户外建构游戏促进幼儿深度学习策略

山东省青岛市城阳区顺德居幼儿园 辛璀璀

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，要重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好的行为倾向是其终身学习与发展所必需的宝贵品质。教师要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究与尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。忽视幼儿学习品质的培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。通过户外建构游戏提高幼儿深度学习的能力，促进幼儿学习品质的培养，对于幼儿的全面发展，具有重要意义。

一、幼儿户外建构游戏开展中遇到的问题

（一）对幼儿成长发展需求把握不准确

幼儿的个体差异性较大，其语言表达能力、社会交往能力、深度学习能力还较弱，因而在户外建构游戏中比较被动，习惯于被教师“牵着鼻子走”，不能较好地提出想法与意见。有的幼儿虽然能够将自己内心最真实的想法提出来，但是这些想法往往带有较强的主观色彩，不考虑幼儿园的教学实际，不符合本班幼儿的实际情况。同时，教师在分配游戏任务的时候，往往会选择性格比较活泼、开朗，自主意识较强的幼儿。因为这类幼儿有自己的想法，也善于表达和表现。性格比较内向、不善于表达的孩子也因此失去了锻炼的机会。从儿童发展的需要来说，那些语言表达能力和学习能力相对较弱的幼儿更需要在游戏中获得发展。显然，教师的做法与这类幼儿的成长发展需求不相适应，而其开展的户外建构游戏活动则无法顾及全体幼儿学习品质的培养和开发，偏离了游戏的主旨。

（二）幼儿的自主性得不到有效发挥

幼儿深度学习能力的发展，需要充分发挥幼儿的自主性和创造性。户外建构游戏不能全部由教师代劳，应该充分发挥幼儿的自主性，但这种自主性是在教师的指导下进行的，需要充分发挥教师的指导性作用。当前的问题是，教师指导得较多，给予幼儿的自主机会较少。很多幼儿有自己的想法，能够对户外建构游戏活动提出很多建设性意见，但是这些意见往往得不到教师的尊重和认可，从而使整个游戏活动依旧按照教师的思路进行。幼儿的自主性被遏制，影响了幼儿在户外建构游戏中的积极性，进而影响了户外建构游戏活动的实际效果。

二、幼儿户外建构游戏问题形成的原因

针对以上幼儿户外建构游戏教学过程中遇到的问题，笔者对户外建构游戏的开展和设计以及材料、规划和场地布局进行了梳理和分析，认为问题产生的原因主要有以下两点。

（一）重智力、轻兴趣的问题比较突出

现在无论是家长还是教师都存在重视幼儿知识技能发展，忽略幼儿体能、情感、兴趣等素养的问题。很多家长认为，孩子进入幼儿园获得成长和发展的标志就是其绘画水平、跳舞水平提高了多少，会唱了多少首歌曲等，而较少关注孩子的品质是否得到了发展，孩子是否有足够的活动时间和空间，能否在游戏中获得快乐，表达能力和社会交往能力是否得到了提高等。幼儿教师往往会为了满足家长的需求而在幼儿游戏活动中更加注重幼儿知识技能的提高，而忽略了幼儿想象能力、创新能力以及深度思考能力的培养。

（二）对户外建构游戏的理解非常浅显

幼儿户外建构游戏对幼儿教师提出了较高的指导要求。这种要求既有教育技巧方面的，也有教育理念和教育思想方面的。当前的问题是，很多幼儿教师还没有完全从以往传统的游戏活动框架中走出来，平时对户外建构游戏活动的观摩不够。另外，针对幼儿个体差异的指导能力还需要加强。有的幼儿教师认为，户外建构游戏要完全按照幼儿的意志来开展游戏活动，从而在游戏中出现了指导太少、游戏主题不够鲜明、幼儿在游戏过程中活动散漫等问题。这样的户外建构游戏变成了幼儿自己随便玩的活动，显然与户外建构游戏活动的主旨背道而驰。上述问题都会影响幼儿户外建构游戏的开发与实施，影响幼儿自主意识的培养、学习品质的培养和游戏参与能力的提升。

三、户外建构游戏促进幼儿深度学习的策略

（一）在户外建构游戏中培养幼儿的自主学习意识

幼儿深度学习能力的提升和学习品质的培养，有赖于幼儿建立起的自主学习意识。任何学习行为都是在一定的学习意识指导下进行的。幼儿的自主学习意识不是自发形成的，而是需要教师积极倡导和培养。在户外建构游戏活动中，教师可以为幼儿安排一些相对简单的学习任务，让幼儿自主完成、自主找出答案、自主做出评价，幼儿在教师的引领下多尝试自主解决问题，会慢慢形成自主学习的习惯，从而在学习过程中建立起强烈的自主学习意识。比如，教师可以引导幼儿对户外建构游戏材料进行归类、对户外建构游戏规则进行解读等。在积极倡导幼儿自主学习意识的过程中，教师要有意识地激发幼儿的自主学习兴趣，让幼儿在面对学习内容时能够自主解决，从而建立起较为强烈的自主学习信心，并在这种信心的激发下培养起自主学习的意识。

（二）在户外建构游戏中培养幼儿自主探究的品质

在户外建构游戏过程中，幼儿作为活动的实施者和学习活动的主体，可以通过各种探究性学习活动来完成学习任务。自主探究活动强调对幼儿自主学习品质的培养。在户外建构游戏活动过程中，教师要根据游戏内容，有针对性地培养幼儿的自主探究品质。比如，在户外数学建构游戏活动中，教师可以针对活动内容提出探究性问题：“小朋友手里拿的是什么图形？这种图形和你生活中认识的哪种东西最像？你能用手里的材料拼成什么样的物品？”多个探究问题的引领，让幼儿对教师提出的探究问题进行自主思考与探究，从而大大提升了幼儿的深度学习能力。

（三）在户外混龄建构游戏中促进幼儿合作学习

材料的投放是保证户外建构游戏顺利开展的物质基础，它直接影响幼儿参与游戏活动的兴趣。在提供充足游戏活动材料的基础上，提供难度不同的游戏器械、游戏材料，供高、中、低水平幼儿选择“一物多玩”等。另外，在平时健玩区域融通的基础上，进一步结合大班孩子年龄特点，创设有趣的开放式户外自主创意区域游戏，打破班级界限，扩大幼儿之间的接触与交往，使幼儿在玩中相互影响、共同提高、共同快乐地成长。

在幼儿户外建构游戏活动中，教师要明确活动的目标：创设环境，投放智趣材料，观察、指导、评价幼儿活动。活动目标的设计，一方面能保证活动顺利进行，使教师能根据预定要求来组织有效的活动，从而保证幼儿户外建构游戏向着预定方向发展；另一方面便于对活动过程的指导、总结和完善，并根据目标的实现程度进行分析和评价。笔者在制定户外混龄建构游戏活动目标时，都是以总体的阶段性目标为导向，设计各阶段的分目标，同时分析相应年龄段孩子的发展水平，有层次地制定目标。这样每次活动一开始，教师就能做到心中有数，指导时有较强的针对性。

四、结语

综上所述，应用户外建构游戏促进幼儿深度学习，需要教师从多个方面、多个角度进行把控，做出细致的观察和科学的指导，以培养幼儿的学习品质，促进幼儿的全面发展。教育不仅是一种理念，也是一种技巧，相信只要教师树立起正确的教育理念，在正确的教育理论引领下，找到恰当的、适合幼儿深度学习发展的户外建构游戏活动策略，就会让我们这些祖国的花朵绚烂绽放。