“互联网+”背景下高中名著阅读教学策略——以《红楼梦》为例

广东第二师范学院番禺附属中学 李凯君

近年来，我国对优秀传统文化的重视程度逐渐加深，阅读经典名著作品逐渐受到教育界广泛关注。在新课标中，阅读经典名著成为语文课程教学的重要组成部分。为进一步贯彻落实新课标精神，教师进行高中名著阅读教学时，应积极优化阅读教学模式，让学生对《红楼梦》等经典名著产生更深层次的理解，不断提升自身文化素养。在“互联网+”背景下，教师开展名著阅读教学的途径更为广泛，学生可以利用平板电脑、手机等设备，随时观看教师准备的媒体视频、微课视频等数字化资源，打破了学生与知识的时空壁垒，有效拓宽了学生的学习空间，对提升名著阅读教学质量有着重要作用。

一、互联网融入高中名著阅读教学的意义

其一，随着时代发展，互联网技术已经深入各个行业领域，在名著阅读教学中引入互联网技术，对提升教学效果、优化授课模式有重要作用。借助互联网技术，教师能将抽象的名著文字具象化，利用视频、图片等方式，充分调动学生的视听感官，有效加深学生对名著内容的理解程度，这对提升高中名著阅读教学质量有着重要意义。

其二，名著作为历代名家的思想结晶，无论是其蕴含的精神，还是在写作中用到的技巧，都非常值得高中学生学习。但很多名著距离当今时代较为久远，学生在阅读时难免会产生距离感，影响学生深入理解名著内涵。将互联网技术引入名著阅读，能有效激发学生的阅读兴趣，拉近名著与学生之间的距离，有利于学生与名著产生更深层次的共鸣。

其三，很多经典名著会在内容中体现一些特定社会背景、社会事件，具有较为鲜明的时代特色，但学生的鉴赏理解能力有限，在阅读时会产生较大的局限性，致使学生阅读积极性会受到较大影响。此外，部分经典名著涉及的内容较为深刻，学生读起来会感到晦涩难懂，致使学生更愿意将时间花费在阅读现代的、用词华丽的小说作品上，而不愿细细品读名著作品。互联网技术能有效降低经典名著的理解难度，提升学生阅读文学名著的效率。

二、高中名著阅读教学存在的问题

其一，教师重视程度不足。经典名著作为一个国家精神文化的重要载体，是历史沉淀的代表性成果。但在应试教育中，很多教师对名著阅读教学的重视程度严重不足，致使学生很少花费时间阅读名著。此外，教师忽视了教材中名著阅读部分，教师在进行授课时，会结合考试大纲进行课程规划，忽视名著阅读这一项目所占的分值。部分教师虽能带领学生进行名著阅读，但教师讲解深度往往不够，不足以帮助学生从更深层次领悟名著内涵。部分学生阅读名著的原因仅仅是为了考试得分，在考试结束后，学生很少主动阅读名著作品，这种极具功利性的阅读模式，在无形中增加学生阅读经典名著的心理压力。

其二，学生阅读时间有限。高中阶段学生的课业压力较大，学生的学习任务非常艰巨。同时，语文在高考中很少能拉开学生的分数差距，这就导致教师很少花费时间在名著阅读教学中。此外，学生几乎不会主动阅读名著作品，这就导致学生阅读经典名著的时间非常有限，进一步阻碍了学生从阅读名著过程中感受到快乐，降低了名著阅读质量。

三、“互联网+”背景下高中名著阅读教学策略

将互联网技术引入高中名著阅读教学中，能有效激发学生阅读兴趣，加深学生对所读名著内容的理解，逐渐营造一个良好的名著阅读氛围，为提升高中名著阅读教学质量打下坚实基础。以下结合我国经典名著《红楼梦》进行分析，探究互联网技术在高中名著阅读中的实际应用策略。

