借助微信公众号,优化初中写作教学

单雨佳

(江苏省宿迁市泗洪县泗州学校 江苏 宿迁 223800)

在初中作文教学中,经常看到部分学生提笔写作时愁眉苦脸,他们对写作缺乏兴趣,不能选好生活中鲜活的写作素材,缺乏谋篇布局的行文技巧,缺少丰富的语言储备,写出的作文语言干瘪,缺乏情感,平铺直叙,很难打动自己和读者。面对这些问题,教师需要不断优化教学策略,激发学生的写作动机,切实提高学生的写作能力。笔者在作文教学中借助微信公众号平台,不断优化教学内容和形式,促进学生言语表达素养的提升。

一、利用微信公众号,激发写作兴趣

动机是学生进行持久写作的重要内驱力。从写作动机产生的路径来看,包含内部动机与外部动机两种。在写作教学中,对写作兴趣浓厚、积极思考的学生都具有较强的内部写作动机,而一些惧怕写作的学生,则需要教师从外部入手,通过激发学生的外部写作动机,引导学生逐步强化内部写作动机。教师可以创设班级习作展示微信公众号,从写作水平的三个层级分层展示学生习作。教师批改完学生习作后,把有代表性的不同层级的习作推送到公众号的不同栏目,以肯定和激励学生,通过外部刺激来激发学生的写作内驱力。借助微信公众号平台来发表学生习作,可以进一步提升优秀学生的写作热情,促使他们的写作能力再上新台阶 ;对于习作能力较弱的学生而言,这样做可以让他们享受到写作发表带来的荣耀和自豪,他们从评论中能感受到老师的肯定、同学的赞扬、家长的褒奖,这些可以从外部激发他们的写作动机,提升他们的写作热情。对于写作暂时后进的学生来说,激发他们的外部写作动机固然重要,但更为重要的是教师要通过耐心、具体、细致的点评,让学生切实感受到写作能力的进步,促使他们的外部动机转向稳定的内部写作动机。

除了定期在班级写作微信公众号发表各级优秀习作之外,教师还要重点表扬写作进步的同学,帮助他们树立写作自信。此外,教师还要积极依托习作讲评课,引导学生共同探讨,开展病文诊断和作文升格,帮助学生找到提升习作表达的密钥。这样做,可以引导学生把习作评改落到实处,提升学生的写作效能,提高学生的写作自信。社会学习理论指出,在学生学习过程中,榜样发挥着不可替代的作用。学生的学习经验来自于观察和反思,榜样的示范作用直接决定了学习者的学习行为和学习效能。所以,基于微信公众号平台展示学生优秀习作,把学生习作训练中的优秀作品分类整理和公开发表,形成学生写作的资源库,可以帮助学生习得写作方法,有助于他们在观察模仿中提升习作水平,还可以引导学生在增强读者意识中强化内部写作动机。

二、将微信公众号开辟为“第二课堂”

传统的课堂作文教学固然可以解决学生作文的一些问题。但教师难以保证每个学生都能当堂领会教师的讲解,不利于兼顾学生的个性化需求。久而久之,一些学生作文中的问题越来越多,对写作产生畏难情绪。此外,课堂时间短、容量有限的弊端也使教学内容很难全面系统展开。

通过建立“初中作文教学”微信公众号,定期给学生推送写作技法、时事素材及典型作文分析等,有助于学生在课下深入理解相关写作内容,也能兼顾到不同层次的学生,促进他们深入思考作文中的问题,找寻解决问题的方法,提升他们写作的自信心。同时,还可以扩充课堂的容量 , 有效利用课下时间作为课上教学的有益补充。“初中作文教学”微信公众号作为“第二课堂”,其中内容主要有两类:

