基于生态理念的小学语文课堂教学思考

尚荣辉

(贵州百里杜鹃管理区百纳彝族乡恒大第七小学 贵州 毕节 551700)

生态课堂概念早在1932年就被人提出,主要是将生态学理论与教育学观念、教育学特点融入在一起,解决了传统课堂上学生相对被动、师生关系不够和谐融洽等相关问题。而小学语文生态课堂则是指呈现了整体性、自然性、开放性、生成性等一系列特征的课堂形式,教学中学生有充分参与课堂活动,表达自我认知观点、学习态度、学习结果的机会,自主性被充分激活,而教师也通过生态理念的应用和持续性更新能够不断提升自己的专业技能,实现教学相长。

一、生态理念下小学语文课堂的衡量标准

探讨生态理念背景下小学语文课堂教学策略首先需要了解如何才可被称之为生态化的语文课堂:

(一)综合多层的教学目标

通过分析小学语文人文性和工具性的学科属性与特点可以发现语文教学应当既让学生掌握知识、应用知识,又要关注学生借知识所生成的人文情感,二者是相辅相成的整体关系,所以生态化的小学语文课堂第一衡量标准是其教学目标以人为本,目标内容综合平衡,兼具人文属性和工具属性。教师还会根据学生的年龄特点和学习基础不断调整目标层次,如低年级小学语文生态课堂侧重点在于对学生知识能力的训练,而高年级小学语文生态课堂的侧重点在于对学生人文情感的启发[1]。

(二)丰富包容的教学内容

语文知识展现在人文、科技、地理、历史等多样知识体系与元素之中,语文又可作用在科技发展、社会进步、生命解析等多元内容之中,让学生将综合语文学习能力应用在实际中更需要使生态化小学语文课堂包含尽可能丰富的、且与教学目标相契合的教学内容,充分让学生借由内容工具掌握听说读写能力。如在识字认字教学中就可增加如象形字甲骨文、传统文化演变与社会发展等相关知识,伴随着学生自我成长,让学生正视中华文化、民族精神;在阅读教学活动中则可利用如实时生活案例、社会热点话题和新闻播报素材引发学生的共鸣,培养学生观察生活中语文知识应用形式的良好习惯[2]。

(三)多样灵活的教学过程

生态课堂的根本立意是使课堂与学生的知识成长、生命力成长规律相一致,这就要求小学语文生态化课堂需有多样灵活的教学过程,既充分调动学生的学习热情,又可以满足学生不同阶段、面对不同知识特点的学习需求。如教学中师生要基于文本理解、信息传达和情感融合实现主动互动、主动交流,教师围绕教材特点、考虑学生学习特点发起互动,学生根据自己的学习习惯、意愿主动参与互动。或教师利用项目资料收集整理活动、小组知识辩论活动、情境剧演绎活动等多样形式丰富课堂组织架构,师生之间、生生之间充分借由教学模式理解并应用知识,达成生态学习目标。

(四)多元主体的教学评价

教学评价不仅直接反映了课堂教学的实践成果,也直接影响着教学改革的方向和进度,生态化小学语文课堂的另一标准是可以实现多元主体的教学评价以及综合性反思,将教师自评、学生自评、他人评价、互相评价融入在教学过程、评价教学结果之中,达成诊断评价的目标。而教师又会引导学生用生成式评价观念进行互动、交流,综合锻炼学生的语言表达能力、语言应用思维。

二、我国小学语文生态课堂现存问题

鉴于小学语文生态课堂给学生成长、教师进步带来的积极作用,许多小学语文教师会积极尝试应用生态理念构建课堂,但在实操中却会由于教师对生态理念的理解或自身教学素养产生不同的构建问题:

(一)教学目标形式化

教学目标的形式化突出表现在教师虽然根据知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标确定了教学方向,但却在教学中有侧重点、有主观选择的忽略了某一目标的落实,如情感目标一笔带过,学生不能自已感悟;过程与方法目标的转化时长有限,学生并未吃透知识。或教师落实教学目标的方法过于形式化,尤其在情感目标的达成方面通常都是直接告诉学生结果,如文章传递了怎样的思想感情,学生应当怎样做、怎样感受。

