基于读后续写的高中英语写作教学策略探究

赵雪平

(内蒙古通辽市奈曼旗实验中学 内蒙古 通辽 028300)

面对高考中的读后学习作文类型,教师应结合学生自主学习、创新思考的学习习惯培养,引导学生构建有效的思维导图,为其高效写作奠定良好的基础。同时高中生在英语学习的过程中,往往把阅读和作文写作当成两个单独的模块,这对于读后续写而言十分不利。教师应充分抓住学生的学习特点与其英语学习习惯,来让其在日常的学习过程中更加重视以读促写、读写结合式学习方法使用。并结合课本教材与现代化教学模式,开展有效的读后续写训练,以帮助学生找到读后续写的技巧。

一、以读后续写的高中英语写作教学需要原则

1.保持与原文的前后连贯性,提高学生的写作一致性意识。

在读后续写文章构思的环节,很多学生容易忽视原文中的一些隐含条件,而展开漫无边际的想象,这样会让续写部分与原文失去一致性原则。因而英语教师在讲述英语读后续写构思时,应帮助学生养成寻找细节的习惯。比如:在阅读给定材料时,让高中生养成圈词语、划横线、做标记的阅读习惯,这样才能更准确的找出原文的时态要求、写作身份,并根据原文中的隐含条件来合理推理出其后续的情节发展情况。这样才能真正让学生找到文章的隐形条件,把自己的想象力圈定在一定的范围之内,以此来确保读后续写的前后文一致。因而教师在日常阅读教学时,应有意识的训练学生读后学习的意识和能力。

2.确保续写文章的结构清晰、语句通顺、思想向上。

读后续写的内容应当与前文有较为密切的联系,并应当在写作的过程中,让学生尽量使用较为简洁的语言,并减少对复杂句式的应用,这样才能确保学生的语法错误最小化。而针对高中生在续写过程中的文章思想,教师则应当进行合理引导,以确保其对于知识完整性的理解。即需写文章的思想应当积极向上,让其与原文保持有效的衔接,并应当传递积极向上的思想,这样才能让高中生更好去体会原文、发挥想象力。同时英语教师在设计读后续写教学方案时,应让学生学会快速提取原文中的有效资源,并以思维导图作为提纲列示的重要方式,引导学生快速高效地进行习作练习,以确保学生的写作效率。

3.读后续写应尽量减少对于前文的介绍套用,凸显学生独创性。

很多学生在续写的过程中喜欢花大段时间来对前文进行描述,这不仅不能有效的体现学生的续写特点,还容易让续写内容变得更加空洞。因而教师应强化对高中生续写部分首句和末句的练习,以帮助学生能够以更加简洁的语言来去思考承上启下句子的叙述。同时教师在让学生提炼原文材料中的重点信息时,应让学生把关键的词语、句子进行圈画的,用以思考过渡句的写作。并针对于高中生续写部分的中心意义突出,应适当设计较为清晰的写作思考,让阅卷老师能够在较短的时间内通过关键词语、短句来找到其与前文之间的有效联系,从而能够让学生更好的去找准采分点。

二、以读后续写为基础的高中英语写作教学思路

1.强化高考试题与日常英语教学之间的联系,以剖析阅读材料。

只有让高中生全面深刻的解读阅读材料,才能真正的让学生去提炼阅读材料中的中心意义与细节描写,把隐形的条件转化成自己在续写内容构思时应注意的地方。同时教师合理分析阅读材料的内容、题材与命题规律,积极帮助学生搜集相关的阅读材料,与课本教材进行有机结合。这样能够让学生快速找到读后续写的考点,并对应的思考如何运用自己所学的英语知识来进行合理的分析规划。因此教师在设计读后续写教学思路时,应更加注重对于学生所学知识的灵活运用,以发挥每个学生写作优势。即对于不同英语基础的学生而言,既要确保学生的习作兴趣,又需要有效整合其个性化学习对续写的积极作用。

2.以高中英语教研小组为单元,开展教师间的探索式互动经验分享。

每个英语教师都有着自己独特的教学思路,因而每个教师的读后续写教学效果应当各不相同。高中英语教研小组应定期组织英语教师开展读后续写教学研讨,以帮助教师分析学生的学习状态,并制定更加高效的教学方案。同时运用大数据来分析学生在实际的读后续写过程中,惯用的写作方式、写作内容以及写作思路,来探索学生在面对不同的给定材料时,所出现的不同心理。因此英语教师应当及时进行的教学互动,以公开课教学、教研小组头脑风暴、学生续写特点分析等形式为突破口,来寻找提高学生续写能力的高效教学方式。

3.英语写作教学的练习形式应更加多元化,以拓展学生的视野。

英语知识的学习不能让学生仅仅的局限于课本教材内容之上,而更应当让学生把眼光放到课外英语知识,即让学生通过大量的英语素材阅读,来培养其良好的英语写作思路。比如:教师在练习学生的英语写作思考构思时,可以把材料拆分成两个部分,让学生在阅读理解的过程中,以自己对原文材料的合理猜想与高效分析,来对下文进行合理的预测,并把预测的内容以思维导图的形式展现出来。这样能够让学生根据自己续写思路来与材料的下半部分进行对比分析,以帮助学生快速梳理清文章思路,从而确保读后续写部分与前文的有效衔接,并让学生在思考如何构思续写内容时,能够更加快速的找到思考方向。

