提高初中科学课堂教学有效性的方法初探

任静儿

(浙江省宁波市鄞州区钟公庙第二初级中学 浙江 宁波 315000)

随着新课改的逐步推进,如何提高教学的有效性的问题被越来越多的教师关于。在笔者看来要想提高初中科学课堂的有效性,首先需要为学生们提供利于学习的教学情境,接着要促进学生在这样的情境下自主学习,最后为了帮学生们调整学习节奏,并兼顾所有学生的学习情况,我们可以为他们安排一些教学游戏来进行调剂。下面我们结合教学课例来具体谈一谈如何提升科学课堂教学的有效性。

一、情境创设

“学贵有疑”,带着疑问去学习,围绕解决问题的目的去学习,这是提高学习效率的一种方式。不过学生们有时候不知道该对于新课提出什么样的问题。这是就需要教师对他们提出问题,为他们创设问题情境。

在具体教学实践中,我们创设问题情境时要注意,情境是要整节课都存在的,而不是在课始抛出一个问题后就不管学生们接下来怎样理解它了。因此为了创设出良好的问题情境我们要为学生们提出的是一组问题而不是一个问题。如在教学关于叶片的知识的时候。比这在课始给学生提出的问题是你观察过树叶吗?它们是什么形状的?这是和学生们生活息息相关的问题,学生们可以迅速全员投入思考,这就是让学生快速进入学习状态,提高了课堂学习的有效性。在学生们讨论得出大部分叶子都是偏平的这一结论后,笔者接着向学生们抛出问题为什么叶片上表面的颜色深入下表面?这个问题有一些难度了,因为大部分学生没有那样深入地观察过叶片。这是为了保证问题情境可以继续下去,笔者根据课前的了解,指名几位特殊的学生——家里常年饲养植物的学生来回答这一问题,他们几个人经过讨论后得出这是因为上表面被阳光照射之后,晒得颜色深了。当然这几个学生的回答不够严谨准确,但正是这样的答案为我们提供了进一步让学生们围绕问题思考的进行思考的依据。笔者让学生们举手表决是否同意这几位同学的意见。之后提醒双方学生都要认真听接下来讲的内容,努力从中找到依据来证明自己的观点。接下来我们讲解了关于光合作用的内容,学生们明白了叶片颜色的深浅和叶绿素含量是有关系的。在他们弄懂这一点之后,笔者又向学生们抛出问题什么样的结构决定了植物能进行光合作用和蒸腾作用?通过明晰这一问题,学生们又从逆向去思考了一遍叶绿体和气孔的作用,对这一部分内容算是真正扎实掌握了。这节课创设到的问题情境确实发挥了其提高课堂有效性的作用。

除了问题情境,事实情境也是一种能够帮助学生提高对科学知识深入理解的情境创设方法。因为对于学生来说,科学教材中的知识是抽象的知识,在单纯讲解之后他们记住这些知识往往是没有问题的,但是举例理解透彻还是有一些距离的。因为理解不透彻,过一段时间后他们对于这部分内容就更容易遗忘。让学生一次学透,不做夹生饭也是我们提升课堂有效性的目标之一。因此为了让学生理解透彻就要引入事实情境,让学生们结合自己熟悉的生活来理解教材中的知识。

比如在学习完关于月球和太阳的相关知识之后,为了能让学生们能够更加深刻地理解这部分内容,笔者给他们提供了关于月食和日食方面的资料,比如2009年我国绝大部分地区口能观赏到的日全食还有2010年在我国云南地区地区可以观赏到的日环食现象。在介绍完当时日食的一些情况之后,笔者要学生用课本上的相关知识来解释一下日食发生的原理,这个过程中学生们由记忆理论到自己动嘴用理论解释现象,这样他们就会发现自己对于理论的理解有哪些偏颇之处。这有利于他们把理论理解透彻。另外笔者也为学生们补充了我国探月工程的一些资料,让他们从这些资料中了解地球与月亮二者在运行中的种种关系,以此来进一步理解课本中的月球知识。

需要注意的是我们应该掌握运用事实情境的频率与时间。并不需要每讲一个新知识点后就关联一次,如果是“声音的传播方式”这样通过课上小实验就可以解释清楚的知识就不需要关联,这样可以节约宝贵的课堂时间。另外,也要根据学生的学情来适时运用这种情景,如果我们认为学生对于一节课的知识掌握得较好,但这部分内容又比较抽象。那么我们可以在下节课上课时,抽出几分钟时间来创设一个事实情境,以此来检测学生们对于这部分内容的掌握情况。这样就可以既检测又复习,也是一种高效进行课堂复习的方式。总之,合理运用事实情境有利于学生当堂消化掌握知识,是可以提高初中科学教学的教学有效性的。

