小议小学语文阅读教学中文本细读的教学方法

张学梅

(当涂县团结街小学 安徽 马鞍山 243100)

新课程标准对小学语文教学提出新要求的情况下,教师应当积极转变教学观念,积极探寻切实有效的教学方法,使之能够代替传统教学方法,创新阅读教学,良好地教授和培养学生,促使学生知识水平、阅读能力、分析能力、理解能力等方面均能良好发展,为将学生培养成为优秀人才奠定基础。基于此,应将文本细读教学方法应用于小学语文阅读教学中,引导学生细细阅读文本,尝试理解文本内容、体会文本情感、感受文本所表达的内涵,以便让学生自主产生感想,获得良好的学习效果。

1 小学语文阅读教学中文本细读的应用价值

(1)文本细读的概述

本文细度教学方法符合新课程改革的要求,将其合理地应用于语文教学之中,能够引导学生有效的学习文本,使之能够理解文本内容,获取知识,锻炼能力、提升素养。组织学生进行文本细读,可以让学生以文章为中心,依托文章主题,按照文章发展脉络来阅读和分析,那么学生更容易理解文章内容;组织学生进行文本细读,可以让学生结合语境来思考词语的内涵,理解作者所表达情感;组织学生进行文本细读,教授学生写作手法及写作技巧的同时,让学生体会文章的意境,感受文学之美,培养学生的审美情趣;组织学生进行文本细读,引导学生深入剖析文本,体会作者所表达的情感内涵,使之产生共鸣,丰富学生的情感体验[1]。

(2)文本细读的应用价值

1、帮助学生积累文学常识

小学语文阅读教学最基本的任务是丰富学生语文知识,夯实基础。为此,诸多教师注重传统教学方式方法的运用,在组织学生进行文本阅读的过程中细细讲解每一个知识点,忽略了学生的学习感受和学习体验,未能循序渐进地引导学生有效学习知识。文本细读教学方法的应用则能够弥补以往教学的不足,以学生为主体,考虑学生的学习状态及学习感受,引导学生细细阅读文本,欣赏语句,感受文字的力量,从中学习所运用的修辞手法、引用的典故等等,让学生不仅能够理解文章重点和难点内容,了解作者的写作意图,掌握本文中旨,还能够让学生在不断学习的过程中积累文学常识[2]。

2、强化学生综合学习能力

新课程改革背景下语文学科教学不仅要教授学生基础知识,还要注重培养学生综合学习能力,以便学生未来能有效学习更加深奥的学科知识,获得良好的学习体验,更好地发展自我。而以往语文阅读教学的过程中教师领读,让学生大体了解文本内容;教师组织学生分析文章内容,详细讲解重难点内容,教授学生知识,这一过程中学生处于被动学习的状态,不利于他们综合学习能力的增强。文本细读教学方法的应用,则能够使学生学习状态发生改变,在文本细读的过程中很好地感悟文本所包含的丰富信息,并主动学习,使之能够掌握文学常识、写作技巧、文本美感等等,如此即可增强学生的综合学习能力。

3、促进学生综合素质提升

本文细读改变了的以往文章阅读教学囫囵吞枣的局面,让学生逐字逐句地阅读文本,理解文字背后的含义,使之感受文学之美,深受熏陶和影响,长此以往学生的文学素养势必能够得到提升。之所以这样说是因为语文阅读教学的过程中实施文本细读,能够转变以教师为主的局面,更多地考虑学生个性化发展情况,采用适合的教学手段来调动学生的良好情绪,激发学生的参与兴趣,让学生能够投入到文本细读中来,在教师的引领下细细品读文本,想象文字所描绘的情景、所呈现的意境,使之深受影响、熏陶,长此以往学生的文学素养势必能够得到提高[3]。

2 小学语文阅读教学现状的说明

素质教育大环境下小学语文学科的重要性大大提高,教师应认真学习素质教育相关文件、新课改理论,摆脱传统教学观念的束缚,重新定位小学语文教学,明确其立德树人的根本目标。在其指引下了解学生的实际情况,创设适合的阅读教学活动,以便引导学生有效教学。但遗憾的是传统教学观念的影响依旧存在,目前某些地区小学语文阅读教学效果不佳。