三、读后续写背景下高中英语写作教学策略分析

1.科学运用现代化英语教学模式,为学生的英语写作提供多元选择。

现代化英语教学模式通常指教师运用信息化教学、互动化交流以及情境再现式教学模式,来让学生能够沉浸在英语教学课堂之中,并随着其自身对于英语知识的不断学习而随时做出调整。因而现代化教学模式能够更加符合学生对于信息化学习、情境化体验的内在需求,把英语阅读、口语表达与英语写作融为一体,有效实现读写结合教学的效果。比如:教师在读后续写教学方案的设计过程中,可以随时与学生进行远程互动,从学生个性化经历中寻找教案设计的灵感,这样才能够快速地帮助学生实现高效学习、快乐写作。同时针对高中生在日常英语写作练习中存在的思路不清晰、语言表达不简练、逻辑思维相对较差的情况,教师可以运用信息化教学方式,以思维导图作为教学主线,来让学生快速地把思维导图扩展填充完整,来把读后续写的思路理清、框架列好。

2.强化高中生的日常写作练习,把英语课堂教学与读后写作有机结合。

英语写作练习作为考验学生阅读思考、词汇语法、文章构思的综合性考点,其对高中生的英语基本功要求较强。因而在高中英语的教学过程中,教师应时刻把学生的写作练习作为课堂教学的重要环节。比如教师在教案的设计中,应从学生对课本教材文本的“文本续写构思”、“文本关键信息提取”、“续写内容提纲列示”等细节方面入手,让学生养成续写的意识、信息提取与关注的直觉与敏感性。这样才能让学生把试题与教材、考点与素材之间建立有效的连接,以实现高效教学的目标。同时教师可以设计多元化的课堂写作练习模式,让学生能够找到适合自己学习的方式方法,如句子仿写默写、段落拆分替换以及自我阅历经历的对应写作等,以帮助学生写作、适应读后续写的模式。

3.开展趣味式英语写作竞赛,以自由开放式形式来激活学生的写作兴趣。

很多高中生在面对写作时往往提不起兴趣,究其原因是因为写作教学的枯燥与单一性。因而教师应从转变写作教学的形式入手,把读后续写的形式与信息技术相融合,以视频播放、图片插入、情境演绎等形式来呈现给学生。这样更容易让学生从细节观察、语言对话以及趣味视频的观看中,快速投入到写作构思的状态之中,从而让学生的写作思路、内容构思更加生动丰富。同时竞赛式英语写作练习更能激起学生内心的求胜心与被认可的欲望,从而让学生以更加积极主动的态度来参与到英语写作之中。比如教师设定好阅读材料,让学生分别以“续写提纲列示”、“续写思维导图勾画”以及“读后续写的首末句快速写作”等环节,来让学生在竞赛中逐步找到写作的乐趣,进而让其养成科学习作、正确构思的读后续写习惯。这样才能有效提升学生的写作水平。

4.提高高中生的读后续写认知,有效关联英语课本知识。

读后续写考察的知识点在于学生对英语课本教材内容的掌握,包括情境对话、文章情节的有序发展以及时态人称的细节运用等内容。因而教师应从课本教材入手,帮助学生分析高考英语读后续写考点与课本知识的紧密联系,来帮助学生消除畏难心理,以帮助学生更快速的树立其写作的自信心。同时针对高中生的读后写作,教师应把生活化的内容与读后续写有机结合,以丰富学生的英语知识视野。比如在《Travelling around》这一单元的学习过程中,教师可以帮助学生从自己的经历出发,来寻找旅行材料与知识的内在联系点。并培养高中生对阅读材料中的写作主线、写作顺序以及情节发展的敏感性,从而学会提取有用信息,将关键英语单词、词组以及句子用思维导图形成一个高度关联的写作网络。这样能够为学生建立读后续写结构化模型,提升其写作效率。

5.提高学生的英语核心素养,增强其对于不同文化的理解能力。

西方英语文化是影响其语言结构、语法特点以及思维方式的重要因素,而在读后续写部分很多材料都是以英语文化作为底色,来让学生合理续写。因而学生在思考问题的同时,应学会从文化理解的角度出发来探索给定材料中隐藏的条件与要求,避免形成思维定势。对于教师而言,更应当在英语习作教学的过程中有效渗透一部分英语文化,来帮助学生找到以读促写的突破口。同时应积极组织学生进行情境化口语对话练习,来增强学生的英语语感,从而帮助学生在实际读后续写的过程中能够从直觉出发,快速的把自己想象力与思维转换成英语续写的能力。因此教师应从学生的英语口语训练、文本阅读理解能力提升以及课后知识练习等方面入手,有效融合读后续写的写作思路、拓展学生的知识视野,以实现学生的创新联想、生动构思、合理续写。

四、结语

总之,以读后续写为背景的高中英语写作教学是一项重要的教学课题。教师应及时转变学生的写作学习观念,把学生的日常英语阅读、口语练习以及单词识记与写作有机融合,确保学生把写作作为一项重要的学习任务来看待。同时应合理运用现代化教学方式,让学生能够以兴趣为导向、以问题导学为思路,养成提取重点、列示提纲、勾画思维导图的续写习惯,进而逐步提升自己的英语写作水平。