浅谈初中英语教材词汇教学的有效策略

湖南省武冈市第二中学 陈婷婷

本文重点为广大初中英语教师讲述了以课本单词为出发点，在帮助学生掌握基础词汇的基础上实现学习能力的稳步提升，同时在这个过程中做到提升学生的课外阅读和积累技巧。

一、初中阶段学生学习词汇的几个主要途径

词汇是一切能力和方法的基础，学生如果不认识单词，没有一定的单词量储备，任何阅读技巧，抑或是写作手法都是空的，所以，为了能够让学生在英语学习的每一个阶段都能够不受到词汇量的限制，教师在学生英语学习过程中一定要重视，并且应该让学生也重视词汇的学习和积累。

首先，学生接触词汇的第一个方式就是课本，这是教学大纲所提出的学生在学习过程中必须要掌握的词汇，也是他们在学习过程中一定要会背、会写、会认识的单词。教师在教学过程中就可以以课本上的词汇为切入点，让学生学习正确的积累词汇和认识单词的方法，一步步引导学生建立正确的学习观念，并在课外的学习过程中运用起来。例如可以通过音标学习和背诵单词，或者是制作单词卡片等等。在实际教学过程中，教师需要让学生在课前预习阶段、课上学习阶段以及课后复习阶段，还有自己课外阅读阶段中，都找到适合自己的词汇学习和记忆的方法，让自己能够更加高效准确地记忆更多单词和语法，夯实基本功。

除了课本之外，语言的学习离不开学生尽可能多地进行阅读和积累，也就是说，除了要让学生掌握基本的课本词汇之外，教师还要让学生主动利用自己的课余时间阅读一些英文书籍或者是杂志，以此来帮助自己培养语感，积累更多优秀的单词短语语法等等。在平时的学习过程中，教师应该注意让学生将阅读当作是一种习惯来对待，而不能让他们将其功利化，短时间内没有见到成效就认为阅读既浪费时间又收效甚微。教师可以在教学过程中开设阅读课，让班级同学把自己感兴趣的读物带到学校一起阅读，同时让学生把自己近期学到的新的单词短语分享给同学和老师。举办一些活动比如阅读分享会、单词拼写大赛等等，增加学生英语阅读中的趣味性。同时，教师还要让学生们将自己的学习过程和课外阅读过程联系起来，也就是在平时阅读课外书籍或者杂志的过程中，遇到课内词汇或者是同义词汇都积累下来，极大程度地丰富自己的单词储备。

为了能够让学生更加深入地掌握课本词汇，并做到以其为出发点，用更加发散性的思维来扩充自己词汇量，教师需要让学生在学习过程中尽可能多地使用课本上学习到的内容。用新学习到的词来替换自己已有的一些词，以此来提升自己的文采。教师可以让同学之间相互点评他们的作文，用自己积累到的好词来修改别的同学的文章，在这个过程中不仅能增强他们对于新词的印象，还能够完善自己的写作思维。

通过以上的分析我们可以明显地看出，课本词汇的学习是初中英语学习过程中的第一步，也是极为关键的一步，教师要引导学生将地基打好，也就是真正学懂课本词汇，以课本词汇为载体真正掌握英语词语的正确学习方法和技巧，极大程度丰富自己的词汇储备。才能够帮助学生做到从“学习知识”到“提升能力”的转变，也能让学生在这个过程中发现英语学习的趣味性，而不是像之前那样的枯燥乏味，对接下来的学习过程产生极大的兴趣和热情，保持充足的好奇心进行接下来的学习过程。

二、初中英语教师引导学生进行课本词汇学习的几个可行性措施

为了能够更好地帮助学生掌握课本词汇，提升学习能力，夯实基本功。初中英语教师需要在学生学习的每一个阶段都给予学生适当的引导和协助，让学生亲自体会最适合自己的记忆和学习词汇的方法，实现学习能力的提高。为此，笔者向广大初中英语教师列举了几种适合现阶段初中生学习和进步的英语词汇教学方法供大家参考借鉴。