1.思维训练

2018年版《语文课程标准》把思维发展与提升作为学科核心素养之一,而逻辑思维能力的不足也成为学生写作水平提升的瓶颈。鉴于以上原因,在写作思维训练这一专题上, 公众号主要推送的内容是不同类型形式作文(材料型、命题型、单则材料、多则材料等)的审题立意的方法,写作过程中思维的拓展与深入, 思维训练的不同形式和方法(如联想法、逆向法等)。笔者希望通过此类内容的推送,让更多的学生掌握思维训练的方法,同时将方法内化为能力,锻炼思维,提高审题立意构思布局能力,使作文更有思想性。

2.微作文写作

微作文是字数在150字左右,篇幅短小,形式多样内涵丰富的片段是学生练笔、打基础的一种极其重要的方式。中考北京卷自2014年增加了微写作题型,经过几年的发展,题型已经趋于稳定,主要考察“学生运用精炼的语言描述事物、表达观点、抒发情感的能力”。作为大作文的补充,这种题型越来越受到命题人的青睐。

三、借助微信公众号,强化作文策略指导

在初中写作教学中,经常可以看到一些教师侧重于在写作指导课上进行习作思路的点拨,以及在习作讲评课上进行习作评改,但忽视了习作的过程指导。所以,要想进一步提升写作教学效果,教师要重视学生写作过程中的策略指导。

1.构建写作资源

教育家叶圣陶强调,学生的写作素材和他的阅历修养和生活经验紧密相连。的确,学生的写作内容来源于生活,来源于他们的生活经验,来源于他们的观察体悟,所以学生的阅历修养和生活经验直接决定了学生的写作表现。事实上,学生受生活圈子和认知能力的限制,再加上学业的压力,他们的阅读积累和生活积累都不能很好地适应表达的需要,因此,写作时还总在为确定素材而抓耳挠腮。基于微信公众号平台的交互功能,教师可以有计划地上传结构化的习作资源,构建写作专题资源,为学生的写作搭建学习支架。教师可以围绕初中习作训练专题,整体建构、分类创建习作主题资源,比如写作故事、名人名言、新闻速递、生活哲理等。此外,教师不仅要搜集整理相关的文字素材,还可以上传图片、音频和视频素材,以此拓宽学生的写作思路。教师还可以在班级微信公众号内设置“拓展阅读”专栏,帮助学生拓宽阅读视野,积累鲜活的写作素材,弥补学生课外阅读不足的缺陷。与写作素材资源不同,“拓展阅读”专栏遴选的是经过时间检验的公认的名家名作以及课外推荐阅读书目。在班级微信公众号平台上,学生可以根据自己的阅读目的开展自主阅读,巩固课内阅读习得的阅读策略,积累写作素材和写作技巧。

虽然便捷的互联网为学生提供了海量的学习素材,但是海量信息对学生辨别真伪、整合归纳等信息素养是个巨大的考验。教师可以从网络空间中精心选择一些优质的适合学生写作的学习资源,提取整合,整理归纳,推送到班级微信公众号平台,为学生开展自主读写实践提供方便。

2.指导谋篇布局

写作活动和思维紧密相连,审题立意、选材组材等写作活动都需要思维的助力。思维品质的高低决定着写作水平的优劣,作文是学生习作思维的外化。所以,提升学生的习作素养关键在于提升学生的习作思维。在写作教学中,教师尤其要重视学生写作过程中的精准指导,启发和训练学生的习作思维,助力学生写作素养的发展提升。

近年来,思维导图广泛应用于各科教学,对于提升学生的形象思维和逻辑思维能力具有显著的教学效果。在习作教学中,教师可以围绕习作内容,把习作中心、典型材料以及它们之间的关系通过思维导图呈现出来,引导学生展开想象,打开写作思路,在思维导图的引领下,联系自己的生活积累,有条理、有重点地表情达意。

因为习作指导课的时间有限,课上主要进行立意选材、谋篇布局、写法点拨等写作过程指导,学生写作的大部分时间被安排在课后。教师可以把习作指导课的课件推送到班级微信公众号中,学生可以在公众号上反复阅读习作思维导图,助力自己的写作过程。比如,某篇习作需要训练学生的想象能力,提升学生的发散思维能力,教师就可以向学生呈现散点式的思维导图;如果要培养学生的逻辑思维能力,教师则可以向学生呈现层次分明的思维导

