小学生规范书写能力培养策略微探

江苏无锡市育英实验小学（214100） 陈燕华

书写教学是小学语文教学的重点，但由于小学阶段的学生较为活跃，耐心不足，加上课堂书写练习时间较短，因此小学生在语文课堂中要形成规范书写的能力有一定的难度。教师需要优化以练习为主的书写教学策略，在完成书写技巧教学后，关注学生对知识理解内化的程度，并引导学生分享学习心得，使学生巩固和提升书写技巧。同时，教师还可以通过组建互助小组、制作辅助微课等策略，为学生创设良好的书写环境，以提升书写教学的质量，培养学生规范书写的能力。

一、关注书写技巧分享，提升学生书写能力

规范书写的能力需要学生拥有良好的书写技巧，然而对于小学生而言，笔画、笔顺的书写技巧虽然容易学习，但是较难内化成自身的能力，即学生容易出现学过就忘的情况。面对这一情况，教师可以利用小学生普遍存在的好胜心理，完成书写技巧教学后，积极引导学生分享自己的书写心得，达到辅助学生内化书写技巧的目的。

以“竖”的教学为例，教师在完成教学任务后可组织学生对“了、个、口”等汉字进行当堂书写练习。待学生完成后，教师挑选书写较好的学生作品在班级内展示，并请该生做经验分享。

师：老师看了大家写的字，发现生1的“了”字写得最好，生2的“个”字写得最好，生3的“口”字写得最好。现在请这三位同学来分享一下他们的书写经验。首先，有请生1来谈谈。

生1：我觉得“了”字的第二笔比较难写。以前我习惯把“了”字的第二笔写得弯弯的，通过今天的学习，我知道第二笔叫“竖勾”，了解了它的书写技巧。在书写“了”字之前，我先在草稿纸上画了几条竖线，这样在正式写它的时候便会把“竖勾”写得比较直。

师：认真听课加适当练笔，你的汉字书写会格外优美。但是，老师看你写的“了”字，它的第二笔并不是完全笔直哦。

生1：那是因为我带了一点勾。“了”字的第二笔既包括“竖”，又包括“勾”，所以第一笔和第二笔连在一起的地方有一点弯。“勾”很弯，中间又很直，我还用尺子量过了呢！

师：不错，很严谨，非常感谢你的分享。同学们，请看屏幕上生1写的“了”字，大家结合他刚才的分享和老师的讲解，对照你自己写的“了”字，想想看知道该怎么写“了”字，怎么写“竖勾”了吗？

生4：我知道了。“竖”要写得直，尽量不要弯曲，而在写“勾”时要有弯度。

师：接下来，有请生2来分享“个”字的书写心得。

生2：老师刚才讲到“竖”有两种写法，一种是“悬针竖”，另一种是“垂露竖”。当“竖”是汉字的最后一笔时，宜用“悬针竖”。所以，在写“个”字的最后一笔时，我注意到“竖”的下端要尖锐一点。

师：生2在听课时抓住了老师讲解的重点，所以能够把汉字写得标准。我们说，掌握了好的学习方法，你就成功了一半，其他同学也要加油啊！最后，请生3来就“口”字，谈谈自己的书写心得。

生3：我在书写“口”字前，对老师的板书进行了仔细的研究。我发现“口”字整体上宽下窄，竖画往内侧倾斜。这样写“口”字，整体看起来比较协调。

师：你有一双善于发现的眼睛。没错，和“口”字中竖画的书写方法相似的汉字还有“田”“回”“面”等。

……

教师课堂教学和学生作品展示的完美结合，不仅能够激发学生对汉字书写的学习兴趣，还能够帮助学生迅速内化所学的知识，加深学生的记忆。尤其是得到教师表扬、分享学习心得的学生，他们会将对汉字书写产生的兴趣延续到今后的学习中。这时，教师可以乘胜追击，让这些学生成为今后课堂教学的小助手，以点带面，让他们去带动其他学生掌握规范书写的技巧，进一步培养学生书写的能力。