1.自主学习阶段。

单单依靠教师上课的讲解就掌握词汇是不可能的，学生必须要在课堂教学开始之前就对课本上的词语有一定的了解和熟悉，这样才能够在教师讲解过程中迅速融入。除了能够让学生尽快跟上教师的讲解进度之外，学生自己通过各种途径熟悉词语的过程也是自主学习能力提升与训练的过程，这种学习能力对于初中阶段的学生来说是十分重要的。目前新的教学理念向广大教师传递出一个新信号，就是要在自己实际的教学过程中帮助学生提升自主学习能力和意识，提高自我管理能力，也就是说，学生的学习应该更多地围绕自己展开，根据自己的实际需要以及现实问题来选择最适合自己的学习方法，并在平时的学习生活中不断积累经验，修正自己的方法。所以，在进行词汇教学之前，教师首先应该让学生自己利用课外资源来熟悉课本上的词汇。刚开始学生可能并没有这种自主学习意识，所以教师可以暂时以作业的形式来强制学生完成，让他们首先要产生在上课之前自己先看书的意识，知道自己要在老师讲课之前先主动学习一遍课本内容。在课堂上，教师在自己讲解的过程中可以随时带领学生回顾自己的预习过程，让学生感受到经过预习自己已经掌握了哪些单词，哪些单词还是不认识，那么在老师讲解的过程中自己就需要有侧重点地去关注这些自己还没有学会的单词。经过这样半强制性半引导的教学方式，学生慢慢地就会养成这样的学习习惯，这时候教师就不应该再以作业的形式来强制学生进行课前预习，而是要让学生学会自觉地预习课本知识，同时教师也不要在课堂上花费时间帮助学生回顾自己的预习过程，而是要让学生直接进入新课学习。除此之外，教师在讲解新的课本单词的时候，就要默认所有的学生都已经进行过充分的自主学习工作，他们已经初步掌握了基本的单词，所以教师的实际教学就没有必要再面面俱到地进行了，这样做一方面可以帮助教师提升课堂教学效率，让自己能够在更短时间内更高效率地让学生掌握更多的知识，同时，这样的教学方法对于学生也产生了一定的推动作用，如果他们课前预习工作没有做到位或者是没有做的话，在课堂上很难跟上老师讲课的速度，这也就能反过来推动他们自己主动地进行课前学习。

当然，实际教学过程中教师还是要给学生传递自主学习思想，提高他们的自主学习意识。教师可以给学生们讲一讲在自己预习单词的时候需要重点学习哪些方面，首先应该注意课本上词汇的读音，这一点很多学生都会忽略，因为现阶段我们的英语教学更多地关注学生对于单词写法的掌握，而很少引导学生学习单词的读音和音标。从长远上来看，这其实十分不利于学生的长远发展，割裂了英语学习的每一个环节，使得学生很难实现综合能力稳步提升。所以，在课前学习的时候，教师就应该让学生从读音来认识单词，给每一个单词划分音节，用音标记忆法来熟悉单词的拼写。接着，学生要找到每一个单词在课本中出现的位置以及语境，找到它所出现的某一句话，将书上给出的解释带入，看看自己是否能真的理解，在这句话里面有没有对这个单词的意思进行一定的改写和延伸。如果在课文中多次出现某一个词汇，学生要把每一句话中这个单词的具体含义找到并标准。值得我们注意的是，英语学习过程中，单词的熟悉和记忆过程绝对不能只关注这一个词语本身，而忽视了语言环境的重要性。学生如果一遍又一遍地重复记忆这个单词的拼写，比如“abandon”这个词，学生应该把自己的记忆过程放在一句话中，而不是“abandon”“abandon”这样一遍又一遍地读甚至是抄写。

在课文中也会出现一些书后面并没有罗列出来的单词，虽然它们并不是大纲要求必须要掌握的基础词汇，但是英语学习切忌有唯考试论的观念，所以学生应该在平时学习过程中养成良好的学习习惯，不管是自己在课内阅读或者是课外阅读过程中，都应该尽可能将自己遇到的新词汇查清楚弄明白，以此来扩充自己的词汇量以及知识储备。在具体学习过程中学生可能对某一单词的具体用法以及固定搭配存在疑问，比如“like”的使用，“like to do something”和“like doing something”两种用法有什么区别？学生在课文中见到两种表达就会产生这样的疑问，这时候他们就可以借助一些教辅资料或者是网络来帮助自己解决问题。老师在课堂上讲解的时候他们也要重点去听这一部分的内容，看看老师的讲解跟自己在课外查到的是不是相同，如果一样的话，就再次巩固这个知识点，如果不相同就找出差别，把自己困惑的地方询问老师。

