初探游戏在幼儿园学前教育中的应用

车相军

(白银市白银区第二幼儿园 甘肃 白银 730900)

因为学前教育阶段的幼儿,在年龄上和其他阶段的学生有所差距,所以在实际开展教育工作时,也应该针对性的转换教学方法。按部就班的讲解教材内容,不适用于学前教育的幼儿学习。科学的开展游戏教学,往往能够事半功倍。让幼儿发现,原来快乐的玩耍也可以学到东西,当然增加学习的兴趣。

1 游戏在幼儿园学前教育中应用的意义

1.1 突破幼儿的思维局限

幼儿园学前教育阶段的教育对幼儿学习方式、学习思维、人格的培养以及将来的发展有着重大影响,游戏活动能让幼儿在问题中找出切实可行的解决思路,并在实践活动教学突破幼儿思维的局限性,让幼儿富有想象力、创新力以及生命力,将幼儿全身心带入教学活动中来,并通过自身实践感知到游戏世界的真实存在,全身心沉浸在自己的小世界当中,没有任何烦恼和束缚,极大提升幼儿的游戏兴趣,促进其小脑成长。

1.2 游戏能够培养幼儿的创造性思维

在游戏中,幼儿会迸发出一个个奇思妙想,小脑更加活跃,并在游戏中学会和游戏和谐相处,极大提升孩子的独立思考能力和创新能力。幼儿好奇心较重,且兴趣颇为广泛,具备较强的可塑性,再加上幼儿本身就是热爱游戏的,在他们眼里,游戏占据重大比重,因此,幼儿园教师需要通过游戏提高幼儿的活动参与度,让幼儿在游戏中尽情享受快乐。

1.3 形成幼儿健全的人格

在利用游戏化教学的过程中,幼儿既是教学的主体,同样是情感的主体,需要在教学中灌输一些情感或者情绪,让幼儿的情绪变化受到游戏互动的影响,并在此过程中促进幼儿完成人格的塑造,让幼儿在今后的成长中具备更加优良的心理素质。游戏教育理念的出现,为我国的幼儿教育模式带来了全新的局势,将孩子送到学校,更多的是帮助孩子快乐的度过自己的启蒙期,完成幼儿人格和心理素质的素质,并让幼儿尽情释放自己的天性,为他们具备良好的综合素质打下基础。

2 目前幼儿园游戏教学现状

2.1 老师忽视

对于老师的思想忽视,主要有两方面:

一方面是老师从根本上忽视对幼儿进行教育的重要性,认为幼儿只需要吃的好,喝得好,玩的开心就可以。这部分老师普遍有传统的思想,认为学习是真正步入小学阶段之后才进行的事情,所以在幼儿园教学时,只是哄着幼儿开心罢了。许多家长在孩子放学之后询问“今天在学校发生了哪些有意思的事情呀,学到了哪些新知识呀?”许多幼儿只能断断续续的表述出自己在幼儿园吃了哪些东西,或者和哪些小朋友玩,对于具体学习的东西表达不出来。

另外一方面是老师本着负责任的态度对幼儿进行相关知识的教学,但是在实际教学中采用呆板传统的方式,像其他高年级的学生一样,对教材或者某方面的知识进行固化的讲解。没有在实际教学中通过科学游戏的方式来进行教育,没有意识到科学游戏教育的作用和重要性。

2.2 缺乏氛围

氛围是很重要的,任何事情都受到氛围的影响,如果氛围较差,那么所得到的效果也会不理想。对于学前阶段的游戏教学来说也是如此,许多老师指示片面的小球开展游戏来进行教学,但是缺乏一定的氛围熏陶,导致游戏只是简单的玩游戏,并没有达到教育的目的。而且无论是老师还是幼儿,都没有意识要在开展游戏的过程中学到一定的知识。认为对整体结果的影响是非常大的,如果相关老师没有意识到营造氛围的重要性,会导致后续许多教育工作无法开展。所以说针对目前学前教育阶段,游戏教学中缺少氛围的营造是阻碍相关游戏教学开展的重要因素。