二、组建书写互助小组，促进书写习惯培养

书写姿势与书写技巧是书写习惯的重要组成部分。学生在课堂上虽然学习并理解了教师讲授的书写知识，但在具体实践过程中仍会遇到各种各样的问题。对此，教师可以组建书写互助小组，以学生相互监督、相互指导的方式，让他们保持正确的书写姿势，并且坚持使用规范书写的技巧，以此促进学生良好书写习惯的养成。

以书写姿势和书写技巧的培养为例，教师可以将学生分成以四人为单位的小组，然后在小组中挑选出一个学生作为观察员，以此组织学生进行监督互助。

师：大家已经分成了以四人为单位的小组，并且选出本节课汉字书写最好的一位同学作为组内观察员。现在请其他三个同学将“了、口、个”这三个字各写五遍，观察员要注意观察并简单记录组内同学的坐姿，如头正不正、肩膀平不平、上身是否挺立等，还要观察他们的笔顺是否书写正确。

（几分钟后，学生完成书写练习，教师让每组的观察员分享自己观察到的内容）

观察员1：在刚才的观察中，我发现甲、乙、丙这三位同学都有不同的书写问题。其中，甲同学在写字的时候会慢慢地、不自觉地低头；乙同学的上半身会随着写字时间变长而歪斜；丙同学的书写姿势保持得最好，他会自觉地在一个字写完五遍后，重新调整自己的写字姿势。在书写顺序方面，乙同学和丙同学都没有按照规范的书写顺序来写。比如，当他们在写“口”字时，第一遍还会慢慢地按照正确的笔顺写，但是到了最后两遍，就会违背书写规律，将最后两笔合为一笔。我认为，这样的书写习惯不好，如果不加以改正，会影响今后的汉字书写。

……

（在观察员指出同组同学书写姿势与书写技巧的问题后，教师将学生提出的问题以表格的方式罗列在黑板上。其中，左边一栏为“存在的问题”，右边一栏为“解决措施”，内容留空，旨在让学生能够针对自身存在的不足，建言献策，争取更大的进步）

师：老师要为观察员们认真负责的态度点赞！我们只有善于发现日常书写中的问题，才能更好地解决问题，取得更大的进步。大家要争做“爱进步”的好孩子。那么，面对书写中的这些问题，除了刚才小组成员提供的方法，其他同学还有不一样的解决措施吗？

……

在教学中，教师可以小组互助的方式，引导学生发现自己在书写过程中存在的问题。在发现问题之后，教师要引导学生主动寻求解决问题的方法，以促进学生良好书写习惯的养成。

三、制作书写辅助微课，巩固学生练习效果

为提升课间和课后时间段学生的书写练习效果，教师可为学生制作汉字书写的辅助微课，以微课的形式对学生进行书写指导，巩固学生课后的练习效果。

教师可以针对学生的课间汉字书写练习和课后汉字书写练习制作不同类型的微课。以课间汉字书写练习为例，在这个时间段里，教室一般会保持安静，这就为学生专心练习汉字书写提供了良好的外部环境。在这样的情况下，教师便可以单字教学的形式制作微课。如“品、雄、树”等字，教师需要在主黑板正中间展示它们的正确写法，即“品”字中的“口”字需要上大下小，接着在辅助黑板上展示错误的写法，帮助学生规避错误。随后，教师需要对学生进行引导，辅助学生利用微课巩固习得的汉字，攻克难点。以生4为例，该学生在练习时忽视了“雄”字的结构特征，此时教师便可小声地对他进行引导。

师：你写的“品”字很漂亮，但是“雄”字就写得太胖了。等视频播放到“雄”字的时候，你要好好看一看讲解。

（在教师的提示下，该学生认真观看了“雄”字的书写顺序。观看微课之后，该学生书写的“雄”字有所进步，但是左右比例依旧不协调）

师：（比了个大拇指）很好，有进步，但是还可以更好。你看，你写的“雄”字两边间隔太远，我画个田字格（动手在草稿纸上演示），认真看哦，如果“雄”字两边占格大小一样，左右在同一水平高度，写出来就很难看。这个字应该以竖中线为中心，左高右低。你再尝试写一下。