(二)教学内容固定化

教学内容是达成生态化教学目标的关键部分,教师在选择就学内容时过于依赖于教材知识和课内知识,较少实现课内外知识的联动或课本知识向课外的延伸,导致教学内容有一定的局限性,无法最大程度上实现内容的丰富与扩展,导致学生更加依赖教材,缺少主动将知识变为个人应用能力的想法。而部分语文教师在教学中只是讲知识讲内容,没有实现生活化素材的引入,文本脱离了实际情况。

(三)教学过程程序化

部分小学语文教师虽然想通过教学过程转化达成生态化教学目标,但会考虑到小学生现阶段的知识理解能力和应用水平,在教学中过度的讲解知识,细化到字词句、段落大意、文章含义、作者思想感情,无一遗漏,学生没有自己解读的时间和机会,教师从头讲到位,不仅让学生会慢慢的依赖教师和已到手的知识,又容易让学生注意力分散,无法有效利用课堂学习时间。且部分教师过于遵从自己的教学设计,忽略了对课堂上生成性问题的利用,不论学生产生怎样的预设外问题都尽量引导其回到预设之内,该种情况也是对学生自主学习意识的剥夺。

(四)教学评价单一化

同样考虑到小学生的语言表达能力、课堂观察能力、语言思维特点,小学语文教师已经习惯于由自己完成单一主体的结果性教学评价,只对学生学习知识的结果进行点评,如字写的好、课文背的流利。课堂评价用评价短语、作业评价用书面评语,完全忽视了学生的能动性,也没有考虑到学生学习心理的变化,评价过于片面也限制了生态化语文课堂的发展,限制了小学生语文学科素养的成长。

三、基于生态理念的小学语文课堂教学策略

(一)制定匹配学生发展的教学目标

1.整体目标

在制定整体语文教学生态课堂目标时教师需要其一,使得知识与技能、过程与方法、情感态度价值观目标是一个整体,只是在不同层面上促进学生学科核心素养的生成;其二,要按照三维目标层层递进、相辅相成的标准进行设置,如知识与技能是学生掌握过程和方法的基础,能让学生在层次鲜明的目标指导下更好学习知识。

如《夜书所见》诗词的教学目标就应当是让学生要准确认读绍、萧、挑、萧萧等字词及其含义,为学生有感情的朗读诗词、理解诗句含义的过程与方法目标打下基础,学生还应当通过感受诗词意境与作者的思想感情产生探究古诗词的兴趣,可以与诗人达成内心情感的联动,体会到诗词所传递的浓厚思乡之情。教师根据这一整体目标所展开的教学过程也是遵循了学生由易到难、由简到繁的学习思维特点,可以充分调动学生的学习主动性[3]。

2.生成目标

在制定教学目标时还应考虑到生成性因素的影响,使教学目标其一没有固定剧本,真正体现教学相长;其二,应当预留一定的成长空间,满足不同学生的学习需求和学习愿望。

具体在制定目标时教师可充分对学情进行分析,将整体目标进行细化,按照基础-中级-综合或拓展三个层次呈现动态化目标原则。如《铺满金色巴掌的水泥道》一文的知识与能力目标就可为学生首先需要认洼、印等生字,会写铺、泥等生词,再将字词融入在生活实际环境之中进行组词、造句,理解含义,并要在正确、流利朗读基础上完成有感情的课文朗读。过程与方法目标为学生需要抄写自己喜欢的句子,要能够理解句子在文章结构和含义表达中的作用,可以分析句子的修辞特点,感受到秋天水泥路的美。情感态度与价值观目标是要让学生首先体会作者的思想感情,其次要能够联想到自己对于身边生活、对于常见景色的感情,生成正确情感态度,最后要借由生活化的描写感受社会、国家的美好,懂得感恩。

(二)应用满足学生需求的教学内容

1.生活内容

生活化内容的应用主要是依托于陶行知生活即教育理论选择与文章内容、与学生感悟生成血脉相通的教学素材,使语文教学在广度与深度上覆盖学生的学习、生活体验、真实情感生成,有助于学生借助文本回忆相似的生活经历,体会到生命的真谛。

如在教学《听听,秋的声音》一文时教师可以利用多媒体教学手段播放秋雨敲击树叶、秋风阵阵等的声音,将学生的注意力用生活化音频资料凝聚在一起,教师引导学生回忆听到该种声音自己第一时间想到了哪些生活画面,如窗外秋雨绵绵,厨房内母亲在为自己烹制热气腾腾的菜肴;或走在沙沙作响、铺满落叶的马路上,自己围着母亲亲手制作的毛线围脖。引导学生将生命的声音与生命的画面、生命的感受结合在一起,仿佛在课堂上就可以看到秋风掠过的田野,听到丰收的歌吟[4]。