二、自主学习

创设情境工作可以理解为是在为学生高效学习提供舞台。那么接下来的学习就需要学生自己“登台”了,我们需要促进他们进一步自主学习,这样课堂教学的有效性才能进一步提升。

要想提升学生课堂学习中自主学习我们可以考虑从课外做起,让他们先学习一些看似与教材教学无关的东西让他们养成自主学习的习惯。比如我们可以给学生推荐一些类似于地球知识局之类的趣味公众号,这些公众号中的内容既是有一定深度的科学知识介绍,又往往能结合一定的社会热点,同时其中的知识也比较易于理解,因此适合学生阅读。在学生阅读后,笔者会在每一次的课前给学生几分钟时间,让一名学生来讲解一下自己昨天看到的公众号中的科学知识。在讲解的过程中其他学生可以向该生提问,以确定该生通过自学已经彻底理解了一方面的科学知识。而教师也要在课下了解每一次公众号发布的内容。如果是和本册学习的内容有关的,就在学生讲解完毕后提醒一下,这和我们本学期会学习到的某部分内容有关。但是需要注意我们在这里只是提醒一下,并不是要提前深入讲解教材中的内容。因为如果这样做了,学生的学习就会变主动为被动,他们自主学习探索的积极性就会被打消。不过另一方面,我们也不是让学生分享过这些知识之后就让它过去,因为这样学生就只是了解了一些别人总结好的科学知识,这只是信息搜集,距离自主学习还是有一定距离的。为了促进自主学习真正产生,笔者会让分享的学生将自己分享的大概内容和课上回答的其他学生提出的问题都收集整理成文字内容,再交由我保存。之后,在讲到课本上相关内容的时候,再把之前学生们整理出的内容展示给学生。让他们思考之前自学的内容和本次要学习的内容有什么关联?这一课中的哪些内容是已经在之前的知识分享中解决了的?根据之前所学的内容和这一课所学的内容你还能提出什么问题来?因为是之前自主学习探索过的问题,所以学生就能够回忆起相关内容来,并且能够顺着笔者给出的问题线索进行更深层次地自主学习探究。在这样的过程中,学生会感受到自己学习新的内容时不是白纸一张,而是在之前就已经自己给自己打下了地基,现在在基础知识之上,再来构建更加完整的知识框架。同样是在讲授一节课的知识,因为有了学生自主构建知识框架的学习方法,所以这一节课学生们对知识的理解是更加深入的,也就是我们这一节课带领学生探索得更深了,本节课课堂教学的有效性得到提升了。经常进行这样深入高效的课堂学习,学生们会觉得知识更容易理解了,也就有兴趣、有能力对教材中的内容去深入探究了。反过来,他们对于分享趣味科学知识这一“特殊”的预习方式也会更加积极,在这样的过程中学生们就在不知不觉中完成了由课外趣味知识到课内有难度的知识的自主学习过程,他们对自主学习的兴趣会由此提成,自主学习的能力也在其中稳步提升额。

除了“预习——深入学习”这种方式,我们还可以在学习完一部分内容之后让学生们进一步进行自主学习。如我们可以在课后为学生们开展辩论赛、讨论会等活动,在活动中既鼓励学生畅所欲言,又要求学生的发言必须以科学事实为依据。比如在教学过“地球与宇宙”这一部分内容之后,笔者为学生们组织了讨论会,讨论内容为:你认为我国现在正在开展的航天工程项目中,哪一个的意义更大?(即探讨嫦娥探月工程、天宫国际空间站建设工程和探索火星工程哪个意义更大)针对这一问题学生们进行了比较完善的资料搜集,并提出了各种有理有据的观点。如有学生提出空间站的建设比较重要,因为这样可以从多个角度观察地球,可以帮助保护好我们的地球家园。还有学生提出探月工程更为重要,因为现在的科学研究表明月球表面的环形山等是被陨石撞击形成的,我们可以通过探月工程研究什么样的情况下易被陨石撞击及被陨石撞击的后果,这样可以防止地球上再来一次白垩纪—古近纪灭绝事件那样的因为陨石撞击而引起的大灭绝事件。虽然这样的讨论会不是直接在学习教材中的知识,但是通过这样的讨论,学生们的科学思维会得到锻炼。这样在之后的自主学习中,学生们关于科学知识的思考就会更加多面与深刻。而学生的自主学习能力越高,我们教师就越可以在课堂上节省下引导、启发他们思路的环节,课堂教学的有效性也就在这个过程中提高了。