……

小学低年级学生在初学汉字时，往往缺乏毅力，这时候教师应该使用丰富的教学手段吸引学生的注意力。教师可根据不同的教学环境制作出相应的微课。比如，学生利用短暂的课间十分钟进行书法练习时，教师可选取柔和的轻音乐作为背景音乐，制作相对安静的微课；在录制课后书写技巧讲解的微课时，教师可以去掉背景音乐，只留下原声即可，这样可以保证学生注意力的集中。“授人以鱼，不如授人以渔”，学生只有掌握书写方法，才能获得事半功倍的练习效果。

四、定期开展书写活动，构建良性竞争环境

对于大部分小学生而言，书写是一项枯燥的活动。小学生在初始的学习激情退却后，很容易对书写练习产生腻烦心理。为了避免这种情况，教师可以结合教学进度与学生的兴趣点，开展系列的汉字书写活动。活动要制订竞赛规则、设置奖项、颁发奖状，以此构建良性的竞争环境，激发学生的学习动力。依据低年级学情，教师可以定期组织“汉字书写大比拼”“最美汉字书古诗”“汉字书写心得演讲”等竞赛，比赛既要奖励优胜者，也要适时鼓励有进步的学生。这样教学，不仅构建了良性竞争环境，还让学生爱上汉字、爱上写汉字，进而爱上中国文化。下面，以古诗书写活动为例展开说明。

师：今天我们学习了《山行》这一首古诗，在学习的过程中，生5的朗诵功底非常扎实，成为我们班公认的“最佳朗读者”。现在，我们班将要举办“第一届古诗文书写大赛”，请同学们在老师刚发下去的田字格纸上将这首古诗抄写一遍，然后我们一起来评选出小组、大组以及班级最优秀的作品。优秀作品要在班级的“学习园地”中展示。老师还为大家准备了奖状和奖品。怎么样，你们有信心把字写好吗？

生：有！

（随后，学生开始抄写。在朗读荣誉的提前刺激以及书写荣誉的吸引下，学生迸发出了较强的书写热情。在学生完成后，教师再引导各小组学生进行互评）

师：大家刚刚在书写时都很认真，坐姿也非常标准，我们伸出小手，一起把掌声送给自己。现在，有请小组代表展示本组的优秀作品，并说明理由。

小组代表1：我们组一致认为生6的书写最优秀。因为他的汉字大小一样，而且很整齐。生7的字虽然写得也好看，但是有涂改的痕迹，所以我们推荐生6的作品。

……

师：各位优胜者都非常棒，实至名归。我们从这些评选的理由中也能够了解到一些书写要点，如书写要整齐、卷面要整洁、标点符号使用要恰当等。这些优胜者就是咱们班级里的“十佳书写能手”。老师现在把奖状和奖品发给大家，其他同学也不要气馁，要以他们为榜样，继续努力。

……

在组织各类书写活动时，不仅要使学生掌握基本的学习技能，获得必备的知识，还需要合理运用奖励措施，借助外部刺激来激发学生的好胜心。在评选优胜者的过程中，教师需要注重榜样效应，即引导学生关注优胜者的汉字书写特点，明确他们获胜的原因，以此提升书写活动的价值。

综上所述，小学生规范书写能力的培养是一项长期且艰巨的任务。小学生年纪尚小，加之缺乏意志力和自制力等原因，这些都成为他们提高书写能力的严重阻碍。所以，在教学任务完成之后，教师需要以引导学生分享技巧的方式，辅助学生内化课堂讲授的汉字书写技巧；需要以学生监督互助的方式，让学生发现自己在书写汉字时的不足，并指导他们做进一步改正；需要以不同类型的微课，帮助学生在课后进行高质量的汉字书写自主练习；还需要以定期开展书写竞赛活动的方式，激发学生认真书写汉字的兴趣，提高学生书写的积极性。只有这样，才能够更好地达成培养学生规范书写能力的目标。