2.人文内容

基于语文教学的人文属性和培养学生生命感知能力、综合人文素养的要求,语文教师在生态化语文课堂上还应当多融入有情感影响力、有丰富思想内涵的人文知识素材,让学生既感受到文学的魅力又生成健康正确的审美情趣、审美品格。

如教学《卖火柴的小女孩》时教师应当请学生回忆自己的学习时光、生活时光,对比小女孩的悲惨遭遇,学会珍惜来之不易的幸福生活,懂得感恩父母的辛劳付出。在教学《狼牙山五壮士》一文时则可以借影视资源请学生观看真实的战斗场面,结合文章中的描写,更深刻的感受主人公身上为祖国、为人民抛头颅洒热血、不畏生死的勇敢精神,用人文类知识素材不仅让学生更好理解文章,也能够培养其热爱祖国人民、向英雄人物学习的优良品质。

(三)组织培养学生素养的教学活动

1.自主学习

自主学习主要是利用鼓励方式解放学生的双手,让学生自己动脑思考,自己观察、分析问题,自己交流问题解决方式并生成系统知识,在此过程中训练学生的语言综合使用能力,也充分发挥学生的学习自主性,让其学会融会贯通。

如教师将《花牛歌》和《秋江的晚上》放在同一课学习时间之内,请学生自己通读诗歌,对比找到二者的相同点和不同点,可以利用旁白注释的方式标注出来,如同样运用了拟人修辞手法描述芦苇和花牛,都呈现了轻松自然的生活画卷,都可以给自己带来乐观积极的感受。在学生自己思考之后再请其就近与前后桌同学进行讨论,学生之间彼此交流学习感悟,可以训练其思维整理能力和语言表达能力,在互相交流学习结果之中更容易让学生产生不同的学习情感。

2.自主感悟

自主感悟则是通过让学生读文本进行感悟,提出质疑,或让学生借鉴文章写作手法、创作角度进行仿写、改写等方式帮学生摆脱依赖教师、依赖学辅材料的不良学习习惯,充分尊重学生的自主体验、自主学习权利。

如在单元教学之前即有意识让学生写日常观察日记,观察身边的人、事、物,观察家居盆栽、邻居家的宠物,在教学写观察日记的习作课上请学生带来自己的一篇观察日记,对比《爬山虎的脚》、《蟋蟀的住宅》等文章的写作手法,找到自己在没有教师指导和帮助时写作的材料与作者成熟写作材料之间存在哪些差异,谈一下自己的感受,再从模仿的角度入手进行微调或增补、删减内容,让学生记自己去感受,产生探索欲望,又可以通过实践纠正的方式将感受到的内容变为自己的学习技巧[5]。

(四)建立锻炼学生能力的评价体系

1.角度全面

教师在对学生进行语文学习评价时应当从多个角度入手,如学生的语文学习态度,学习不同知识的能力,积累的文字、阅读、写作知识,掌握的具体学习方法,以及通过阅读、写作、听说训练生成的不同情感,引导学生也从多元角度对教师进行评价,如教师的教学态度、观念、教学方法,感受到的教师精神,用更加全面的评价体系达成师生相互评价、共同评价的目标。

2.方式多样

生态化小学语文教学中进行评价还应当实现方法的多样性、融合性,如教师利用小组学习成果展示的方式给学生进行自我评价、相互评价的平台,学生之间可以用互相提问的方式完成渗透评价。教师也可将学生对自己教学行为等的口头评价、书面沟通建议等整理形成反思记录,用于调整后续教学方案。教师给学生进行的书面评价、作业评价、阶段复习评价可以伴随着家长反馈、同伴评价等形成学生成长档案,定期进行追踪和补充。

结束语

将生态理念融入在小学语文教学课堂上可以使小学语文教学有更加综合的多层的目标,有落实目标的丰富生活化、人文化教学内容,有多样灵活的教学组织形式、紧密衔接的教学过程和多元多样的教学评价体系、评价结果,教师依托于这一系列生态课堂因素可以不断提升自身专业素养、提升课堂教学质量,学生依托于这一系列生态学习因素也可以更好的学习语文知识、掌握语文技巧、生成综合语文能力以及语文学科核心素养。