2.3 家校缺乏联系

除此之外,相关家长和老师应该加大之间的联系。因为教育幼儿不只是一方的责任,只有两方联合起来才能达到最佳效果。但是分析目前家校联系的情况来看,老师和家长之间缺乏沟通,不能及时得知幼儿的情况。对于一些相对来说比较负责任的家长,在幼儿放学回家之后会询问幼儿今天在幼儿园开不开心,以及在幼儿园的一天的生活[1]。但是也仅仅只是问问而已,不会继续跟幼儿园的老师进行沟通交流。对于一部分相对来说不负责任的家长,对幼儿在幼儿园的生活和学习漠不关心,甚至都没有相关老师的联系方式。这种现象老师不能第一时间得知幼儿在家里的表现,家长也不能随时掌握幼儿在学校的表现情况。

3 提高幼儿园游戏教学的途径

3.1 创设情境

要切实开展学前教育阶段的游戏教学,首先最重要的是要进行情境的创设。幼儿对于游戏是非常感兴趣的,所以老师可以通过一定的情境创设来将幼儿引导到游戏中,然后在游戏进行的过程中对幼儿进行一些教育。例如,我们从小玩到大的丢手绢游戏,对于这个游戏的游戏规则所有玩游戏的小朋友围成一个圈,面朝圈内围绕而坐。然后出来一个小朋友拿着手绢,随机将手绢放在一个小朋友的后面。然后按照游戏规则,所有玩游戏的人都不能进行提示,主要考虑个人的反应能力[2]。在进行这一游戏时,除了锻炼幼儿的反应能力之外,老师要教育幼儿这个游戏是一个非常公平的游戏,不能因为感情好或者其他方面的原因来对小朋友进行提示。因为等后续我们长大之后到社会上工作有很多像这种需要公平对待的场合,此时我们就应该收起个人私欲和个人感情,不提示是最大的公平。此外,为增强构建游戏的趣味性、深度挖掘生活化资源,幼儿教师也可以结合生活素材开展角色游戏。比如在“麦兜超市”的教学中,幼儿们利用多种生活材料建立起了一个“缩小版”的生活超市,一位幼儿扮演收银员,其他幼儿扮演顾客,构建出一个真实的超市购物情境,幼儿们在情境当中自由购物,自由挑选,其学习兴趣进一步提升,为增强购物超市的真实性,教师还可以用纸做为“货币”,让幼儿们学会认识货币,并真实还原“收银”的环节,幼儿们既能收获巨大的快乐,也能学会换算人民币。

3.2 培养自主性

自主学习的重要性不言而喻,许多人思维非常灵活,也非常的聪明,但是学习的结果总是不理想,主要是缺乏自主学习的态度和能力。在学习中,只有在别人的督促下才能完成任务,这样是不可以的。尤其是伴随年级越来越高,就越来越需要依靠自主性来进行学习。单纯只是依靠别人的督促和监管是远远不够的,势必不会达到理想的效果。对于自主性的培养是一项比较艰难的任务,需要相关的老师结合幼儿的性格和兴趣爱好来进行具体的研究。必须要及时和家长进行沟通可以通过微信或者打电话的方式,经常性的沟通幼儿在学校或者在家的表现。如果发现在学校与在家的表现有很大的不同,就需要针对具体的原因进行分析。通过开展游戏来培养幼儿的自主性,是非常有价值且非常有意义的。

3.3 利用生活材料开展游戏

幼儿园具备丰富的生活资源,如积木、奶盒做的砖块、木质钢管等,教师可以利用这些材料让幼儿搭建出家乡的楼房、农村的土堡等,在开展游戏前,教师首先利用多媒体展示一组“家乡的楼房”的图片,然后播放一段利用生活材料建设简单建筑的视频,让幼儿跟随视频步骤,一步步开展建筑物的搭建,然后教师让幼儿进行分工协作,如一部分幼儿负责“设计图纸”,另一部分负责“搭建”,让幼儿以团队协作的方式展开游戏,如果幼儿在搭建过程中遇到问题,可以询问教师。如此一来,每一位幼儿都能沉浸在游戏中,参与意识大幅度提升,完成搭建后,教师就孩子们搭建的“楼房”“城堡”进行评价,对于表现优异的孩子,教师需要予以鼓励。