图,引导学生理清习作材料之间的逻辑关系。为了不限制学生的习作思维,教师在向学生推送思维导图样例时,要提供丰富多元的作品。

3.提供写作支架

支架学习策略从维果茨基的最近发展区学说中汲取营养,注重培养学生对知识的自主建构能力,可以有效提升学生习作思维的广度和深度。教师不直接向学生讲解静态的写作技巧,而是从学生写作能力的最近发展区出发,设计贴近学生学情的写作任务,引导学生结合教师提供的写作支架,在写作情境中交流互动,不断重新整合自己的写作经验,助力写作能力的提升。教师可以基于微信公众号平台为学生构建适宜的写作支架,助力学生的写作和评改升格,促进学生写作能力和思维能力的比翼双飞。比如,部编版八年级上册第二单元安排了《藤野先生》等三篇经典的记叙文,教师在单元阅读教学中,要为学生的单元写作提取关键的学习支架——“记叙的线索”。在教学过程中,教师可以结合课文学习,理清贯穿全文的线索,帮助学生搭建写作支架“记叙的线索”,然后让学生写一篇记叙文,重点迁移运用记叙的线索这一写作技巧。学生在写作过程中,可以对照班级习作公众号中的“课文写法提示”专栏,反思写作的不足并加以提升,在读写迁移运用中提升习作表达能力。此外,教师也可以撰写下水文,上传至班级习作公众号,成为学生的习作范例支架。

4.微课助力写作

微课短小精悍,教学内容聚焦,制作简便,是学生自主学习的有效载体,被广泛应用于课堂学习和课余自学。在习作教学中,教师可以围绕文题或者写作策略精心设计微课,录制并推送到班级习作公众号,引导学生在自学任务单的指引下,课余自主观看微课,在思考中积累写作经验。此外,教师还可以从互联网上遴选优质的习作微课,推送到班级习作公众号中,让学生围绕习作任务自主学习。微课助力写作拓宽了学生写作的时空,可以有效促进学生写作能力和习作思维的提升。

四、通过微信公众号,优化学生习作评价

在当前初中习作教学中,评价学生习作往往以教师为主,没有能够充分调动学生主体的积极性。在习作评价语言表达上,表现出一些程式化的不良倾向。比如,有些老师经常在学生作文末尾批上“选材真实,结构清晰,描写具体,感情丰富”等空洞的评语,这些模式化的评语不能精准指导学生习作的二次修改。另外,教师评改作文的时效性往往滞后,教学反馈不及时,也容易降低学生对习作评价的阅读期待,进而制约了习作教学质量的提升。微信公众号强大的交互功能为优化习作评价提供了技术支撑。教师可以聚焦习作教学内容和目标,根据习作文体要求,从构思立意、谋篇布局、表达方法、语言表现等方面研制具体的习作评价表,把习作评价表推送到班级习作公众号,通过习作评价标准精准指导学生的习作表达和习作评改,促进学生在完成草稿之后回瞻习作中的优缺点,完成习作自评。另外,教师还可以和学生一起讨论制定习作评价标准,围绕习作评价表点评作文,促进学生在评改中提升习作能力。

教师还可以发动学生和家长参加到习作评价的行列中来,从不同角度来评改作文,发挥集体智慧,提升个体写作能力。比如,教师把学生的习作按照学号上传到班级习作公众号,设置习作评价专栏,开放“留言”功能,让学生和家长共同评价作文,引导学生在对比阅读和反思评价中集思广益、取长补短,助力习作表达能力的有效提升。在新课改深度推进背景下,在信息技术和学科教学深度融合环境下,写作教学的突围需要我们不断借助技术的支持优化教学策略。在初中习作教学中,基于微信公众号进行写作的全过程指导,为习作教学改革提供了一些新的启发,助力学生习作能力的不断提升。