(1)未能正确引导学生

就现阶段小学生参与阅读教学的实际情况来看,学生一直处于被动学习的状态,未能掌握适合自己的学习方法,相应的文章阅读与学习比较机械化。这侧面说明了小学语文阅读教学过程中教师并没有正确引导学生,也就是在课堂教学过程中对一篇文本拆词、拆句地分析,只将应该理解的文章内容转述给学生,未能注意充分调动学生的主观能动性,相应的学生难以持续保持良好的学习动力,参与文本阅读、思考文本问题,探究文本所表达的情感及内涵,致使他们学习效果大打折扣。

(2)教学目标不明确

优秀教师不仅能够设计清晰准确的教学目标,还能够采用恰当的教学方法来引导学生进行有效学习,让学生在快乐学习、轻松学习及有效学习的过程中收获知识、强化阅读能力、提高文学素养。但现阶段部分教师并没有达到优秀教师的标准,即设计教学目标不明确,课堂教学仅将课本内容呈现在课堂,组织学生进行文本阅读,逐一讲解文本所涉及的词、句式、写作手法、写作技巧等,导致阅读教学重点不明,相应的学生难以有侧重性地展开阅读与学习,如此势必会导致教学效果不佳,他们未能在课堂教学中良好成长。

(3)忽略学生阅读体验

阅读教学应以学生为主体,让学生在阅读文本的过程中尝试自主理解文本内容,体会作者的写作意图,了解文章表达的情感及内涵。这就需要教师能够退到学生的背后,观察学生、引导学生、指导学生。但某些教师并未正确定位自身的角色,在阅读教学中过度“插手”,自身阅读文本而学生倾听,并将自身对文章的理解强加给学生,导致学生被动接受,未能产生深刻的阅读体会,对于文本内容的理解也仅仅停滞在表面层次。这势必会导致阅读教学效果大打折扣。

3 小学语文阅读教学中文本细读教学方法有效实施的策略

无论是从理论还是实践角度来讲,文本细读教学方法都具有较高的教育意义,促进语文阅读教学创新,使教学行为真正考虑学生的感受,循序渐进地引导他们探寻文字的奥秘,体会本文的情感内容,提高他们的知识水平、升华他们的情感、沉淀他们的文学素养。为此,教师应积极创设基于文本细读的语文阅读教学活动。

(1)创设情境,引导学生体验式细读

尽管文本细读教学方法的应用价值较高,但要想充分发挥其作用,提高阅读教学实效性,还需要教师合理布局,巧妙设计,比如创设情境,引导学生进行体验式细读。在课前备课阶段教师深入研究教材内容,如若是情感表达比较充沛的文章教授,即可采取体验式细读教学。根据文本内容,收集适合的教学素材,创设与文本内容相契合的教学情境,以此来将学生带入到特定情境之中,调动学生良好情绪状态,使之能够产生浓厚的参与兴趣,与此同时也为后续细读文本做铺垫。在组织学生进行体验式细读教学的过程中,要明确自身及学生的角色,尊重学生的学习主体地位,明确自身的引导作用,组织学生进行文本阅读,让他们能够对文章内容有大体了解,掌握文章发展脉络,明确文章的总体结构。在此基础上引导学生进行文本细读,让他们尝试理解文章内容、感受文章所蕴含的情感、体会语句所描绘的意境。鼓励学生聊一聊文章阅读的感想,如此即可让学生联系文本内容,充分发挥想象,表达文本阅读的体会。而教师适当地纠正学生表达错误之处,将他们引入到文本主题上来,使之准确地理解文本。通过细致的阅读与体会,学生不仅能够理解文本,有效学习语文知识,还能够锻炼问题发现和问题解决能力,培养他们的审美情趣等,促进小学生良好成长。需要特别注意的是教师组织学生进行文本细读的过程中尽量避免向学生灌输太多自身对文本的理解和感想,如此即可避免学生受到教师的干扰,自主学习、自主体会,产生属于学生自己的感想,如此学生才能够真正理解文本内容[4]。例如《秋天的雨》教学中,教学伊始教师利用多媒体播放了南方秋天和北方秋天情境视频,让学生感受南北方秋天不同,调动他们的参与兴趣。此时,教师提问:“同学们喜欢秋天吗? 描述一下你对秋天的感受”鼓励学生畅所欲言,表达自己想法,让学生真正融入到课堂中来。之后教师带领学生进行文本阅读,让他们对文本内容有大体了解。这时教师说:“每一段落的开头都具有总结性的语言,细细品读文本,尝试解释总结性语言”。将学生分成几个小组,让每个小组成员细细品读,之后组内交流,在此基础上全班分享。这一过程中有意识地寻找文本关键字,尝试理解关键字背后的内含,揣摩作者所表达的情感,相应的学生能够真正理解文本,有效学习语文知识,锻炼自身的阅读理解能力。