三、游戏教学

不管是创设教学情境,还是培养学生自主学习能力,我们都是在提高课堂教学的效率,与此同时课堂教学的节奏也会加快。但是我们也要注意到初中生的学业压力相对其实是比较重的,长时间快节奏的学习会让他们感觉到厌烦,这样反而会导致他们的厌学心理,导致他们“消极怠工”,进一步导致课堂教学的有效性降低。而且还有一部分后进生,他们对于快节奏的课堂教学的接受度不是很好,所以我们也需要适度顾及他们的学习情况,这样才能保证全体学生共同进步。基于这样的教学实际,我们需要在初中科学教学中加入一定的游戏教学,以此来帮助学生调控学习节奏。

在初中科学游戏教学设计中我们需要本着目标明确,层层递进的原则,因为我们设计这些游戏的目的是为了让学生们通过一种轻松愉快的氛围来学习、记忆科学知识,而并不是单纯地为了游戏而游戏。因此,在设计课堂游戏时我们要目标明确,要将其内容和教材相关内容紧密结合起来,而不能跳脱于教材之外。同时为了激发学生的兴趣,我们的课堂游戏要有明确的胜负要求和关卡的层层递进,这样才能够激发学生参与其中,并把它“玩得更好”的兴趣。只有兼顾了知识和有趣的课堂游戏才能达到我们的教学目标。

为了做到以上两点,我们教师就要想方设法进行创新。初中的学生精力旺盛,对新鲜事物抱有极大热情且易于接受。因此具有创兴性的教学游戏可以激发其学习的兴趣。比如笔者曾经在进行探究性学习“噪声污染和控制”的教学时,为学生们设计了“剧本杀”的游戏。由我来扮演一个受到噪音污染困扰的人,几个选中的学生来扮演制造噪音的“嫌疑人”,其他学生来做“噪音警察”。笔者来描述我听噪声的感受,嫌疑人要努力想办法摆脱嫌疑,其他学生要寻找谁是噪音制造者的证据。“剧本杀”这种游戏是现在流行的,学生们对它有极大的兴趣。笔者还将实验融入到了“剧本杀”的“搜证”环节:我“控诉”晚上会听到拖拽凳子的声音,而三名“嫌疑人”家中的地面分别是木地板、瓷砖地板和地毯,我让“噪音警察”们用叉子刮我提供的小块样品,这样来模拟噪声产生和传播的途径,这也是在向学生们展示什么样的材料可以阻断噪声的传播。在这个“搜证”环节中学生们带着浓厚的兴趣动手操作了实验,锻炼了动手能力,还学习和总结了相关的知识,可谓一举多得。这样的“剧本杀”探索性学习,摆脱了传统探究性学习与其他教学内容区别不大,学生无法真正动手探究,无法提出自己观点意见的问题,学生完成了一次真正自己为主导的探究性学习。

通过游戏教学的课堂实践,笔者总结出了游戏教学需要的注意事项。首先就是需要抓住准确的时机。游戏之虽然可以极大地激发学生们的兴趣,但是他也会让学生们过分兴奋,只享受游戏的过程而忽略了学习的本质。因此,游戏不能每节课进行,也不宜在讲授一些难度大,比较重要的知识时进行。而探究学习环节是比较好开展游戏教学的时机。探究性学习的本质是让学生“用知识”,就是用已经学习过的知识来解决一些生活问题。在这里用游戏帮助学生们给知识和生活牵线搭桥,让学生能够更好地用学习到的知识来解决生活问题。而且,游戏往往更能调动学困生的兴趣,这部分学生虽然在知识理解上有些落后,但他们的生活经验也和其他人一样丰富。通过游戏来进行探究学习,他们就可以在无压力的情况下借助生活经验复习理解已经学过的知识,这有利于提高他们对知识的理解度和学习科学这门课的信心。

另外,在组织课堂游戏时要注意对于效果的评价。这个本质上是要对知识掌握程度进行评价,但也要和游戏的闯关规则结合起来。这样才不打击学生的参与积极性,能让他们快乐地掌握知识。如本次笔者设计的“剧本杀”游戏,“嫌疑人”要掌握关于声音产生与传播的知识,这样他们才能根据知识“迷惑”大家。而“噪音警察”也要掌握知识这样才能“揪出罪犯”。最终的评价为“罪犯”有没有被找出,只有对声音知识熟悉并正确总结了实验结果才能赢得游戏。这样的评价方式,一方面让学生在竞争氛围中争先恐后地掌握知识,另一方面又不会让他们因“被评价还有不足”——输了游戏而信心受挫,这样的评价就能促进学生在课堂游戏中取得事半功倍的学习效果,提升课堂教学的有效性。

总之,不管哪种教学方式,要想用它提升课堂教学的有效性都要根据教学内容和学生学情灵活运用。因此,对于我们初中科学教师来说,不断研究教材和学生才是我们不断提高课堂教学有效性的根本。