3.4 利用信息技术开展游戏

网络信息手段的出现为幼儿园游戏化教学带来了新的方向,教师可以应用与教学相关的flash游戏,flash游戏是根据幼儿的年龄和心理特点,专门设置的一款小游戏,它有精美的游戏页面,能够吸引幼儿的注意力,而且在游戏的过程中配备了有趣的游戏音乐,并且其游戏时间比较短,方便教师将flash游戏插入到教学课堂当中。其次还可以应用在线教育小游戏,网络教学游戏是专门根据3～5岁幼儿的智力开发的一个网络教育的平台,幼儿在网络游戏当中,不需要注册,以游客的身份就可以进入在线学习,而且网络教学游戏设置了很多比赛游戏,幼儿在一局游戏结束时就可以看到自己的分数,通过分数就可以了解到自己的智力。因而,幼儿教师要积极运用网络信息手段,首先要让幼儿对游戏的背景知识有一定的了解,教师也可以亲自给幼儿演示一个教育游戏,其次还可以在教学过程中引入游戏,由于传统的幼儿园游戏教育方式比较单一,而且幼儿集中注意力的时间都比较短,因此幼儿在教学过程中很容易产生厌倦的情绪,在这种情况下,教师可以在教学过程中穿插教育游戏,这样就可以为幼儿调动气氛、激发幼儿的学习热情,这种方式的对于幼儿来说效果较好。再次,可以利用游戏检查幼儿的学习效果,教学结束后,就可以准备一个简短的小游戏,教师通过观察幼儿的表现情况来对学习效果进行检测。

3.5 积极运用民间游戏

《幼儿园工作规程》明确提出“幼儿园应该因地制宜地为幼儿创设游戏条件”。民间游戏是一种优质的教学资源,具备灵活便捷、实践性强的特征,能够为幼儿创设优良的学习环境,让幼儿在轻松快乐的游戏环境下学习,享受游戏带来的轻松和快乐,提升其智能、塑造其人格,并在潜移默化中感知到悠久、独具魅力的民俗文化,实现文化的传承。比如在幼儿活动教学中加入“荷花荷花几月开”或者“抬花轿”等传统游戏,就能够让幼儿全身心的投入到活动中,激发其运动积极性。其次是轻松愉快的教学氛围,让幼儿的心情放松了下来,让幼儿全身心的投入到游戏当中,实现幼儿更好的成长,比如,在活动中可以采取老鹰抓小鸡等传统游戏模式,一部分孩子扮演小鸡,选择一位幼儿当老鹰,幼儿们完美融入角色,并在此过程中达到全身心放松,让幼儿感知到民间游戏的乐趣和魅力。

3.6 对游戏教学进行评价

教师要对幼儿游戏学习中的情况进行全方位评价,通过对游戏的观察,找出幼儿在游戏中存在的问题,在必要的时候,教师要在游戏中进行干预,让每一位幼儿都能在游戏中收获快乐,避免幼儿在游戏中受到损伤。而作为一名幼儿教师,同样需要总结游戏教育中的得失和经验,对自身采取的游戏策略进行自我反思,自我教育,将更多的趣味性游戏带入到幼儿园中,在今后的教育中采取更加高效的游戏教学策略,让幼儿能够在游戏中真正得以快乐成长。

结语

幼儿虽然年纪比较小,但是也有独立思想。所以说在开展教学,可以适当性的听取幼儿的意见,对于幼儿极力反抗的事情,不能强制性的对其进行灌输。可以询问其中的原因,然后灵活的转换方式。强迫性的教育没有任何的意义,反而会激发幼儿的叛逆心理,所以无论是老师还是家长,都应该深刻的意识到这一点的严重性。通过情境游戏、搭建游戏和民间游戏的导入,满足幼儿的个性化需求,消除幼儿对学习的抵触心理,帮助幼儿快乐成长的同时,在游戏中增强智力、团队协作能力等,实现幼儿的健康、良性发展。