（一）借助多媒体丰富阅读模式，激发学生兴趣

变化的事物能有效刺激学生的大脑皮层，使学生产生对该事物的探究兴趣。教师在进行名著阅读教学时，也应对此引起重视。在名著阅读教学中，教师可以尝试变换教学模式，激发学生学习兴趣，提升学生参与名著阅读的积极性。教师要勇于创新传统教学模式，将多媒体技术合理引入名著阅读教学过程，让学生在教师的指导下，结合多媒体视频内容，更为主动地参与名著阅读活动。在授课过程中，教师可利用互联网下载一些电影、话剧资源，让学生对名著的大致情节做到心中有数，并激发学生对其他故事情节的好奇心，提升学生的主动阅读欲望，增强学生的名著阅读兴趣。

例如，教师在引导学生阅读经典名著《红楼梦》中《林黛玉进贾府》这一章节时，教师可以为学生搜集一些影视资料片段，在课堂上进行播放。在播放时，教师应控制好播放时长，要学会“卡点”，将学生的阅读兴趣勾出来，提升学生主动进行名著阅读的欲望。笔者进行本部分教学时，先下载了87版电视剧《红楼梦》中“林黛玉进贾府”的这一片段，再将该片段分享到学生的平板电脑上。学生在观看视频时，注意力被电视剧内容深深吸引，这对激起学生阅读原著的兴趣有很大帮助。

（二）利用微课深化阅读细节，加深学生理解

经典名著的内容具有较深的思想层次，学生“走马观花式”阅读，很难体会名著的深层含义。教师在进行高中名著阅读教学时，可以借助微课视频，突出名著细节，帮助学生更好地理解名著细节，这对增强学生对名著的理解水平有很大帮助。在制作微课时，教师应控制好名著微课视频的时长。一般来说，若名著微课视频过长，高中学生很难将精力长时间集中在微课视频上，这样会极大影响学生观看名著微课视频的效果。若名著微课视频过短，教师很难完整地将想要表达的名著内容融入微课视频，这就在无形中让微课视频丧失了教学意义。教师最好将名著微课视频控制在7～9分钟，这样可凸显出微课视频“短小精悍、五脏俱全”的特点，便于学生更好地理解视频内容。

学生可在课堂中利用平板电脑观看教师制作的微课视频，并利用暂停、慢放等功能，分析黛玉葬花时的言语、表情、神态、动作。再全方位、多角度分析《黛玉葬花》这一经典部分，进一步加深学生对《红楼梦》这一名著作品内涵精神的理解。此外，学生在看完微课视频后，可结合微课提出的问题进行讨论，通过交流、沟通的方式扩展自身思维，进一步提升学生名著阅读质量。

（三）构建线上名著阅读平台，培养阅读习惯

在“互联网+”背景下，教师可结合实际情况，为学生搭建一个线上名著阅读平台，让学生能随时读到喜欢的名著内容，使学生在潜移默化中养成良好的名著阅读习惯。构建线上名著阅读平台时，教师可增加评论、收藏等功能，让学生在阅读名著时能与他人交流心得、收藏自己喜欢的词句，这对提升学生写作水平也有较好效果。例如，学生在阅读《红楼梦》这一经典作品时，可以将一些经典名句收藏到平板电脑中，逐渐扩充自身的语文知识储备，提升自身文学素养。此外，针对《红楼梦》中的一些经典段落，学生可在名著阅读平台上进行讨论，尝试从不同角度分析、理解相应内容，提升名著阅读质量。通过线上名著阅读平台，高中学生能更充分地利用碎片化时间，借助平板电脑、手机等设备，随时随地阅读经典名著，这对学生逐渐养成良好的名著阅读习惯有重要促进作用。

四、结语

综上所述，“互联网+”背景下，高中教师进行名著阅读教学时，可利用媒体视频、微课视频以及构建线上名著阅读平台等方式，极大提升学生阅读名著时的趣味性，在无形中加深学生对名著内容的理解，使学生逐渐形成良好的名著阅读习惯，这对提升学生的名著阅读质量有重要意义。