(2)布置任务,引导学生细致阅读文本

对以往教师组织学生文本细读教学经验予以总结,学生虽然参与到文本细读中来,但却没有准确的了解文本,了解文本所表达的情感内涵或者独特意境。究其原因,主要是学生文本细读缺乏目标、计划,茫然地阅读文本,如此势必会导致学生文本阅读与学习效果不佳。为了尽可能地避免此种情况发生,教师应注意布置学习任务,让学生能够有计划的、有目标的进行文本细读。为此,教师应当注意观察和了解学生,掌握他们认知能力、理解能力、思维能力及学习能力等方面发展程度。创设贴近学生知识水平的学习任务,以便在引导学生进行文本细读的过程中能够引发他们思考,尝试理解文本内容,尝试了解文本内容,获得良好的阅读效果。长此以往地锻炼他们,能够逐步提高学生的阅读能力、理解能力及分析能力等,促进学生良好成长[5]。例如《圆明园的毁灭》阅读教学,教师遵循由浅入深的原则,布置了学习任务,说明圆明园是被谁破坏的;说明圆明园破坏的原因;思考一下避免圆明园被破坏的做法。让学生能够把握文章发展脉络,细细阅读文本,发散思维、发挥想象,完成以上学习任务,每个学生都能够在任务的驱使下认真阅读本文,研究文本内容,思考问题的答案,最终学生获得了良好的学习体验,同时也获得了新经验。

(3)联想知识,引导学生拓展学习

知识的积累一定是需要一个过程的,足够的量变才会引发质变,学生对知识的理解才能从表象深入内在的联系和规律,才能从一般的现象中得到规律,从理论知识延伸到实际生活中去。小学生知识基础比较薄弱,教师不应向学生灌输大量知识,让学生“囫囵吞枣”。而有步骤、有计划地教授和培养学生,让他们一点点、一步步学习,将知识串联起来,逐渐完善他们的知识结构。所以,在基于文本细读教学方法来实施语文阅读教学的过程中,教师组织学生进行文本细读的同时,将文本所涉及的词汇、写作方法、写作技巧等等知识一股脑地灌输给学生,而是在学生文本细读时联系有关联的知识,让学生借助知识来深入地分析文本内容,大胆想象、大胆分析,挖掘文本内容所蕴含的情感及内涵,使之能够真正理解并掌握文本[6]。

结束语

现阶段诸多地区教师并没有高度重视小学语文阅读教学,引导学生良好地展开文本阅读,有效地学习语文知识,导致学生知识学习未能达到融会贯通的状态。这侧面说明了语文阅读教学所用教学方法的有效性不高。教师应学习新课程改革理论内容,转变教学观念,正确认识文本细读教学方法的重要性,将其合理地应用于语文阅读教学中,以便良好地教授和培养学生,促使学生能够有效学习,使之知识水平、阅读能力、分析能力、理解能力、问题解决能力、文学素养等方面均能不断提高。