展开群文教学,将其作为放飞学生思想的钥匙,并通过这类充满“美”的文章进行整合,提升学生人文素质和审美能力。最后,选择相同体裁的文章,丰富学生的知识积累。群文教学的重心在于选择相同体裁的文章,高中语文教材中有很多文言文、小说或者记叙文,教师需要对其进行总结和归纳,让学生在群文阅读中掌握阅读此类文章的方法,例如在文言文的教学中,教师就可以将《归去来兮辞》《滕王阁序》《逍遥游》等文章作为组文,每一篇文章的讲解策略也大致相同,例如让学生阅读文本、翻译文本,然后提倡学生背诵全文,并摘抄一些优美的句子,为丰富其人文精神,增强其字词累积,让学生在阅读后真正有所收获。

2.问题驱动,发展学生的思维能力

群文阅读是一个集体探究的过程,为发挥出学生的主观能动性,教师要从多个文本的不同角度实现对文本的探究,从不同层次实现对文本的提炼和升华,通过生生、师生交互达成共识,最终实现“群议”活动的开展。例如在《屈原列传》《苏武传》和《五代史伶官传序》的群文教学中,教师分别从多角度进行设问,如“作者是从几个方面进行屈原思想性格的刻画的?”“苏武被囚禁之后两次决定自杀,但最后仍然坚强活下去,两者是够存在矛盾?”“几人中你对谁最为欣赏?”让学生以“群议”的方式交流探讨,让学生在交互中发散思维,深度掌握文本的内涵,最大化优化群文教学效果。因而,教师在群文阅读时要积极设问,让学生“群议”,经历一个发现问题、分析问题和解决问题的过程,让群文阅读成为培养学生思维品质的钥匙。再比如在《大卫·科波菲尔(节选)》这篇文中,教师同样可以以问题的形式展开教学,如:“故事的背景如何? 简要描述下故事情节? 你从文章中能收获什么?”通过这样一些问题,让学生将问题带入文章阅读中去,培养出他们独立思考的能力。并在这个时候进行群文整合,整合与之类似的文章,比如迁移到《老人与海(节选)》《百年孤独(节选)》等,教师可以让学生对文章进行预习过后,同样从问题方面入手,提出这样一连串问题,让学生通过阅读,“群议”“讨论”的形式加以解决,既能够激发学生的参与意识,也在无形中促使其思维品质的发展。

3.摒弃功利化阅读,培养学生的审美能力

审美素养是高中语文学科核心素养的重要组成,通过审美教育,培养学生审美情趣、审美观念,养成学生审美力和创造力的主要手段,是“四育”的重要组成,更是引导学生向着美好不断前行的明灯。而审美教育则需要语文教师通过群文阅读加以呈现。针对当代语文教师更加注重对文章思想教学的现象,教师要在群文阅读教学中摒弃传统功利化阅读的教学形式,不能一味地为了达到阅读教学目标就忽略了对学生审美能力的培养,在阅读教学中一篇文章不一定非要表达什么明确的思想主旨,若是单纯地抒发个人情怀也并无不可,既要给予学生文字上的享受,又给学生留下无穷的遐想空间,通过审美阅读,让学生感知文本的情感、内涵,在感悟美的过程中受到思想层面的熏陶,构建出自身对于美的理解价值观念,从而达到陶冶学生情操,发挥学生的创造力、想象力、感知力的目的。比如,在给学生讲《春江花月夜》和《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》时,教师先不让学生去理会作者的创作主旨,只是让他们单纯地体味语言的美感即可,让学生跟随作者的文字描写走入情境,在此过程中,教师可以利用多媒体手段播放一段音视频,让学生从视觉和听觉上沉浸在古诗文中,深度感知文本的美感,让学生真正学会发现美、认识美。因此,作为新时代的语文教师,要摒弃传统的功利化阅读教学模式,给予学生视觉、听觉感官的享受,静静感知文字的魅力,只需要真的体味到文章中的语言美,那么教学也是有成果的。