由此我们可以看出来，这样一整个学习过程绝对不仅仅是包含着词汇的学习，而是以单词的学习作为切入点，将与单词相关的单词含义、固定搭配、用法、句子语境等内容都融入在课前预习阶段中，从多个角度和层次来进行学习和研究，真正做到全方位无死角。进行这样一整套的教学也是为了更好地帮助学生实现综合能力的稳步提升。在课堂上进行教学的时候，学生如果真的将这一部分工作做到位，教师的教学工作也就不需要再将重点放在学生基础知识的学习上，而是让学生在此基础上进行更深层次能力和水平的提高，全面提高课堂教学效率。

2.课内课外联系学习。

为了能够学好英语，学生必须要利用自己的课余时间进行拓展阅读，并要将自己在课外阅读中遇到的好词好句积累下来，长此以往实现知识储备的提升。但是很多学生很难将这一优秀的学习习惯坚持下来，总是会半途而废。归根结底就是因为他们阅读的内容太杂太乱，这就导致他们积累的单词语法并不能在短时间内用得上，也就是说他们没有看到自己阅读所带来的成果，所以就觉得自己暂时积累到的这些内容好像都是没用的。为了改变学生这一错误的观念，教师可以适当地限制学生阅读的内容，让学生尽可能接触一些与课内学习到的单词有联系的词汇，比如不同的变形、不一样的含义、熟词僻义以及单词的变换等等，让学生能够在阅读过程中学习到很多课内知识的拓展，也能在自己写作过程中运用起来，这样他们也就不会觉得课外阅读对自己来说是完全没有用的了。这也是在英语词汇学习中极为重要的思想之一——读写结合。也就是需要学生能够在写作过程中将自己平时积累到的内容灵活地运用起来。从新课改中对于学生的要求我们不难解读出，现阶段英语教学提倡的应该是听说读写四个层面的融合。也就是说，在词汇教学过程中一定会渗透写作教学以及听力和口语教学。在平时引导学生识记单词时，教师要让他们同时也积累一些写作中常见的短语和固定搭配，以及一些歇后语或者名言警句，例如“a piece of cake”“love me，love my dog”等，并让他们思考在写作过程中如何引入这些句子能够帮助我们显著提升文章的文采。在写作教学中，鼓励学生对自己的文章进行修改，在词汇的使用以及句型安排上下功夫。一些简单的词语比如“important”就可以用自己在课外阅读时候积累到的词语“vital”“significant”来代替，一些简单的句子可以用定语从句来修改。经过这样自我修饰和改进的学习过程，教师也能帮助学生进一步加深对课余时间积累到的词汇的印象，同时训练学生的写作能力。

在学生自主阅读积累一段时间之后，教师就可以在班级内部举办一些活动，让学生以课本上出现的一些单词为出发点，用一种更加开拓和发散的思维，想一些与之相关联的词语，可以是意思相接近的词语，可以是这个词的多种变形，比如过去式、过去分词、现在进行时等，还可以是自己在阅读课外书籍中看到的一句话，那句话里面就有这个单词。例如一个简单词汇“fly”，学生可以想到它的过去式“flew”、过去分词“flown”，甚至可以联想到一首歌曲《My Heart Will Go On（我心永恒）》，这也能让学生感受到英语中词汇的美妙，虽然在一句话中没有出现我们需要的核心词，但是我们可以用一些短语或者表达来传递相同的意思，这样往往能够达到更好的效果。这样的思想也可以使用在自己的写作中，比如我们进行孝敬父母主题的写作，而“孝顺”这一词已经超出了我们初中生的词汇范围，我们可以用一些短语来代替，例如“respecting parents”“raising parents”等等。还有一些其他的活动，例如英语辩论赛、英语论坛等，活动的形式多种多样，为的就是让学生能够不加限制地回忆起自己所积累和学习到的所有与课本内容相关联的知识点，为他们接下来的运用和表达积累素材。同时也是为了更好地给学生创造表达的环境。学生在语言表达过程中语境的创设是十分重要的，教师在帮助学生回顾和记忆词汇的过程中，一定要注意把学生带入到一个语境中去，而不要十分刻意地让学生死记硬背某些单词短语，学生只有经过这样的训练，他们的思维才能够做到更加发散和完整，在接下来进行写作训练的时候，他们也就能够很容易将自己学习到的每一个单词运用在自己的作文里。

总之，单词教学是英语教学过程的基础，教师需要以课本中的单词作为切入点，结合班级学生实际的学习情况以及学习习惯，制定出适合所有学生长久学习和发展的教学策略，帮助班级学生更好地实现能力和素养的同步提升。