4.注重比较阅读,培养学生的知识迁移能力

乌申斯基说过“比较是一切思维的基础,我们通过比较来了解世界上的一切事物”。比较培养学生语文阅读素养的捷径,也是强化学生知识迁移能力的主要手段,比如通过不同文章的不同语境和语义进行比较,可以提升学生对于文本的敏感度,让学生学会分析不同文章的异同。比较是一个比较广泛的名词,它可以使比较词语、比较句式,甚至是标点符号也可以进行比较,群文阅读就是阅读多篇文章,因而比较就成为对比中的重中之重。如在讲高二语文必修五第三单元的教学时,教师就可以将《咬文嚼字》同《谈中国诗》对比着讲,通过文章对比,让学生掌握学会从多个角度进行文本解析,找出两位作者在写文时的不同角度,既能够发展其创新思维,帮助学生深化对文本的理解和掌握,也能够让学生“见微知著”,强化其知识迁移能力。

5.注重诵读,丰富学生的人文素养

高中语文教材中的阅读内容众多,既包含了散文,也包含了诗歌、记叙文等,对于不同文本类型,只有通过有效的诵读才能够展现出来。好文章是作者用心血凝结成的,寄托了作者的情思,在话里话外暗含着一些不足为外人道的隐秘心事。因此,只有反复诵读,才能透过表层,深挖内涵,才能体悟文章的美感,把握作者最初的创作动机。因此,在群文阅读教学过程中,教师要以诵读为中心来充分调动学生的各个感官,让他们饱含深情地将文章读出来,进而激发学生自身内心的情感,升华其情感。

6.注重想象,培养学生的创造力和想象力

教师在进行群文阅读教师时也可以引导学生适当添加一些假设和想象,比如说给故事假设一个结局,给故事中的人物进行假设出另一个选择,通过这种对故事情节的想象,多元化的填上文章的留白。这种教学策略在群文阅读教学中的应用较为广泛,在诗歌、小说当中都可以加以应用。比如在沈从文先生的小说《边城》中,凭山远眺的小城、街上各式各样的吊脚楼、解系远行的渡船以及幽篁中的鸟雀清鸣等这些自然绝胜风光,教师可以跟随作者的文字,边阅读边想象,在想象中感受到沈从文先生这副浪漫的山水画以及富有地域色彩的风俗人情,让学生在这样的田园牧歌中,深切领域到博大的人文风景,并让学生的思维进一步活跃。这时,教师可以迁移到另一篇小说《林教头风雪山神庙》,并让学生再行想象,不过这次不是想象文字,而是根据作者所埋下的伏笔思考,探究后续的故事情节如何,林冲会有怎样的抉择等,激发学生的创造天赋。总之,阅读想象是高中群文阅读教学中不可分割的一部分,是语文课程的重点教学内容,同时也是提升学生人文素质和思维能力的有效途径,所以,在教学中,教师要充分意识到想象对于提升学生创造性思维的重大意义。

7.注重静态阅读,给学生营造安静的学习环境

群文阅读量巨大,内容丰富,这就需要教师在教学中给予学生安静的阅读环境,让学生能够在阅读中受到思想上的感悟和熏陶。因此,在群文阅读过程中,教师要减少环境的影响,让学生深度沉浸在阅读当中,学会感知文本的内涵、体味文本风格,并在阅读前设计相应的问题,学生在安静的环境下带着问题进行群文阅读,发散其思维,细细品读文本的内涵。

8.读后感悟,升华情感

在群文阅读之后,教师要引导学生将读书与思考相结合,让学生对课本的思想情感、价值情怀有所感悟和升华。高中语文中的课文都具备较强的育人价值,对启迪学生的智慧和情感都有重大意义。因而,语文教师在群文阅读后,要鼓励学生写下感悟,如阅读后收获了什么? 感悟了到什么? 让其以作文的形式写下来,避免群文阅读流于形式。

总结

综上,在大力提倡群文阅读的今天,群文阅读在高中语文教育中的地位也不断凸显出来,作为新时代的高中语文教师,要以群文教学作为重要教学内容,把握文章的组合顺序,制定有效的教学目标,采取有效的教学流程,一步步帮助学生学会分析、理解文本,在阅读中发散思维,强化其审美意识和文化素质,达到群文阅读教学的最终目的。